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摘 要：生本理念是指以学生为本的一种教学理念，体现在小学体育教学中，就是应该尊重学生在学习中的主体地位，结合丰富多彩的教学活动，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境和锻炼氛围，从而提高其运动能力，推动学生的德、智、体、美全面发展。该文分析了生本理念的概念和内涵，并以此为基础，对江苏小学体育分层次改革的有效途径进行了讨论，希望能够进一步推进素质教育，提高育人品质。
关键词：生本理念 小学体育 分层次改革
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号2095-2813（2016）07（a）-0090-02
长期以来，受应试教育的影响，我国小学教育对于体育课程重视不足，并没有认识到其在提高学生身体素质方面发挥的重要作用，体育教学往往都是照本宣科，死板地要求学生掌握大纲的相关要求。而伴随着素质教育的推进和深化，传统的小学体育教学模式暴露出大量的问题，不仅无法达到预期的教学目标，甚至可能会使得学生对体育锻炼产生畏惧心理。因此，相关教师需要做好相应的教学改革，以生本理念为基础，还原学生的主体地位，从而实现体育教学的合理化目标。
1 生本理念的内涵
生本理念也称生本教育理念，指的是以学生为主人，以学生好学为目的而设计的教育，其基本的理念体现在3个方面，即一切为了学生、高度尊重学生和全面依靠学生。从目前来看，生本教育理念经过了数十上百所小学院校的实践，取得了非常显著的成果，也在教育界引起了强烈的反响。与传统教育理念相比，生本教育属于一种更加新颖、更加科学的理念，能够使得受教育者在实践中充分体会教育的真谛，享受教育的乐趣，进而获得良好的发展。
生本教育理念的提出，顺应了素质教育的基本要求，认为在教育教学中，相比较对知识和技能的培养，更为关键、更为基础的，是发展人的情感与感悟，认为其才是人类精神生命拓展的主要标志。在生本教育中，主张尽可能减少甚至取消频繁的考试，避免对学生成长的干扰，取而代之的是将考试评价的主动权交给教师或者学生，鼓励“为而不争”，通过学生的感悟和积累，完成相应的教学目标[1]。与传统的教育理念相比，生本教育理念将教育的重心更多地放在了学生素质的培养以及情感的发展，而非知识的传授，在无形中迎合了素质教育的要求，因此受到了社会各界的广泛关注。
2 生本理念在小学体育改革中的渗透
2.1 优化体育教学目标
应该认识到生本教育理念与传统教育理念的不同，对小学体育教学的目标进行正确定位，充分考虑学生的能力，使得其能够在原有的基础上，取得相应的进步，而非达到一个统一的标准，这样，才能够有效激发学生对于体育锻炼的积极性和主动性，构建起高效的体育课堂。对于体育教师而言，应该坚持以生为本，将学生放在教学的主体地位，明确自身地位，通过与学生的沟通和交流，了解其各自的兴趣爱好、性格特征和协作能力，正确定位教学目标，并依照目标来选择有效的教学方法，确保体育教学能够满足学生的心理诉求，推动学生个体的成长。
2.2 重视学生个体差异
学生是一个个独立的个体，而非量产的机器，因此必然会存在着个体差异，对于体育教师而言，在教学中应该以生本理念为指导，重视学生的个体差异，展开相应的差异教学，确保每一个学生都能够得到良好的发展。具体来讲，一是必须尊重个体差异，认识到学生在行为方式、思维习惯上存在着多样性的特点，表现在体育学习中，不同的学生对于相应的知识和技巧接受能力不同。教师应该从学生的角度出发，对其兴趣进行关注，对其认知规律进行分析，尊重学生自我发展的权利，做到因材施教，因人施教。二是应该改进教学方式，采用差异化教学，使得学生都能够在原有的基础上得到提升[2]。例如，在跨越式跳高教学中，应该结合学生的身高差异以及身体素质的差异，设置不同的起始高度，鼓励学生自主选择，或者由学生对高度进行调节。对于一些能力较差的学生，可以选择适当的高度，或者降低要求，对技术动作进行巩固，树立信心；对于能力较强的同学，则可以适当提升高度，挑战自我。
2.3 吸引学生学习兴趣
在学习中，兴趣永远都是最好的老师，对于体育教学同样如此。体育教师应该及时转变观念，在生本理念的指导下，摒弃传统的讲授式教学模式，引入趣味性教学，增加学生课堂参与的时间和空间，激发起对于体育活动的兴趣，从而使得其能够在兴趣的引导下参与，在参与中思考，在思考中获得成功的体验。例如，在进行长跑教学时，许多学生一开始并没有兴趣，嫌苦嫌累，对于这种情况，教师可以引入游戏环节，如“猜谜赛跑”“借物赛跑”等，激发学生的参与热情。而对于部分学生开始快速奔跑，一旦感到疲劳就降低速度或者直接走的情况，教师可以与学生共同讨论和分析，使得学生能够通过实践，体会到体力分配在长距离奔跑中的重要性，从而不断提升跑步的成绩[3]。
2.4 培养学生探究意识
生本教育理念下，体育教师应该注重对学生探究意识的培养，并以此来提升学生的创新精神和实践能力。例如，在进行一些集体游戏时，可以鼓励学生展开小组讨论，让其根据自身的游戏体验，探讨在游戏中需要注意的问题，总结出获得游戏优胜的关键，通过不断地尝试，把握游戏的要领。同时，也可以鼓励学生结合小组探讨的结果，对成员的站位进行相应地调整，对比游戏的结果，从而发展和培养学生的探究意识。不仅如此，教师也可以将教学游戏的编排工作交给学生，鼓励学生利用手中的体育器材，通过小组间的相互讨论，编排出一些富有创意的小游戏，要求这些游戏既要起到锻炼身体的效果，又要能够培养学生对于体育锻炼的兴趣，更要保证可行性和安全性。
2.5 完善体育课堂评价
结合生本教育理念，在体育教学中，应该完善相应的课堂评价，对学生取得的点滴进步进行肯定，使得每一个学生都能够参与进来，体验体育活动的乐趣，进而树立起相应的自信心。对于教师而言，在开展评价的过程中，应该坚持以生为本，评价的内容不能局限在学生的知识技能上，更应该重视对其学习态度和情感的评价，构建健全的评价体系，结合定量与定性、结果与过程的多方评价，为学生提供合理的指导意见，充分发挥学生的积极性和主动性，提升其实践能力、协作能力和思考能力。即使对于没有完成学习的学生，也不能盲目批评，而应该在指出不足的同时，对其优点进行鼓励，引导学生树立对体育学习的信心[4]。
3 结语
在当前素质教育不断深化的背景下，小学体育教学应该坚持以生为本的教育理念，推进教学的分层次改革，结合学生的具体情况，对教学目标、教学方法和课堂评价进行相应调整，为学生留出更多的时间和空间，真正实现以学生为本，推动小学体育教学的健康发展。
参考文献
[1] 李德栋.生本理念下小学体育趣味教学[J].新课程（小学），2015（12）：82-83.
[2] 许巍.生本教育理念下小学体育分层教学的实验研究[J].体育科技文献通报，2013，21（9）：80-83.
[3] 周俊华.运用生本理念探索小学体育教学改革[J].运动，2015（15）：110-111.
[4] 黄慧容.生本教育理念下小学体育分层教学实验分析[J].學周刊，2015（12）：113.
[5] 徐洪.生本教育理念下小学体育的分层教学[J].小学生：教学实践，2014（10）：35.
关键词：生本理念 小学体育 分层次改革
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号2095-2813（2016）07（a）-0090-02
长期以来，受应试教育的影响，我国小学教育对于体育课程重视不足，并没有认识到其在提高学生身体素质方面发挥的重要作用，体育教学往往都是照本宣科，死板地要求学生掌握大纲的相关要求。而伴随着素质教育的推进和深化，传统的小学体育教学模式暴露出大量的问题，不仅无法达到预期的教学目标，甚至可能会使得学生对体育锻炼产生畏惧心理。因此，相关教师需要做好相应的教学改革，以生本理念为基础，还原学生的主体地位，从而实现体育教学的合理化目标。
1 生本理念的内涵
生本理念也称生本教育理念，指的是以学生为主人，以学生好学为目的而设计的教育，其基本的理念体现在3个方面，即一切为了学生、高度尊重学生和全面依靠学生。从目前来看，生本教育理念经过了数十上百所小学院校的实践，取得了非常显著的成果，也在教育界引起了强烈的反响。与传统教育理念相比，生本教育属于一种更加新颖、更加科学的理念，能够使得受教育者在实践中充分体会教育的真谛，享受教育的乐趣，进而获得良好的发展。
生本教育理念的提出，顺应了素质教育的基本要求，认为在教育教学中，相比较对知识和技能的培养，更为关键、更为基础的，是发展人的情感与感悟，认为其才是人类精神生命拓展的主要标志。在生本教育中，主张尽可能减少甚至取消频繁的考试，避免对学生成长的干扰，取而代之的是将考试评价的主动权交给教师或者学生，鼓励“为而不争”，通过学生的感悟和积累，完成相应的教学目标[1]。与传统的教育理念相比，生本教育理念将教育的重心更多地放在了学生素质的培养以及情感的发展，而非知识的传授，在无形中迎合了素质教育的要求，因此受到了社会各界的广泛关注。
2 生本理念在小学体育改革中的渗透
2.1 优化体育教学目标
应该认识到生本教育理念与传统教育理念的不同，对小学体育教学的目标进行正确定位，充分考虑学生的能力，使得其能够在原有的基础上，取得相应的进步，而非达到一个统一的标准，这样，才能够有效激发学生对于体育锻炼的积极性和主动性，构建起高效的体育课堂。对于体育教师而言，应该坚持以生为本，将学生放在教学的主体地位，明确自身地位，通过与学生的沟通和交流，了解其各自的兴趣爱好、性格特征和协作能力，正确定位教学目标，并依照目标来选择有效的教学方法，确保体育教学能够满足学生的心理诉求，推动学生个体的成长。
2.2 重视学生个体差异
学生是一个个独立的个体，而非量产的机器，因此必然会存在着个体差异，对于体育教师而言，在教学中应该以生本理念为指导，重视学生的个体差异，展开相应的差异教学，确保每一个学生都能够得到良好的发展。具体来讲，一是必须尊重个体差异，认识到学生在行为方式、思维习惯上存在着多样性的特点，表现在体育学习中，不同的学生对于相应的知识和技巧接受能力不同。教师应该从学生的角度出发，对其兴趣进行关注，对其认知规律进行分析，尊重学生自我发展的权利，做到因材施教，因人施教。二是应该改进教学方式，采用差异化教学，使得学生都能够在原有的基础上得到提升[2]。例如，在跨越式跳高教学中，应该结合学生的身高差异以及身体素质的差异，设置不同的起始高度，鼓励学生自主选择，或者由学生对高度进行调节。对于一些能力较差的学生，可以选择适当的高度，或者降低要求，对技术动作进行巩固，树立信心；对于能力较强的同学，则可以适当提升高度，挑战自我。
2.3 吸引学生学习兴趣
在学习中，兴趣永远都是最好的老师，对于体育教学同样如此。体育教师应该及时转变观念，在生本理念的指导下，摒弃传统的讲授式教学模式，引入趣味性教学，增加学生课堂参与的时间和空间，激发起对于体育活动的兴趣，从而使得其能够在兴趣的引导下参与，在参与中思考，在思考中获得成功的体验。例如，在进行长跑教学时，许多学生一开始并没有兴趣，嫌苦嫌累，对于这种情况，教师可以引入游戏环节，如“猜谜赛跑”“借物赛跑”等，激发学生的参与热情。而对于部分学生开始快速奔跑，一旦感到疲劳就降低速度或者直接走的情况，教师可以与学生共同讨论和分析，使得学生能够通过实践，体会到体力分配在长距离奔跑中的重要性，从而不断提升跑步的成绩[3]。
2.4 培养学生探究意识
生本教育理念下，体育教师应该注重对学生探究意识的培养，并以此来提升学生的创新精神和实践能力。例如，在进行一些集体游戏时，可以鼓励学生展开小组讨论，让其根据自身的游戏体验，探讨在游戏中需要注意的问题，总结出获得游戏优胜的关键，通过不断地尝试，把握游戏的要领。同时，也可以鼓励学生结合小组探讨的结果，对成员的站位进行相应地调整，对比游戏的结果，从而发展和培养学生的探究意识。不仅如此，教师也可以将教学游戏的编排工作交给学生，鼓励学生利用手中的体育器材，通过小组间的相互讨论，编排出一些富有创意的小游戏，要求这些游戏既要起到锻炼身体的效果，又要能够培养学生对于体育锻炼的兴趣，更要保证可行性和安全性。
2.5 完善体育课堂评价
结合生本教育理念，在体育教学中，应该完善相应的课堂评价，对学生取得的点滴进步进行肯定，使得每一个学生都能够参与进来，体验体育活动的乐趣，进而树立起相应的自信心。对于教师而言，在开展评价的过程中，应该坚持以生为本，评价的内容不能局限在学生的知识技能上，更应该重视对其学习态度和情感的评价，构建健全的评价体系，结合定量与定性、结果与过程的多方评价，为学生提供合理的指导意见，充分发挥学生的积极性和主动性，提升其实践能力、协作能力和思考能力。即使对于没有完成学习的学生，也不能盲目批评，而应该在指出不足的同时，对其优点进行鼓励，引导学生树立对体育学习的信心[4]。
3 结语
在当前素质教育不断深化的背景下，小学体育教学应该坚持以生为本的教育理念，推进教学的分层次改革，结合学生的具体情况，对教学目标、教学方法和课堂评价进行相应调整，为学生留出更多的时间和空间，真正实现以学生为本，推动小学体育教学的健康发展。
参考文献
[1] 李德栋.生本理念下小学体育趣味教学[J].新课程（小学），2015（12）：82-83.
[2] 许巍.生本教育理念下小学体育分层教学的实验研究[J].体育科技文献通报，2013，21（9）：80-83.
[3] 周俊华.运用生本理念探索小学体育教学改革[J].运动，2015（15）：110-111.
[4] 黄慧容.生本教育理念下小学体育分层教学实验分析[J].學周刊，2015（12）：113.
[5] 徐洪.生本教育理念下小学体育的分层教学[J].小学生：教学实践，2014（10）：35.