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摘 要： 课堂教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的动态生成性过程，有效引导学生学习，激发兴趣，兴趣是学生参与学习的强大内驱力，拨动学生的情绪之弦，才能调动学生的学习积极性，以学生的发展为本，课堂要“还学于生”，有效的课堂教学才能存在或发生，才能达到预期的教学效果，从而实现共识、共享、共进。
关键词： 历史教学 教学结构 有效教学现代教育强调“以学生的发展为本”，课堂要“还学于生”，强调学生的主体作用，教学观念也由原来的注重学习结果转变为注重学习过程。为了适应这种创新教育、主体性教育的需要，历史课堂教学组织形式也必须呈现开放性和多样化，从而达成共识、共享、共进，提高课堂教学有效性。
一、注重习惯培养，学法指导
良好的习惯是成功的开始。历史课堂的良好习惯包括课前准备充分，课前预习，课后及时归纳、练习，浓厚的历史学科兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这应该是每一门学科学习的共同要求。良好的习惯需要不懈地养成。一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂的有效性也就水到渠成了。对习惯、学法的培养要符合学科特点，教师的指引也要有“历史”特点。学会阅读课本，用课本观点分析问题，是最需要培养也是最有用的方法。
二、重视资料信息的获取，提高学生综合能力
学生学习历史，始于对历史信息的获取。历史教学的系统论认为，历史信息的获取的优劣，主要取决于信息接收的水平和效率高低。在教学中经常地进行知识间的分析比较，可使学生不仅在信息的量上添加，更可在质上加深对信息的理解，从而纳入学生自身的知识系统。广泛地搜集、占有材料，解读、整理、运用材料得出正确结论，是历史研究的基本方法和基本途径。为此，教学中应适时地指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。
如在学习《工业革命和资本主义经济发展》之前，预先给学生布置预习提纲：（1）概括指出英国、法国、美国、德意志、俄日工业革命的特点并分析成因。（2）自行设计2—3道思考题以供课堂讨论。（3）请用200字左右描述“工业革命”状况。学生通过知识结构的整理，问题的探究解答，基本能用自己的语言进行对历史问题的描述，并逐步体会到如何利用教材和提供的资料，达到没有外来指导的情况下阅读教材、收集有关资料，使自己的认知活动达到有意识的和自我可控制的，完成认知的目的。
三、课前导入到位，与史“对话”
中学历史教师在有效实施教学的过程中，应该是交流高手。从教育的根本特征来说教育教学活动充溢着师生间视野、思想、学识、情感、人格魅力的交流，采取朋友式的姿态、知己式的心态进行交流。
课前导入不仅是课堂导语，而且是从老师进入教室到开始本节正式内容之间的行为总和。教师进入教室后的第一件事是观察学生，看是否学生缺席或有其他异常状况。通过观察学生，感受学生的情绪状况，根据需要及时调控。导入可检查上节课的学习效果，也可明示本节课的主要内容和目标，导语可以根据内容设计，也可以根据学生情绪状况临场发挥。导语可以以多种方式呈现，音乐、诗歌、影视、朗诵、故事，注重情境教育的应用和实施，这对学生情感的调动与培养，在心灵体验上的作用将会是巨大和深刻的。历史教学中，“导入”语言的新颖、“小结”语言的理性、“过渡”语言的巧妙，都可以使学生进入一种历史情境，使学生主动地与历史“对话”。
四、开设历史活动课，营造氛围
一节课如果老师一味地讲到底，则老师也会疲劳，学生也会厌倦，教学效果也会很低。事实上，气氛可以调节，情绪也可以调节。只要我们掌握好课堂的进度、节奏、环节、内容的安排，特意创设情境，营造好气氛，就能打破沉闷的课堂气氛。我们开设的历史活动课大致有以下几类：（1）历史文物仿制活动（如仿制古农具、仿制甲骨文、仿制古钱币、仿制青铜器等）；（2）故事会活动，如讲三国故事比赛活动；（3）画历史插图活动，如历史专题绘画比赛活动；（4）影视欣赏活动，看历史题材影视片；（5）参观考察活动，组织外出参观学习、调查访问等活动；（6）历史知识竞赛活动，多与班会结合，进行抢答赛等；（7）课余活动，如举行历史题材的多媒体作品制作比赛；组织学生开展历史社团活动，等等。这里要强调的是，我们需要认识到，这些教学组织形式的选择，其意义并不在于“形式”，而在于如何激活学生思维，促进学生思考，使学生在了解历史的同时对历史进行认识，并具备一定的动手能力。因此，所有的教学组织形式，都应围绕这一目的展开，这样才能做到真正意义上的教学创新，让他们自主发表有创见的看法或观点，营造良好和谐的课堂教学氛围，以此激发学生学习的欲望，让他们自主地参与课堂上的教学活动，以达到教学目的。
总之，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的。新课程课堂教学以传统模式为载体，但又不为传统教学所囿，开放生成别有风味，从动态的、生成的视角把握历史课堂教学，勤于建构和谐的课堂，发挥学生主体作用，从而达到预期的教学效果，实现共识、共享、共进。
关键词： 历史教学 教学结构 有效教学现代教育强调“以学生的发展为本”，课堂要“还学于生”，强调学生的主体作用，教学观念也由原来的注重学习结果转变为注重学习过程。为了适应这种创新教育、主体性教育的需要，历史课堂教学组织形式也必须呈现开放性和多样化，从而达成共识、共享、共进，提高课堂教学有效性。
一、注重习惯培养，学法指导
良好的习惯是成功的开始。历史课堂的良好习惯包括课前准备充分，课前预习，课后及时归纳、练习，浓厚的历史学科兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这应该是每一门学科学习的共同要求。良好的习惯需要不懈地养成。一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂的有效性也就水到渠成了。对习惯、学法的培养要符合学科特点，教师的指引也要有“历史”特点。学会阅读课本，用课本观点分析问题，是最需要培养也是最有用的方法。
二、重视资料信息的获取，提高学生综合能力
学生学习历史，始于对历史信息的获取。历史教学的系统论认为，历史信息的获取的优劣，主要取决于信息接收的水平和效率高低。在教学中经常地进行知识间的分析比较，可使学生不仅在信息的量上添加，更可在质上加深对信息的理解，从而纳入学生自身的知识系统。广泛地搜集、占有材料，解读、整理、运用材料得出正确结论，是历史研究的基本方法和基本途径。为此，教学中应适时地指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。
如在学习《工业革命和资本主义经济发展》之前，预先给学生布置预习提纲：（1）概括指出英国、法国、美国、德意志、俄日工业革命的特点并分析成因。（2）自行设计2—3道思考题以供课堂讨论。（3）请用200字左右描述“工业革命”状况。学生通过知识结构的整理，问题的探究解答，基本能用自己的语言进行对历史问题的描述，并逐步体会到如何利用教材和提供的资料，达到没有外来指导的情况下阅读教材、收集有关资料，使自己的认知活动达到有意识的和自我可控制的，完成认知的目的。
三、课前导入到位，与史“对话”
中学历史教师在有效实施教学的过程中，应该是交流高手。从教育的根本特征来说教育教学活动充溢着师生间视野、思想、学识、情感、人格魅力的交流，采取朋友式的姿态、知己式的心态进行交流。
课前导入不仅是课堂导语，而且是从老师进入教室到开始本节正式内容之间的行为总和。教师进入教室后的第一件事是观察学生，看是否学生缺席或有其他异常状况。通过观察学生，感受学生的情绪状况，根据需要及时调控。导入可检查上节课的学习效果，也可明示本节课的主要内容和目标，导语可以根据内容设计，也可以根据学生情绪状况临场发挥。导语可以以多种方式呈现，音乐、诗歌、影视、朗诵、故事，注重情境教育的应用和实施，这对学生情感的调动与培养，在心灵体验上的作用将会是巨大和深刻的。历史教学中，“导入”语言的新颖、“小结”语言的理性、“过渡”语言的巧妙，都可以使学生进入一种历史情境，使学生主动地与历史“对话”。
四、开设历史活动课，营造氛围
一节课如果老师一味地讲到底，则老师也会疲劳，学生也会厌倦，教学效果也会很低。事实上，气氛可以调节，情绪也可以调节。只要我们掌握好课堂的进度、节奏、环节、内容的安排，特意创设情境，营造好气氛，就能打破沉闷的课堂气氛。我们开设的历史活动课大致有以下几类：（1）历史文物仿制活动（如仿制古农具、仿制甲骨文、仿制古钱币、仿制青铜器等）；（2）故事会活动，如讲三国故事比赛活动；（3）画历史插图活动，如历史专题绘画比赛活动；（4）影视欣赏活动，看历史题材影视片；（5）参观考察活动，组织外出参观学习、调查访问等活动；（6）历史知识竞赛活动，多与班会结合，进行抢答赛等；（7）课余活动，如举行历史题材的多媒体作品制作比赛；组织学生开展历史社团活动，等等。这里要强调的是，我们需要认识到，这些教学组织形式的选择，其意义并不在于“形式”，而在于如何激活学生思维，促进学生思考，使学生在了解历史的同时对历史进行认识，并具备一定的动手能力。因此，所有的教学组织形式，都应围绕这一目的展开，这样才能做到真正意义上的教学创新，让他们自主发表有创见的看法或观点，营造良好和谐的课堂教学氛围，以此激发学生学习的欲望，让他们自主地参与课堂上的教学活动，以达到教学目的。
总之，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的。新课程课堂教学以传统模式为载体，但又不为传统教学所囿，开放生成别有风味，从动态的、生成的视角把握历史课堂教学，勤于建构和谐的课堂，发挥学生主体作用，从而达到预期的教学效果，实现共识、共享、共进。