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摘 要：数学学科核心素养是数学课程教学目标的集中体现，也是在数学学习和应用中所必须要具备的基本素养。基于此，本文结合小学数学教学，对如何在课堂教学中落实核心素养做简要分析。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
数学学科的特点是科学严谨的逻辑性，具体表现在如果基础掌握不牢固，那么逐渐地会越学越困难。而小学阶段的数学知识作为基础阶段，教师有必要在课堂教学中培养学生的数学核心素养，为之后的学习铺设扎实稳固的基础。
一、应用意识教学
小学数学核心素养包括应用意识、运算能力、归纳推理和几何直观。其中应用意识主要指的是学生对数学模型的应用意识。以六年级学生为例，该年级阶段的学生已经具备了一定的抽象思维能力，能够从一些现象中找寻其本质，并对其规律进行归纳总结，内化为数学技能。例如，在“数学思考”中，找到解决“100个点能够连成多少条线段”这类问题的方法，并加以应用，教师通过多媒体课件来出示一团乱线，向学生抛出问题：如何整理这一团乱线。引出线头自然是最直接的办法，这一环节在于告诉学生面对看似繁琐的问题时绝不能够没有头绪。接着，出示100个点，进行任意两点之间的连线，如果每2个点都需要连，那么一共可以连出多少条线段？最后发现，每两个点之间能够连成一条线段，再每多出一个点，这个点就可以和其它点进行连接，进而提炼规律，建立模型。通过数据分析，引导学生发现画完第六个点，就会多出（6-1）个线段，以此类推，进行相加就能够得出线段的总数，接着让学生列式1+2+3+4+…+99，算出一共能连多少线段。本课虽然比较抽象，但如果教师耐心引导，学生在发现规律后便会逐渐清晰思路，形成较高的积极主动性，进而教师便可以让学生对知识加以应用，培养其数学学习兴趣。
二、运算能力教学
运算能力是将数学基础知识运用到运算实践当中的一项基本能力。在小学阶段，从一年级到六年级都有不等的运算能力培养内容，不仅要让学生会算，还要能够算对，更要从中理解和掌握算理、算法。以“三位数乘两位数”一课为例，作为整数乘法中的最后一个知识点，需要学生掌握两位数乘两位数这一基础，为之后的小数乘法学习奠定基础。其中的竖式计算方法就是从两位数乘两位数中迁移过来的，但对于算理和基本的计算方法掌握则需要教师的耐心引导。在课上，教师让学生理解例1，火车每小时行驶145km，在12小时后一共行驶了多少米？在学生列出竖式后，教师可以让学生自己尝试进行计算，得出结果后与同桌或小组内其他成员进行交流，然后选择几个代表进行展示，主要是为了让学生多思多想和多说。最后，教师只需带领学生回顾计算的过程，总结出运算法则，帮助学生理解算理即可。此课虽然是新知教学，但学生已经有了之前两位数乘法的笔算基础，所以这节课只是一个顺向的迁移。教师首先需要通过简单的估算题来引入，接着让学生在自主探究中尝试进行计算，最后再与同学进行交流，教师评价收尾。整个过程重点培养学生的观察和表达能力，教学重点是帮助学生理解和掌握算理。
三、推理能力教学
推理能力是数学素养中不可或缺的一项，也是学生必须所要具备的能力之一。推理能力指的是运用思维规律和形式来对数学问题进行分析，并加以证明。以“可能性”为例，本单元的内容主要是让学生感受事件发生的可能性大小，需要学生掌握合情推理的规律和方法，最后通过实验加以验证。高年级的学生已经逐渐开始形成自己的思维方式，对于教师传授的一些简单推理或证明方法也能够理解和熟练运用，因此教师可以通过摸球的活动来让学生列一列所有可能发生的结果，体会并交流可能性的大小，根据其中规律来进行合情的推理验证。比如教师拿一袋围棋，让每四名学生结为一个小组，每个人每一次轮流摸一次，摸出的颜色要记录下来，总结规律。通过实验，学生对于推理有了更加深入的认识，也通过实验和推理发现，在相同条件下，实验次数不宜过少，这会直接影响到推理结果，并且教师也应给学生充分的表达机会，锻炼其综合能力，提高其核心素养。
四、几何直观教学
几何直观素养培养的是空间观念，通过合理想象以及感知具体形象来让在大脑中建立几何直观，旨在培养学生的观察、想象以及动手操作能力。以“线段、直线、射线”为例，本课包括对三种基本图形的认识，对于初接触几何的学生来说比较抽象。教师需要在感性认识的基础上，引导学生通过抽象概括来上升到理性学习，进而理解三者之间的联系与区别。教师分别可以通过路线图、激光笔等實物创设情境，引导学生感知不同线的特征，并加以区分。最后通过表格进行小组讨论，将不同图形的特征进行填写，各小组进行互相交流和补充，该环节旨在放手让学生进行自学，在互相学习中查漏补缺，同时也促进学生自学能力的提高。
综上，提高学生的数学核心素养需要长此以往的坚持，教师需要在不断实践中及时发现问题并解决问题，寻找自身教学策略和方法上的不足，加以改进，真正使学生在学习过程中学会运用数学思维进行思考，对数学知识产生兴趣。
参考文献
[1] 宋威威.小学生数学核心素养的内涵及培育策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：162.
[2] 罗柱森.核心素养下小学数学教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：181.
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
数学学科的特点是科学严谨的逻辑性，具体表现在如果基础掌握不牢固，那么逐渐地会越学越困难。而小学阶段的数学知识作为基础阶段，教师有必要在课堂教学中培养学生的数学核心素养，为之后的学习铺设扎实稳固的基础。
一、应用意识教学
小学数学核心素养包括应用意识、运算能力、归纳推理和几何直观。其中应用意识主要指的是学生对数学模型的应用意识。以六年级学生为例，该年级阶段的学生已经具备了一定的抽象思维能力，能够从一些现象中找寻其本质，并对其规律进行归纳总结，内化为数学技能。例如，在“数学思考”中，找到解决“100个点能够连成多少条线段”这类问题的方法，并加以应用，教师通过多媒体课件来出示一团乱线，向学生抛出问题：如何整理这一团乱线。引出线头自然是最直接的办法，这一环节在于告诉学生面对看似繁琐的问题时绝不能够没有头绪。接着，出示100个点，进行任意两点之间的连线，如果每2个点都需要连，那么一共可以连出多少条线段？最后发现，每两个点之间能够连成一条线段，再每多出一个点，这个点就可以和其它点进行连接，进而提炼规律，建立模型。通过数据分析，引导学生发现画完第六个点，就会多出（6-1）个线段，以此类推，进行相加就能够得出线段的总数，接着让学生列式1+2+3+4+…+99，算出一共能连多少线段。本课虽然比较抽象，但如果教师耐心引导，学生在发现规律后便会逐渐清晰思路，形成较高的积极主动性，进而教师便可以让学生对知识加以应用，培养其数学学习兴趣。
二、运算能力教学
运算能力是将数学基础知识运用到运算实践当中的一项基本能力。在小学阶段，从一年级到六年级都有不等的运算能力培养内容，不仅要让学生会算，还要能够算对，更要从中理解和掌握算理、算法。以“三位数乘两位数”一课为例，作为整数乘法中的最后一个知识点，需要学生掌握两位数乘两位数这一基础，为之后的小数乘法学习奠定基础。其中的竖式计算方法就是从两位数乘两位数中迁移过来的，但对于算理和基本的计算方法掌握则需要教师的耐心引导。在课上，教师让学生理解例1，火车每小时行驶145km，在12小时后一共行驶了多少米？在学生列出竖式后，教师可以让学生自己尝试进行计算，得出结果后与同桌或小组内其他成员进行交流，然后选择几个代表进行展示，主要是为了让学生多思多想和多说。最后，教师只需带领学生回顾计算的过程，总结出运算法则，帮助学生理解算理即可。此课虽然是新知教学，但学生已经有了之前两位数乘法的笔算基础，所以这节课只是一个顺向的迁移。教师首先需要通过简单的估算题来引入，接着让学生在自主探究中尝试进行计算，最后再与同学进行交流，教师评价收尾。整个过程重点培养学生的观察和表达能力，教学重点是帮助学生理解和掌握算理。
三、推理能力教学
推理能力是数学素养中不可或缺的一项，也是学生必须所要具备的能力之一。推理能力指的是运用思维规律和形式来对数学问题进行分析，并加以证明。以“可能性”为例，本单元的内容主要是让学生感受事件发生的可能性大小，需要学生掌握合情推理的规律和方法，最后通过实验加以验证。高年级的学生已经逐渐开始形成自己的思维方式，对于教师传授的一些简单推理或证明方法也能够理解和熟练运用，因此教师可以通过摸球的活动来让学生列一列所有可能发生的结果，体会并交流可能性的大小，根据其中规律来进行合情的推理验证。比如教师拿一袋围棋，让每四名学生结为一个小组，每个人每一次轮流摸一次，摸出的颜色要记录下来，总结规律。通过实验，学生对于推理有了更加深入的认识，也通过实验和推理发现，在相同条件下，实验次数不宜过少，这会直接影响到推理结果，并且教师也应给学生充分的表达机会，锻炼其综合能力，提高其核心素养。
四、几何直观教学
几何直观素养培养的是空间观念，通过合理想象以及感知具体形象来让在大脑中建立几何直观，旨在培养学生的观察、想象以及动手操作能力。以“线段、直线、射线”为例，本课包括对三种基本图形的认识，对于初接触几何的学生来说比较抽象。教师需要在感性认识的基础上，引导学生通过抽象概括来上升到理性学习，进而理解三者之间的联系与区别。教师分别可以通过路线图、激光笔等實物创设情境，引导学生感知不同线的特征，并加以区分。最后通过表格进行小组讨论，将不同图形的特征进行填写，各小组进行互相交流和补充，该环节旨在放手让学生进行自学，在互相学习中查漏补缺，同时也促进学生自学能力的提高。
综上，提高学生的数学核心素养需要长此以往的坚持，教师需要在不断实践中及时发现问题并解决问题，寻找自身教学策略和方法上的不足，加以改进，真正使学生在学习过程中学会运用数学思维进行思考，对数学知识产生兴趣。
参考文献
[1] 宋威威.小学生数学核心素养的内涵及培育策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：162.
[2] 罗柱森.核心素养下小学数学教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：181.