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摘要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
关键词：信息技术 合作学习 团队精神
随着信息技术在教育、教学上的不断应用，使得学生利用远程教育、网上学校等现代科技进行学习成为一种现实，但独立学习的困难性不言而喻，这就使得教师在教授学生知识的同时必须注重培养学生合作学习、相互交流、共同探究，以获取新信息、处理新信息的能力。在素质教育的大环境下，作为一名信息技术教师，在做好信息时代的领路先锋的同时，更应该根据新课程和现有教学设备的特点，不断改变教育观念、教育手段，并在实践中不断尝试各种新颖的教学方法、教学模式，大量的教学实践证明，在信息技术教学中适当运用“合作学习”的教学方法。将更有利于培养出智能型的具有创造性的人才。
一、合作学习的基本要素
学生是学习和发展的主体、要把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，使学生养成“自主、合作、探究”的良好学习习惯。在教学实践中，如何有效地组织合作学习，是每一个合作学习的实践者都必须首先做出回答的问题。为此，合作学习必须具备某些基本要素以区别其他教学活动：
1、团队精神的积极体现：通过合作学习让小组成员之间认识到相互间能力差异及各自特质，明了彼此相互需要，在学习过程中互相包容，互相帮助，互相合作，同舟共济，整个小组之间的关系是积极正向，共同进步的。特别是在信息技术教学中，组员之间的计算机水平高低不一，如果没有团队精神，是无法完成合作学习的。
2、个人责任的体现：个人责任指每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务。合作学习小组的目的是使小组中的每一个成员都在可能的范围内成为强者。而个人责任是使所有组员通过合作学习取得进步的关键。为了达到这一点，教师可以尝试许多途径，例如，在小组学习任务完成后，通过多媒体教学系统随机抽取某些学生的作业内容发送到所有学生的计算机屏幕上，进行作业展示，来代表整个小组的成绩，让学生将其所学教给小组其他同伴，让学生向小组解释所学内容等。
3、沟通能力的体现：合作学习中沟通交流是最重要的一个环节，没有良好的沟通交流就不会有成功的合作，为了协调各种努力，达成共同的目标，学生必须做到：（1）彼此之间的认可和高度的信任；（2）彼此进行准确地交流，表达自己的思想时要清晰明了，不能含糊其辞，让人难以理解；（3）彼此接纳和支持，求同存异，形成合力。只有这样，小组成员之间才能进行有效的沟通，学会共同的活动方式，建立并维持组员间的相互信任，以及有效解决组内冲突等。
4、总结提高的体现：总结，指小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益或无益、哪些活动可以继续或需要改进的一种反思。由于小组人员与小组任务都具有不同的特点，每个组员的活动效果和效率、整个小组的互动模式的效果也不是一成不变的，合作小组必须定期总结共同活动的情况，以保持在达成共同目标中小组活动的有效性。总结的作用在于：（1）有利于组员维持彼此之间的良好工作关系；（2）便于组员学习合作技能；（3）增进组员对自己参与情况的了解；（4）强化组员的积极行为和小组的成功。
二、合作学习的基本过程
1、合理的分组。合作学习需要明确合理的分组，依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定小组数量及各组人员。但同一个班级小组成员的规模应该相对稳定，不可频繁变动。根据不同学生计算机水平的不同，一般按能力高低混合编组，力争使小组内优差互补，不能出现能力强的过分集中，能力弱的无人过问的一边倒现象。有研究表明，在组员能力和背景差别比较大的小组内，组员的思考更深入，组内有更丰富的信息输入和输出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。另外还要考虑性别、性格和兴趣爱好等，尽可能地使同一小组的成员各有所长，互相吸纳。
2、小组任务的分配。教师在活动中是设计者、组织者、导航者，在教学过程中，要对全班进行引导教学，首先要说明本课教学目标和教学内容，教师还要让学生对这些目的任务进行分析，做好准备工作，这一过程可以通过阅读课本、浏览网络、查阅书籍等渠道，尽可能让每一个学生参与.
3、小组的学习活动。在小组学习当中，学生要根据教学目标进行学习与讨论。在合作学习中，除了组长外，一般有三种角色，一是记录员，记录学习过程，为学习上报和评价提供依据；二是协调员，主要负责解决组内分歧，如学习任务的分工协商，不同意见的统一。三是汇报员，负责合作学习活动结束时组间交流汇报。无论是组长，还是记录员、协调员与汇报员，都是合作学习的参与者，而且其角色也完全可以互相轮换。
4、小组汇报。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，交流并在小组内讨论合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。学习热情、学习态度、成绩这是对全班整体和一个小组进行汇报的三个基本概念。这些要素的提升，是小组合作学习的重中之重，也是最后要到达的目标。
5、小组评价。让学生在自我评价中发现自身不足，在小组评价中发现其他组的闪光点，在教师评价中获得支持与鼓励。评价内容多样化：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找閃光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
合作学习不仅重视学生认知品质的发展，而且也十分重视学生在学习中是否获得快乐，突出了教学的情意功能。合作学习力求使认知、情意和技能诸目标相一致，合作学习开辟了教学改革的一个新领域，通过合作学习学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，拓宽了知识来源，也培养了多渠道获取信、对信息选择和加工的能力，有利于素质教育的实现。合作学习，值得我们不断的探究和学习。
关键词：信息技术 合作学习 团队精神
随着信息技术在教育、教学上的不断应用，使得学生利用远程教育、网上学校等现代科技进行学习成为一种现实，但独立学习的困难性不言而喻，这就使得教师在教授学生知识的同时必须注重培养学生合作学习、相互交流、共同探究，以获取新信息、处理新信息的能力。在素质教育的大环境下，作为一名信息技术教师，在做好信息时代的领路先锋的同时，更应该根据新课程和现有教学设备的特点，不断改变教育观念、教育手段，并在实践中不断尝试各种新颖的教学方法、教学模式，大量的教学实践证明，在信息技术教学中适当运用“合作学习”的教学方法。将更有利于培养出智能型的具有创造性的人才。
一、合作学习的基本要素
学生是学习和发展的主体、要把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，使学生养成“自主、合作、探究”的良好学习习惯。在教学实践中，如何有效地组织合作学习，是每一个合作学习的实践者都必须首先做出回答的问题。为此，合作学习必须具备某些基本要素以区别其他教学活动：
1、团队精神的积极体现：通过合作学习让小组成员之间认识到相互间能力差异及各自特质，明了彼此相互需要，在学习过程中互相包容，互相帮助，互相合作，同舟共济，整个小组之间的关系是积极正向，共同进步的。特别是在信息技术教学中，组员之间的计算机水平高低不一，如果没有团队精神，是无法完成合作学习的。
2、个人责任的体现：个人责任指每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务。合作学习小组的目的是使小组中的每一个成员都在可能的范围内成为强者。而个人责任是使所有组员通过合作学习取得进步的关键。为了达到这一点，教师可以尝试许多途径，例如，在小组学习任务完成后，通过多媒体教学系统随机抽取某些学生的作业内容发送到所有学生的计算机屏幕上，进行作业展示，来代表整个小组的成绩，让学生将其所学教给小组其他同伴，让学生向小组解释所学内容等。
3、沟通能力的体现：合作学习中沟通交流是最重要的一个环节，没有良好的沟通交流就不会有成功的合作，为了协调各种努力，达成共同的目标，学生必须做到：（1）彼此之间的认可和高度的信任；（2）彼此进行准确地交流，表达自己的思想时要清晰明了，不能含糊其辞，让人难以理解；（3）彼此接纳和支持，求同存异，形成合力。只有这样，小组成员之间才能进行有效的沟通，学会共同的活动方式，建立并维持组员间的相互信任，以及有效解决组内冲突等。
4、总结提高的体现：总结，指小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益或无益、哪些活动可以继续或需要改进的一种反思。由于小组人员与小组任务都具有不同的特点，每个组员的活动效果和效率、整个小组的互动模式的效果也不是一成不变的，合作小组必须定期总结共同活动的情况，以保持在达成共同目标中小组活动的有效性。总结的作用在于：（1）有利于组员维持彼此之间的良好工作关系；（2）便于组员学习合作技能；（3）增进组员对自己参与情况的了解；（4）强化组员的积极行为和小组的成功。
二、合作学习的基本过程
1、合理的分组。合作学习需要明确合理的分组，依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定小组数量及各组人员。但同一个班级小组成员的规模应该相对稳定，不可频繁变动。根据不同学生计算机水平的不同，一般按能力高低混合编组，力争使小组内优差互补，不能出现能力强的过分集中，能力弱的无人过问的一边倒现象。有研究表明，在组员能力和背景差别比较大的小组内，组员的思考更深入，组内有更丰富的信息输入和输出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。另外还要考虑性别、性格和兴趣爱好等，尽可能地使同一小组的成员各有所长，互相吸纳。
2、小组任务的分配。教师在活动中是设计者、组织者、导航者，在教学过程中，要对全班进行引导教学，首先要说明本课教学目标和教学内容，教师还要让学生对这些目的任务进行分析，做好准备工作，这一过程可以通过阅读课本、浏览网络、查阅书籍等渠道，尽可能让每一个学生参与.
3、小组的学习活动。在小组学习当中，学生要根据教学目标进行学习与讨论。在合作学习中，除了组长外，一般有三种角色，一是记录员，记录学习过程，为学习上报和评价提供依据；二是协调员，主要负责解决组内分歧，如学习任务的分工协商，不同意见的统一。三是汇报员，负责合作学习活动结束时组间交流汇报。无论是组长，还是记录员、协调员与汇报员，都是合作学习的参与者，而且其角色也完全可以互相轮换。
4、小组汇报。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，交流并在小组内讨论合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。学习热情、学习态度、成绩这是对全班整体和一个小组进行汇报的三个基本概念。这些要素的提升，是小组合作学习的重中之重，也是最后要到达的目标。
5、小组评价。让学生在自我评价中发现自身不足，在小组评价中发现其他组的闪光点，在教师评价中获得支持与鼓励。评价内容多样化：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找閃光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
合作学习不仅重视学生认知品质的发展，而且也十分重视学生在学习中是否获得快乐，突出了教学的情意功能。合作学习力求使认知、情意和技能诸目标相一致，合作学习开辟了教学改革的一个新领域，通过合作学习学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，拓宽了知识来源，也培养了多渠道获取信、对信息选择和加工的能力，有利于素质教育的实现。合作学习，值得我们不断的探究和学习。