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正确把握文章的主要内容是最重要、最有用的阅读能力之一,也是阅读教学的一个重要内容。《语文课程标准》在第二学段明确指出:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。只有准确地把握了文章的主要内容,才能深入体会文章所要表达的思想感情,并受到情感熏陶。
但是,自新课程实施以来,“把握文章主要内容”这一教学环节并没有真正落到实处,有的教师缺失这一环节,课堂上没有进行专项训练;有的教师将“把握文章主要内容”作为过渡环节轻描淡写一滑而过;更多的教师则缺乏有效的方法引领,难以收到长远的教学效果。凡此种种,都是阅读教学不到位的表现。为切实提高学生对文章内容的把握能力,我们不妨从以下三个方面作出努力:
一、明确标准,螺旋上升
每一篇文章的内容都是独一无二、迥然不同的,把握主要内容的方法也是千变万化、丰富多彩的。为此,我们在指导学生把握课文主要内容的时候,应该交给学生明确的评价标准,有的放矢,螺旋上升。
1.“简”。即简明扼要地呈现文本内容,不要拖泥带水,不要重复啰唆,使人一目了然,言简意赅。
2.“准”。即准确无误地浓缩文本内容,不失真,不偏颇,不使人产生歧义。
3.“全”。即全面完整地反映文本内容,不遗漏,不丢失,使没有阅读过文本的人看了以后也能对文本内容有一个大致的了解。
把握文章的主要内容这一专项训练,从三年级开始一直到六年级,将持续训练四年。这些标准不能一蹴而就、立竿见影,必须随着年级的升高、训练的深入,循序渐进,螺旋上升。在教学中,我们一定要把握好尺度,三、四年级练习刚起步的时候,只要求学生初步把握,允许他们说得啰唆一点、模糊一点、笼统一点。到了五、六年级,逐步要求学生说得完整、简洁、明确。要让学生经历一个由不全面到全面、不简洁到简洁、不正确到正确的过程,在大量的实践中逐渐明确标准。
这些标准应该结合具体的训练潜移默化地让学生自主发现、获取、掌握。我们可以通过以下三种专门的训练帮助学生逐渐明确概括的目标:
1.欣赏。刚开始训练的时候,可以在学生自主训练的基础上,提供一些优秀的范例让学生赏析并结合点评,让学生在赏析中感知概括内容的标准。
2.比较。随着训练的深入,可以选取一些典型案例,有意识地让学生进行对比辨析,在主动发现、积极交流的过程中,不断深化概括的标准。
3.改错。待学生具备一定的概括能力以后,可以提供一些典型的错误案例,组织学生改错。让学生在改错的过程中,对概括的标准更明确,有效地提高概括能力。
二、遵循规律,选择策略
概括能力是一项综合性较强的阅读能力,它涉及思维、概括、表达等多种能力,需要学生在短时间内对文本进行整体把握,主动汲取重要信息,并用自己的语言对信息进行重构,提纲挈领地进行表达,难度较大。在教学中,教师一定要遵循语文学习的规律和学生的年龄特征,选择不同的教学策略,循序渐进,逐渐放手。
1.提供扶手,适度帮扶。在中年级练习刚起步的时候,学生对把握文章的主要内容还很陌生,比较困难。这时,教师不妨为学生提供一些扶手,给予适度的帮扶,让学生顺着扶手拾级而上,逐渐学会把握文章的主要内容。这里介绍四种辅助手段:
①填空。 例如人教版第五册《狮子和鹿》一文,我们可以借用填空这种形式,帮助学生把握文章的主要内容。
丛林中,一只鹿在池塘边欣赏(匀称的身段和像珊瑚似的角),而抱怨(自己四条难看细长的腿)。当凶恶的狮子(向它扑来)时,鹿的四条有力的长腿(帮它从狮口逃生),而美丽的角(被树枝挂住),险些(丧命)。
借用填空搭建主要内容的框架,让学生顺着填空的语言描述,在括号中填入关键词语,降低难度。教师在设计填空的时候,要把相对重要的内容留给学生,还要充分考虑填空的开放度,既不能太开放,也不能太狭窄,要引导学生对文本的信息作积极主动的加工处理,以提高学生的思维能力、概括能力和表达能力。
②问题提示。例如人教版第六册《妈妈的账单》一文,由于学生概括能力和语言组织能力还比较弱,我们可以把文章的主要内容分解成几个小问题:
这篇课文先写了什么?(小彼得给妈妈列了一张账单)(板书:彼得账单)
小彼得为什么要列这张账单?(他想索要每天帮妈妈做家务的报酬)(板书:索要)
课文再写了什么?(妈妈收到小彼得的账单后,也给小彼得列了一份账单。可妈妈写的都是0芬尼,不要小彼得1分钱)(板书:妈妈 不要)
课文最后写了什么呢?(小彼得把那些钱还给了妈妈,他知道自己错了)(板书:知错)
结合学生的回答画出如下简图,让学生借助简图说一说课文的主要内容:
这样,通过问题的提示对主要内容进行分解,化整为零,先进行局部梳理,再练习整体把握,分步达成。
③填表格。例如人教版第五册《一幅名扬中外的画》一文,我们可以借用表格来提取文章的主要内容:
学生在填表格的过程中,积极主动地对文本内容进行梳理,形成整体感知,对文本内容一目了然。
④画图示。例如人教版第八册《渔夫的故事》一文,我们可以先让学生说说渔夫和魔鬼之间发生了什么事,再结合学生的回答画出图示,借用简洁明了的图示帮助学生把握文章主要内容:
渔夫捞到一个黄铜胆瓶,放出一个魔鬼,魔鬼从渔夫的嘴里得知所罗门已经死了1800年,便想杀了渔夫。渔夫用自己的智慧让魔鬼重新钻进胆瓶,并扔回大海,告诉世人不要再上当。
借助有效的扶手,可以让全体学生都投入到概括训练中,改变了以往那种个别同学撑台面、多数学生作陪衬的不良教学现象,提高了教学的有效性,真正实践了面向全体的教学理念。当然,像这样帮扶的策略和手段还有很多,因文而异,因生而异,需要教师独具慧眼,善于发现,精心设计。
2. 逐渐放手,多元表达。学生是个性飞扬的生命体,他们的语言习惯不同,表达方式不同,他们在概括文章主要内容时所采用的语言和策略都是个性化的。
在学生已经形成一定的概括能力以后,教师应该在尊重文本的前提下,鼓励学生选择自己喜欢的方式、采用个性化的语言进行表达,切忌用统一的标准来评判,更不应该让学生抄背标准答案,抹杀学生的个性,应允许学生进行个性化呈现。
一方面,要鼓励学生采用自己擅长的方式把握课文的主要内容。例如人教版第十册《景阳冈》一文既可以运用常规的语言描述来概括主要内容:武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎;也可以采用加小标题的形式来罗列课文的主要内容:①进店喝酒,执意上冈;②明知有虎,继续上冈;③赤手空拳,打死老虎;④筋疲力尽,挨步下冈;也可以采用简单的图示来展示课文的主要内容(如右图)。
另一方面,还应允许学生采用个性化的语言进行表述。例如人教版第八册《乡下人家》一文,作者向我们呈现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,在教学中,教师要鼓励学生用自己的语言来概括画面的内容,不要用标准答案去限制学生的创造性思维。
但是,自新课程实施以来,“把握文章主要内容”这一教学环节并没有真正落到实处,有的教师缺失这一环节,课堂上没有进行专项训练;有的教师将“把握文章主要内容”作为过渡环节轻描淡写一滑而过;更多的教师则缺乏有效的方法引领,难以收到长远的教学效果。凡此种种,都是阅读教学不到位的表现。为切实提高学生对文章内容的把握能力,我们不妨从以下三个方面作出努力:
一、明确标准,螺旋上升
每一篇文章的内容都是独一无二、迥然不同的,把握主要内容的方法也是千变万化、丰富多彩的。为此,我们在指导学生把握课文主要内容的时候,应该交给学生明确的评价标准,有的放矢,螺旋上升。
1.“简”。即简明扼要地呈现文本内容,不要拖泥带水,不要重复啰唆,使人一目了然,言简意赅。
2.“准”。即准确无误地浓缩文本内容,不失真,不偏颇,不使人产生歧义。
3.“全”。即全面完整地反映文本内容,不遗漏,不丢失,使没有阅读过文本的人看了以后也能对文本内容有一个大致的了解。
把握文章的主要内容这一专项训练,从三年级开始一直到六年级,将持续训练四年。这些标准不能一蹴而就、立竿见影,必须随着年级的升高、训练的深入,循序渐进,螺旋上升。在教学中,我们一定要把握好尺度,三、四年级练习刚起步的时候,只要求学生初步把握,允许他们说得啰唆一点、模糊一点、笼统一点。到了五、六年级,逐步要求学生说得完整、简洁、明确。要让学生经历一个由不全面到全面、不简洁到简洁、不正确到正确的过程,在大量的实践中逐渐明确标准。
这些标准应该结合具体的训练潜移默化地让学生自主发现、获取、掌握。我们可以通过以下三种专门的训练帮助学生逐渐明确概括的目标:
1.欣赏。刚开始训练的时候,可以在学生自主训练的基础上,提供一些优秀的范例让学生赏析并结合点评,让学生在赏析中感知概括内容的标准。
2.比较。随着训练的深入,可以选取一些典型案例,有意识地让学生进行对比辨析,在主动发现、积极交流的过程中,不断深化概括的标准。
3.改错。待学生具备一定的概括能力以后,可以提供一些典型的错误案例,组织学生改错。让学生在改错的过程中,对概括的标准更明确,有效地提高概括能力。
二、遵循规律,选择策略
概括能力是一项综合性较强的阅读能力,它涉及思维、概括、表达等多种能力,需要学生在短时间内对文本进行整体把握,主动汲取重要信息,并用自己的语言对信息进行重构,提纲挈领地进行表达,难度较大。在教学中,教师一定要遵循语文学习的规律和学生的年龄特征,选择不同的教学策略,循序渐进,逐渐放手。
1.提供扶手,适度帮扶。在中年级练习刚起步的时候,学生对把握文章的主要内容还很陌生,比较困难。这时,教师不妨为学生提供一些扶手,给予适度的帮扶,让学生顺着扶手拾级而上,逐渐学会把握文章的主要内容。这里介绍四种辅助手段:
①填空。 例如人教版第五册《狮子和鹿》一文,我们可以借用填空这种形式,帮助学生把握文章的主要内容。
丛林中,一只鹿在池塘边欣赏(匀称的身段和像珊瑚似的角),而抱怨(自己四条难看细长的腿)。当凶恶的狮子(向它扑来)时,鹿的四条有力的长腿(帮它从狮口逃生),而美丽的角(被树枝挂住),险些(丧命)。
借用填空搭建主要内容的框架,让学生顺着填空的语言描述,在括号中填入关键词语,降低难度。教师在设计填空的时候,要把相对重要的内容留给学生,还要充分考虑填空的开放度,既不能太开放,也不能太狭窄,要引导学生对文本的信息作积极主动的加工处理,以提高学生的思维能力、概括能力和表达能力。
②问题提示。例如人教版第六册《妈妈的账单》一文,由于学生概括能力和语言组织能力还比较弱,我们可以把文章的主要内容分解成几个小问题:
这篇课文先写了什么?(小彼得给妈妈列了一张账单)(板书:彼得账单)
小彼得为什么要列这张账单?(他想索要每天帮妈妈做家务的报酬)(板书:索要)
课文再写了什么?(妈妈收到小彼得的账单后,也给小彼得列了一份账单。可妈妈写的都是0芬尼,不要小彼得1分钱)(板书:妈妈 不要)
课文最后写了什么呢?(小彼得把那些钱还给了妈妈,他知道自己错了)(板书:知错)
结合学生的回答画出如下简图,让学生借助简图说一说课文的主要内容:
这样,通过问题的提示对主要内容进行分解,化整为零,先进行局部梳理,再练习整体把握,分步达成。
③填表格。例如人教版第五册《一幅名扬中外的画》一文,我们可以借用表格来提取文章的主要内容:
学生在填表格的过程中,积极主动地对文本内容进行梳理,形成整体感知,对文本内容一目了然。
④画图示。例如人教版第八册《渔夫的故事》一文,我们可以先让学生说说渔夫和魔鬼之间发生了什么事,再结合学生的回答画出图示,借用简洁明了的图示帮助学生把握文章主要内容:
渔夫捞到一个黄铜胆瓶,放出一个魔鬼,魔鬼从渔夫的嘴里得知所罗门已经死了1800年,便想杀了渔夫。渔夫用自己的智慧让魔鬼重新钻进胆瓶,并扔回大海,告诉世人不要再上当。
借助有效的扶手,可以让全体学生都投入到概括训练中,改变了以往那种个别同学撑台面、多数学生作陪衬的不良教学现象,提高了教学的有效性,真正实践了面向全体的教学理念。当然,像这样帮扶的策略和手段还有很多,因文而异,因生而异,需要教师独具慧眼,善于发现,精心设计。
2. 逐渐放手,多元表达。学生是个性飞扬的生命体,他们的语言习惯不同,表达方式不同,他们在概括文章主要内容时所采用的语言和策略都是个性化的。
在学生已经形成一定的概括能力以后,教师应该在尊重文本的前提下,鼓励学生选择自己喜欢的方式、采用个性化的语言进行表达,切忌用统一的标准来评判,更不应该让学生抄背标准答案,抹杀学生的个性,应允许学生进行个性化呈现。
一方面,要鼓励学生采用自己擅长的方式把握课文的主要内容。例如人教版第十册《景阳冈》一文既可以运用常规的语言描述来概括主要内容:武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎;也可以采用加小标题的形式来罗列课文的主要内容:①进店喝酒,执意上冈;②明知有虎,继续上冈;③赤手空拳,打死老虎;④筋疲力尽,挨步下冈;也可以采用简单的图示来展示课文的主要内容(如右图)。
另一方面,还应允许学生采用个性化的语言进行表述。例如人教版第八册《乡下人家》一文,作者向我们呈现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,在教学中,教师要鼓励学生用自己的语言来概括画面的内容,不要用标准答案去限制学生的创造性思维。