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作为中国文化的精髓，古诗理应成为高中生潜心欣赏与钻研的重点。但是，在教学实践中，笔者发现学生在这方面的学习激情匮乏，学习效率也相当低下。针对这种境况，笔者结合自身的教学经验和思考，尝试着为高中古诗教学开一些良方。
一、直击当前古诗教学的病症
1.学习准备不足
任何学习都需要基础的支撑，古诗学习也是如此。“互文阅读”理论更是认为，前面已经学过的内容会为后面的阅读提供经验和基础，学生正是在这相似或相关联的经验中开启了全新的阅读征程。例如，对于诗歌常见意象“月亮”的认知，学生早已学过李白的《静夜思》，对诗歌中的月亮有一定的认知。但是，不少学生没有将其上升到固定意象的高度，将其固化为自身的诗歌学习基础。所以，往往在新诗歌学习时，不少学生不能借助对月亮意象的把握，很快融入诗境，体会诗人的情感，体味诗歌的内涵。
事实上，一定数量的诗歌阅读经验，对诗歌形成相对成熟的阅读思路，是古诗有效教学的当然保证。但是，十分可惜的是，不少学生在进入高中之后，还远远没有形成这方面的准备——这是当前高中古诗教学来自学生的最大病症。
2.翻译式教学
走进当今的古诗教学课堂，不少语文教师满足于对诗歌文字的理解，往往借助于对诗歌的翻译实现对文本内容的把握。在这样的课堂里，教师们往往是这样操作的：在学生齐读诗歌之后，教师要求学生逐句翻译，对于不太理解的，教师立即予以明确;在此基础上，教师帮助学生明确诗歌的创作主旨和运用的表达技巧等。
事实上，学生对诗歌的翻译本身就具有一定的困难，在困难出现之后教师直接将答案揭示给学生，这又无异于“填鸭式”教学，学生接受到的必然是生硬的知识，他们没有最终形成诗歌鉴赏的能力。
二、开具古诗教学的良方
1.强化古诗及相关知识积累
客观地讲，不少高中生的古诗积累不足，这是制约古诗有效鉴赏的根本原因。为此，教师必须结合本班学生实际，开展一些实际工作，切实强化古诗及其知识的积累。
具体来讲，在古诗积累方面，可以编制诗歌早读材料。编制之时，可以按照诗歌主题进行分类，例如按照边塞诗、思乡怀人诗、思妇诗等序列筛选比较浅易的诗歌。选诗之所以要浅易，是因为高考命题的要求和学生的基础。难度太大，学生不易接受，而且会产生抵触情绪。为了帮助学生理解，教师还可以在每首诗歌之后附上鉴赏性文字，让学生在自读基础上深化理解。为了激发学生的学习兴趣，教师还可以组织诗歌鉴赏会，让学生在个性化展示和相互比较中提升诗歌学习的欲望。在诗歌知识的积累方面，教师要想方设法普及诗歌基础知识。毋庸置疑，不少学生需要增加诗歌常识。例如，对诗歌物象、意象、意境的辨析，教师要结合具体诗句帮助学生区分这些概念，然后再组织学生进行实践式认知，继而最终形成辨析能力。在这方面，教师要清楚地知道，学生的基础是参差不齐的，这也成为教学的新契机。因为具备某方面知识的学生恰好可以成为其他学生获得知识的帮手、小老师，从“最近发展区”理论出发，这样的学习应该是学生最能接受的，也必将是最为有效的。
2.开展赏鉴性古诗阅读教学
古诗是独具魅力的文学样式，它的语言凝练、乐感很强，诗歌吟诵本身就十分有趣。但是，目前的古诗阅读常常欠缺了诗歌韵味，变成了索然无味的朗读。为此，对诗歌朗诵的重视理应成为古诗赏鉴的第一要务。在这方面，高中语文教师可以请教高校里的专家，也可以借助网络，力争将古诗诵读常态化、正规化。为了提高效益，教师还可以组织诗歌朗诵会，让学生在活动中体味诗歌语言的魅力，在活动中提高古诗诵读的能力。
古诗鉴赏的要义是体味诗境。在这方面，教师要引导学生在诗歌语言的反复揣摩基础上，发挥想象，将精炼的语言丰富化，将诗歌的物象情感化。只有将诗歌内蕴的丰富内容具象化，学生才可以真正体味到诗人的苦与痛、哀与乐，才可以揣摩到所用技法的妙用。在课堂教学中，教师要有足够的耐心倾听学生的表达，因为只有学生充分地理解了诗歌思想内容，教学才有意义。最怕的是，教学活动结束了，而学生没有把握住应该掌握的内容。因此，从这个层面讲，教师必须更新自己的教学理念和教学习惯，不断实现适合学生的新改变。
三、古诗教学的反思
在古诗教学中，教师的作用不可弱化，而应强化。不过，这个强化特指学习指导的强化。在教学指导中，教师必须贴近学生学习实际，准确界定其古诗鉴赏的现有水平，科学预测每一位学生可能达到的鉴赏高度，合理选择适宜学生的教学方式。在此过程中，教师还必须实现教学理念的不断更新，坚决不可以固守一种教学方式，而应根据学情和古诗的文体特点，引导学生立足诗歌文本，由表及里、由浅入深地融入诗歌意境，真切地感受诗歌的美，进而爱上古诗鉴赏，使得鉴赏水平不断跃升。
古诗教学是一个老课题，但却常常会出现全新的难题。对于学生的引路人而言，不管难题出现多少，也不管难题有多大，教师只要坚守一个基本原则就可以了。这就是立足学生基础，想方设法找到其古诗学习的薄弱点，然后开展针对性的“补网”工作。要特别注意的是，教师必须以高度的责任心和耐心从事古诗教学的“临床诊治”工作。
我们坚信，假以时日，学生的古诗基础必然会越来越扎实，古诗教学也必然会迎来明媚的春天。
一、直击当前古诗教学的病症
1.学习准备不足
任何学习都需要基础的支撑，古诗学习也是如此。“互文阅读”理论更是认为，前面已经学过的内容会为后面的阅读提供经验和基础，学生正是在这相似或相关联的经验中开启了全新的阅读征程。例如，对于诗歌常见意象“月亮”的认知，学生早已学过李白的《静夜思》，对诗歌中的月亮有一定的认知。但是，不少学生没有将其上升到固定意象的高度，将其固化为自身的诗歌学习基础。所以，往往在新诗歌学习时，不少学生不能借助对月亮意象的把握，很快融入诗境，体会诗人的情感，体味诗歌的内涵。
事实上，一定数量的诗歌阅读经验，对诗歌形成相对成熟的阅读思路，是古诗有效教学的当然保证。但是，十分可惜的是，不少学生在进入高中之后，还远远没有形成这方面的准备——这是当前高中古诗教学来自学生的最大病症。
2.翻译式教学
走进当今的古诗教学课堂，不少语文教师满足于对诗歌文字的理解，往往借助于对诗歌的翻译实现对文本内容的把握。在这样的课堂里，教师们往往是这样操作的：在学生齐读诗歌之后，教师要求学生逐句翻译，对于不太理解的，教师立即予以明确;在此基础上，教师帮助学生明确诗歌的创作主旨和运用的表达技巧等。
事实上，学生对诗歌的翻译本身就具有一定的困难，在困难出现之后教师直接将答案揭示给学生，这又无异于“填鸭式”教学，学生接受到的必然是生硬的知识，他们没有最终形成诗歌鉴赏的能力。
二、开具古诗教学的良方
1.强化古诗及相关知识积累
客观地讲，不少高中生的古诗积累不足，这是制约古诗有效鉴赏的根本原因。为此，教师必须结合本班学生实际，开展一些实际工作，切实强化古诗及其知识的积累。
具体来讲，在古诗积累方面，可以编制诗歌早读材料。编制之时，可以按照诗歌主题进行分类，例如按照边塞诗、思乡怀人诗、思妇诗等序列筛选比较浅易的诗歌。选诗之所以要浅易，是因为高考命题的要求和学生的基础。难度太大，学生不易接受，而且会产生抵触情绪。为了帮助学生理解，教师还可以在每首诗歌之后附上鉴赏性文字，让学生在自读基础上深化理解。为了激发学生的学习兴趣，教师还可以组织诗歌鉴赏会，让学生在个性化展示和相互比较中提升诗歌学习的欲望。在诗歌知识的积累方面，教师要想方设法普及诗歌基础知识。毋庸置疑，不少学生需要增加诗歌常识。例如，对诗歌物象、意象、意境的辨析，教师要结合具体诗句帮助学生区分这些概念，然后再组织学生进行实践式认知，继而最终形成辨析能力。在这方面，教师要清楚地知道，学生的基础是参差不齐的，这也成为教学的新契机。因为具备某方面知识的学生恰好可以成为其他学生获得知识的帮手、小老师，从“最近发展区”理论出发，这样的学习应该是学生最能接受的，也必将是最为有效的。
2.开展赏鉴性古诗阅读教学
古诗是独具魅力的文学样式，它的语言凝练、乐感很强，诗歌吟诵本身就十分有趣。但是，目前的古诗阅读常常欠缺了诗歌韵味，变成了索然无味的朗读。为此，对诗歌朗诵的重视理应成为古诗赏鉴的第一要务。在这方面，高中语文教师可以请教高校里的专家，也可以借助网络，力争将古诗诵读常态化、正规化。为了提高效益，教师还可以组织诗歌朗诵会，让学生在活动中体味诗歌语言的魅力，在活动中提高古诗诵读的能力。
古诗鉴赏的要义是体味诗境。在这方面，教师要引导学生在诗歌语言的反复揣摩基础上，发挥想象，将精炼的语言丰富化，将诗歌的物象情感化。只有将诗歌内蕴的丰富内容具象化，学生才可以真正体味到诗人的苦与痛、哀与乐，才可以揣摩到所用技法的妙用。在课堂教学中，教师要有足够的耐心倾听学生的表达，因为只有学生充分地理解了诗歌思想内容，教学才有意义。最怕的是，教学活动结束了，而学生没有把握住应该掌握的内容。因此，从这个层面讲，教师必须更新自己的教学理念和教学习惯，不断实现适合学生的新改变。
三、古诗教学的反思
在古诗教学中，教师的作用不可弱化，而应强化。不过，这个强化特指学习指导的强化。在教学指导中，教师必须贴近学生学习实际，准确界定其古诗鉴赏的现有水平，科学预测每一位学生可能达到的鉴赏高度，合理选择适宜学生的教学方式。在此过程中，教师还必须实现教学理念的不断更新，坚决不可以固守一种教学方式，而应根据学情和古诗的文体特点，引导学生立足诗歌文本，由表及里、由浅入深地融入诗歌意境，真切地感受诗歌的美，进而爱上古诗鉴赏，使得鉴赏水平不断跃升。
古诗教学是一个老课题，但却常常会出现全新的难题。对于学生的引路人而言，不管难题出现多少，也不管难题有多大，教师只要坚守一个基本原则就可以了。这就是立足学生基础，想方设法找到其古诗学习的薄弱点，然后开展针对性的“补网”工作。要特别注意的是，教师必须以高度的责任心和耐心从事古诗教学的“临床诊治”工作。
我们坚信，假以时日，学生的古诗基础必然会越来越扎实，古诗教学也必然会迎来明媚的春天。