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摘要： 随着新课改的改革发展，合作学习已成为今天各学校主抓的重要學习方式，它要求教师教学过程中熟悉有加。目的在于提高学生的学习兴趣和技能、与此同时也我提高教师的自身教学素养。现代学习方式过程中学生是主体，把课堂还给学生，这样才能促进人的可持续性与全面发展。
关键词： 合作学习；方法；改进措施
一、导语
以往传统课堂的基本的理念是把学生当作知识的容器，在某些方面限制了学生思考的空间，成绩好的学生一听就会，成绩差的学生听了也不会，课堂对于他们来说简直就是在浪费时间，学生学得怎么样，教师便不得而知，教师为了完成自己的教学任务而采用一种标准去衡量学生；当学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制定方案，采取让学困生有兴趣学习的方法。
新课堂教学中的“交流与合作”学习通常是生与生之间的互动，教师只是一个引导者。唯有这样，才能真真正正的把课堂还给学生，让学生当真正的课堂的主人。这样的学习模式能更大限度地调动学生学习的积极性。换句话说， “交流与合作”的这种学习模式就是小组合作学习，我碧江区2013年引进了这样的先进模式，力在打造更好的办学理念。由此看来，小组的建设就成了推进新课堂前进的动力。在小组的组建上要考虑的因素很多，譬如小组成员的性别、智力差异、原有成绩、能力、性格特征等；从我这段时间的实践与总结得出：最好以四人为一个小组，由于低年级的学生自控能力差，为了保持课堂纪律有条不紊，位置还和以前一样，由前后两桌组成，每组选举一名踏实有组织能力的学生担任组长，并在小组中起模范学习的榜样。小组成立以后，教师要教会组长带领小组成员课前预习。教师要教会学生怎样讨论、如何作答、怎么展示等，
二、“交流与合作”学习方法探讨
1.独学 独学也就是预习，教师在教学新内容的前一天向学生布置下一节课的学习内容，并把导学案发到每个学生的手里，让他们明确学习的任务并带着问题对课文进行预习。发现问题，首先小组里解决，解决不了，交给另一组解决，实在解决不了，再告诉教师。教师在学生自学过程中要进行适当的辅导，毕竟低年级的学生词量方面积累少，对于一些复杂的问题，他们可能不知道怎样 讨论和回答。教师适当的时候相机引导，这样将问题的难度升到一定的高度。事实上，叶圣陶先生长期主张应该读的过程是一个“学生自主阅读”和“教师与学生集体读”相互结合的过程。①可见，预习在学习过程占至关重要。
2.课中导学 这是在检测小组独学后的一个环节，教师在课中进行引导。低年级语文教学重在识字，在学了新字词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学字词进行记忆；同时，可以组织学生对所学字词用加一加、换一换、猜谜语识字、形近字等加以记忆。为了能及时了解学生掌握情况，教师可以抽出一定的时间让每一小组的学生进行词语或生字接龙游戏，哪一组在规定时间内所写字词最多者获胜；再把生字词带到课文中读。②③
3.小组交流讨论、展示 马斯诺的需要层次理论指出，人都要被尊重和自我实现的需要。每个人都有一种内在的表现欲望，低年级的小学生更是如此。他们通过独学、组内交流，并对课文有了一定的认识，这个时候要相信他们会呈现出你意想不到的举动。每一组经过细心的交流，并讨论出问题，这时教师就要把课堂还给学生了，尽可能的把课堂留给他们，他们会给你惊喜的。
4.小组帮扶 小组帮扶一般采用一对一小对子，一成绩稍好的帮扶一个成绩稍差一点的同学；也可以是三人小对子，其中有让一个语言表达能力较强的带领另外两个，帮助他们找回学习的自信；还有可以是组际帮扶，把本组的同学都教会了不能让学生坐着玩，得把他剩余的时间留给需要帮助的同学。
5.组内检测 每完成一篇语文教学，老师必须出一些具有代表性的题目检测学生，这样的目的在于检查学习每一堂课的效果，以便教师及时得到学生反馈的信息。经过测试，标记使彼此相同的表和错误的时间告诉了老师，老师必须及时指导检查以保证检测质量。
三、合作学习的问题
目前，交流与合作这种学习模式在操作过程中对于低年级学生来说还有大量的问题存在，经过我的多次总结并得出：浑水摸鱼，趁此机会聊天；要么保持沉默不闻不问。出现这种现象的原因不能怪老师也不能怪学生，因为大家都在摸着石头过河，得自己总结出那些需要改进与提高，通过我的反复实践与总结，归纳出以下两个原因：
1.学生方面 成绩较好的学生想在同学们面前大胆表现自己，所以他们就会尽自己最大力量展示自己的的才能，就会多说多做。相对成绩较差的学生来说，他们觉得自己没有他人说得好，要么就不说或少说。低年级学生自控能力较差，有的学生在坐姿方面就为所欲为，这样一来，就会出现一些不好的现象：开小差、沉默、聊天、干扰比人等。
2.教师方面 教师设计的活动内容不够贴近学生的生活，与学生的生活有一定距离，学生觉得没有话说，有话说也是说与课堂无关的话；再者，教师对活动过程的监督不到位，学生觉得有机会可趁，做小动作，或偷懒。
四、总结
小组合作学习是一门比较深奥的课程，低年级小学语文的小组合作学习更应该根据低年级小学生的特点进行设计实施。通过将近一个学期的实行，我班成绩较差的学生的学习兴趣被激发起来了，看到他们慢慢的进步，作为教师，心理很是欣慰。每个班级都有差异，要善待差异、尊重情感、释放学生潜能，要为有差异的学生提供适合的教育。只有这样，卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度，设定分层次的问题与任务，设定分层次的展示与评价，设定分层次的检测标准，布置分层次的练习作业，从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展，培养兴趣，激活信心，释放潜能，逐步的提升，最后实现整体提升。
注释：
①叶圣陶.训练阅读最重要的阶段.魅力中国，2008，9月（上）56.
②庞维困.自主学习.学与教的原理和策略【M】.2011
③林利洁.以学生为主体，打造高效课堂.学术期刊，2011.
参考文献：
[1] 岂秀兰.浅谈合作学习在幼儿教育教学中的作用[J].学园，2011.3.
[2] 宋银燕.创造良好的学习氛围，让学生快乐学习[J].金色年华（下），2011.4.
[3] 吴霞.浅谈合作学习的活而有效[M].小学语文（教师版），2012.5.
[4] 孙丽敏.幼儿教育中合作学习的运用[M].大观周刊，2013.
（作者单位：贵州省铜仁市第十一小学 554300）
关键词： 合作学习；方法；改进措施
一、导语
以往传统课堂的基本的理念是把学生当作知识的容器，在某些方面限制了学生思考的空间，成绩好的学生一听就会，成绩差的学生听了也不会，课堂对于他们来说简直就是在浪费时间，学生学得怎么样，教师便不得而知，教师为了完成自己的教学任务而采用一种标准去衡量学生；当学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制定方案，采取让学困生有兴趣学习的方法。
新课堂教学中的“交流与合作”学习通常是生与生之间的互动，教师只是一个引导者。唯有这样，才能真真正正的把课堂还给学生，让学生当真正的课堂的主人。这样的学习模式能更大限度地调动学生学习的积极性。换句话说， “交流与合作”的这种学习模式就是小组合作学习，我碧江区2013年引进了这样的先进模式，力在打造更好的办学理念。由此看来，小组的建设就成了推进新课堂前进的动力。在小组的组建上要考虑的因素很多，譬如小组成员的性别、智力差异、原有成绩、能力、性格特征等；从我这段时间的实践与总结得出：最好以四人为一个小组，由于低年级的学生自控能力差，为了保持课堂纪律有条不紊，位置还和以前一样，由前后两桌组成，每组选举一名踏实有组织能力的学生担任组长，并在小组中起模范学习的榜样。小组成立以后，教师要教会组长带领小组成员课前预习。教师要教会学生怎样讨论、如何作答、怎么展示等，
二、“交流与合作”学习方法探讨
1.独学 独学也就是预习，教师在教学新内容的前一天向学生布置下一节课的学习内容，并把导学案发到每个学生的手里，让他们明确学习的任务并带着问题对课文进行预习。发现问题，首先小组里解决，解决不了，交给另一组解决，实在解决不了，再告诉教师。教师在学生自学过程中要进行适当的辅导，毕竟低年级的学生词量方面积累少，对于一些复杂的问题，他们可能不知道怎样 讨论和回答。教师适当的时候相机引导，这样将问题的难度升到一定的高度。事实上，叶圣陶先生长期主张应该读的过程是一个“学生自主阅读”和“教师与学生集体读”相互结合的过程。①可见，预习在学习过程占至关重要。
2.课中导学 这是在检测小组独学后的一个环节，教师在课中进行引导。低年级语文教学重在识字，在学了新字词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学字词进行记忆；同时，可以组织学生对所学字词用加一加、换一换、猜谜语识字、形近字等加以记忆。为了能及时了解学生掌握情况，教师可以抽出一定的时间让每一小组的学生进行词语或生字接龙游戏，哪一组在规定时间内所写字词最多者获胜；再把生字词带到课文中读。②③
3.小组交流讨论、展示 马斯诺的需要层次理论指出，人都要被尊重和自我实现的需要。每个人都有一种内在的表现欲望，低年级的小学生更是如此。他们通过独学、组内交流，并对课文有了一定的认识，这个时候要相信他们会呈现出你意想不到的举动。每一组经过细心的交流，并讨论出问题，这时教师就要把课堂还给学生了，尽可能的把课堂留给他们，他们会给你惊喜的。
4.小组帮扶 小组帮扶一般采用一对一小对子，一成绩稍好的帮扶一个成绩稍差一点的同学；也可以是三人小对子，其中有让一个语言表达能力较强的带领另外两个，帮助他们找回学习的自信；还有可以是组际帮扶，把本组的同学都教会了不能让学生坐着玩，得把他剩余的时间留给需要帮助的同学。
5.组内检测 每完成一篇语文教学，老师必须出一些具有代表性的题目检测学生，这样的目的在于检查学习每一堂课的效果，以便教师及时得到学生反馈的信息。经过测试，标记使彼此相同的表和错误的时间告诉了老师，老师必须及时指导检查以保证检测质量。
三、合作学习的问题
目前，交流与合作这种学习模式在操作过程中对于低年级学生来说还有大量的问题存在，经过我的多次总结并得出：浑水摸鱼，趁此机会聊天；要么保持沉默不闻不问。出现这种现象的原因不能怪老师也不能怪学生，因为大家都在摸着石头过河，得自己总结出那些需要改进与提高，通过我的反复实践与总结，归纳出以下两个原因：
1.学生方面 成绩较好的学生想在同学们面前大胆表现自己，所以他们就会尽自己最大力量展示自己的的才能，就会多说多做。相对成绩较差的学生来说，他们觉得自己没有他人说得好，要么就不说或少说。低年级学生自控能力较差，有的学生在坐姿方面就为所欲为，这样一来，就会出现一些不好的现象：开小差、沉默、聊天、干扰比人等。
2.教师方面 教师设计的活动内容不够贴近学生的生活，与学生的生活有一定距离，学生觉得没有话说，有话说也是说与课堂无关的话；再者，教师对活动过程的监督不到位，学生觉得有机会可趁，做小动作，或偷懒。
四、总结
小组合作学习是一门比较深奥的课程，低年级小学语文的小组合作学习更应该根据低年级小学生的特点进行设计实施。通过将近一个学期的实行，我班成绩较差的学生的学习兴趣被激发起来了，看到他们慢慢的进步，作为教师，心理很是欣慰。每个班级都有差异，要善待差异、尊重情感、释放学生潜能，要为有差异的学生提供适合的教育。只有这样，卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度，设定分层次的问题与任务，设定分层次的展示与评价，设定分层次的检测标准，布置分层次的练习作业，从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展，培养兴趣，激活信心，释放潜能，逐步的提升，最后实现整体提升。
注释：
①叶圣陶.训练阅读最重要的阶段.魅力中国，2008，9月（上）56.
②庞维困.自主学习.学与教的原理和策略【M】.2011
③林利洁.以学生为主体，打造高效课堂.学术期刊，2011.
参考文献：
[1] 岂秀兰.浅谈合作学习在幼儿教育教学中的作用[J].学园，2011.3.
[2] 宋银燕.创造良好的学习氛围，让学生快乐学习[J].金色年华（下），2011.4.
[3] 吴霞.浅谈合作学习的活而有效[M].小学语文（教师版），2012.5.
[4] 孙丽敏.幼儿教育中合作学习的运用[M].大观周刊，2013.
（作者单位：贵州省铜仁市第十一小学 554300）