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在日常班级教育教学管理工作中，事先预料不到的情况是时有发生的。同样是面临一个导火线，机智的教师可灵活地将之熄灭，和平地解决;刻板的教师则会过分地较真，引发事件的爆发。这正如著名教育家乌申斯基所言：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作中的好老师。”因此，班主任必须充分运用教育机智和教育艺术，发挥班主任随机应变处理问题的能力，用智慧的方法、犀利的目光透过纷繁的表面现象，抓住关键节点，当机立断、灵活机智处置各种突发的教育教学状况。
一、遇事冷静处理的机智
遇事冷静处理问题是一种智慧，也是一种为人处世的成熟与稳重。作为教师，无论发生什么事，遇到什么问题，都要懂得轻重急缓处置事情。权衡利弊之后的不急不燥，静观其变，才能不受其乱。教师善于控制自己的情绪，不要与学生发生正面冲突，不要把平时的压抑情绪迁怒于学生，不经验主义看待学生，而是要静下心来，心平气和地想一想，放在一边等一等，调整工作思路，灵活地处理问题。这样能给自己回旋的空间，给学生自我反省的时间，结果才会“向好态势”发展，正所谓“事急则缓，事缓则圆”。我们做到临“危”不乱，以退为进，做好下一步思想工作就不难了。
记得某天早上，我刚到教室门，就听到有学生大声嚷道：“不要吵了，肥猪仔（班主任）来了。”当我得知是B同学给我起的“外号”时，除想狠狠地训斥他一顿外，还想打他几记“耳光”才解心头之恨。但转念一想，如果这样做，不但有损自己形象，而且有损师生感情。于是我深呼吸，把“怒火”压了一压，冷静地对那位同学说：“如果你觉得这样称呼老师显得自己是个有修养的好孩子，可以继续……”“如果你喜欢这样叫人，小心别人也会如法炮制哦！”说完，我微笑地一声“上课”。那位学生在老师豁达的处理中，觉得不好意思。事后，多次与他交流聊天，这位学生的学习、生活习惯开始“持续向好”。
二、“对症下药”的“爱心疗法”
每一个学生都希望得到老师的爱。老师的爱就像阳光、雨露，能照亮学生渴望成长的心灵，滋润学生的心田，焕发出新的活力。没有爱就没有教育。在教育工作中，教师给学生的每一份关爱，都能让学生产生愉快的情绪，从而改变学习状态和思想状态，以更饱满的精神状态投入到学习中去。
教师给予学生满腔热忱、无微不至、锲而不舍的关爱，就会有所收获。接任一个新班后不久，就发现A同学经常在上课不是搞小动作就是睡觉;课间不是东奔西跑就是欺负同学;惹事生非还“屡教不改”，不做作业不读书等，面对老师的说教充耳不闻。如何转化他成了我的“重点课题”。我决定对他实行“爱心疗法”，跟踪他的生活状况，给予他更多的关爱。从他生活习惯的细微之处入手，尽可能走进他的心灵，“想他之所想”，课堂提问、课后谈心、有时一起打球玩耍、说笑聊天……经过一段时间的共同努力，他已能“中规中纪”听课，纠正了一些不良習惯和行为。
三、风趣幽默调动积极性
幽默既是教师素质的重要构成要素之一，又是教师教育教学能力的反映。教师在教育教学中，运用巧妙的、诙谐的、机智的、有趣的、出乎意料的语言和体态，能极大限度地活跃教育教学气氛，激发学生学习兴趣，帮助强化记忆所学知识，提高学习效率，有利于学生的健康成长，有效地提高教育教学实效。
灵活、适时地运用教学幽默，往往会化解教学过程中遇到一些事先未曾预料的问题。如果学生上课看报、讲话、搞小动作等，此时运用一下教学幽默是一种很好的管理手段，以帮助维持课堂秩序。如我班曾有个同学在朗读时声音总是很小，于是我做出倾身听的动作，并用手贴在耳背，这种幽默姿势既逗笑了学生，又使学生笑着放声朗读。
四、善于用榜样示范教育
榜样，就是值得我们学习的好人和好事，它像一把火炬，能指引人们渴望达到理想的境界。所以，我在班级管理和教学中，适时选择一个好榜样让学生学习，借此来树立学生的学习信心，克服缺点，争取进步等是很有帮助的。
有一年，我接到的班级后进生占的比率较多，于是我就利用茶余饭后时间，逐个找他们到树阴下坐一坐、谈一谈，并在谈心过程中灵活选择各种榜样，向他们介绍名人名家的成才故事：牛顿小时候曾经一度全班倒数第一;诗人海涅、拜伦等人也曾是学校的后进生，由于后来奋发向上而成为杰出人物。这些榜样故事，激起了学生内心的浪花，点燃了学生积极向上的自信之火，从而使个别的几个后进生一跃而成为班级的优良生。实践证明：诱发学生立志的一个重要原因，就是“榜样”的启示。
五、学会内化批评为鼓励
鼓励与批评在教育教学中是密不可分的。在教育教学工作中，教师碰到学生“犯错”，没有了解就给予批评、否定，这样容易扼杀学生的自我纠错意识，使他们养成犯了错，理所当然的代价就是批评，既然批评了，改错、纠错就无所谓了。教师要善于把批评演变为鼓励，合理地、适时地、客观地、科学地对学生的行为给予“指正”“点拨”。
我们知道，“人非圣贤，孰能无过。”正在成长中的学生，难免会有各种毛病，让教师担心头痛不已。遇到这种事情，不少班主任容易失去耐心，一味地埋怨学生：“你看你这么简单的作业都不会做。”“你为什么这么笨呢？这道题都讲了几遍了。”如此种种，往往会让学生产生逆反心理，收不到教学效果。如果教师能透过学生的错误，集“褒贬”于一身，一发两贯，则定能收到良好的教育效果。试想：如果教师这样说：“这道题不是你不会做，也不是你笨，而是由于你粗心造成的，假设你能克服粗心，多检验一遍不就能合格了吗？对不对？”经这样说教，使学生认识到“老师我知道了”的良苦用心，对今后作业也有了信心。
六、以退为进的随机应变
在课堂教学中，学生有时会提出一些稀奇古怪、老师意料不到的问题。面对这些问题，教师不便回答、不懂回答，要有随机应变的能力。如“自我解嘲”“示弱”“自搭台阶，摆脱尴尬”“暴露自己，主动揭短”等方法，既能刺激学生探究的欲望，还能让自己留足回旋空间，缩短与学生的距离，让学生觉得老师的机智与“高深莫测”。
比如，自找台阶：一是急中生智，抓住有利时机及时给予引导、启发、当堂消化。这样做既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，又可深化学生的认识和锻炼学生的思维;二是对一些热点问题不能逃避，更不能由于学生出“难题”“不听话”而挖苦讽刺学生，影响教学任务，相反应巧妙地转换话题，化险为夷，以退为进，给自己一个台阶。
总之，班主任在日常班级教育教学管理工作中运用教育机智、教育艺术、教育智慧去“处事”，善于把教育意图、教育要求转化为学生自己的意愿、需求，就能够成为学生自觉努力的目标。这种教育机智下的班级管理，能构建成一个充满活力、凝聚力、团结奋进的班级。
参考文献：
[1]白莉荣.在思想品德教育中怎样发挥榜样作用[J].读写算（教育教学研究），2012（62）.
[2]禹彩虹.浅谈教师风趣幽默的语言在教学中的作用[J].读书文摘，2016（20）.
[3]唐劲松.让课堂充满幽默[M].西南财经大学出版社，2012.
一、遇事冷静处理的机智
遇事冷静处理问题是一种智慧，也是一种为人处世的成熟与稳重。作为教师，无论发生什么事，遇到什么问题，都要懂得轻重急缓处置事情。权衡利弊之后的不急不燥，静观其变，才能不受其乱。教师善于控制自己的情绪，不要与学生发生正面冲突，不要把平时的压抑情绪迁怒于学生，不经验主义看待学生，而是要静下心来，心平气和地想一想，放在一边等一等，调整工作思路，灵活地处理问题。这样能给自己回旋的空间，给学生自我反省的时间，结果才会“向好态势”发展，正所谓“事急则缓，事缓则圆”。我们做到临“危”不乱，以退为进，做好下一步思想工作就不难了。
记得某天早上，我刚到教室门，就听到有学生大声嚷道：“不要吵了，肥猪仔（班主任）来了。”当我得知是B同学给我起的“外号”时，除想狠狠地训斥他一顿外，还想打他几记“耳光”才解心头之恨。但转念一想，如果这样做，不但有损自己形象，而且有损师生感情。于是我深呼吸，把“怒火”压了一压，冷静地对那位同学说：“如果你觉得这样称呼老师显得自己是个有修养的好孩子，可以继续……”“如果你喜欢这样叫人，小心别人也会如法炮制哦！”说完，我微笑地一声“上课”。那位学生在老师豁达的处理中，觉得不好意思。事后，多次与他交流聊天，这位学生的学习、生活习惯开始“持续向好”。
二、“对症下药”的“爱心疗法”
每一个学生都希望得到老师的爱。老师的爱就像阳光、雨露，能照亮学生渴望成长的心灵，滋润学生的心田，焕发出新的活力。没有爱就没有教育。在教育工作中，教师给学生的每一份关爱，都能让学生产生愉快的情绪，从而改变学习状态和思想状态，以更饱满的精神状态投入到学习中去。
教师给予学生满腔热忱、无微不至、锲而不舍的关爱，就会有所收获。接任一个新班后不久，就发现A同学经常在上课不是搞小动作就是睡觉;课间不是东奔西跑就是欺负同学;惹事生非还“屡教不改”，不做作业不读书等，面对老师的说教充耳不闻。如何转化他成了我的“重点课题”。我决定对他实行“爱心疗法”，跟踪他的生活状况，给予他更多的关爱。从他生活习惯的细微之处入手，尽可能走进他的心灵，“想他之所想”，课堂提问、课后谈心、有时一起打球玩耍、说笑聊天……经过一段时间的共同努力，他已能“中规中纪”听课，纠正了一些不良習惯和行为。
三、风趣幽默调动积极性
幽默既是教师素质的重要构成要素之一，又是教师教育教学能力的反映。教师在教育教学中，运用巧妙的、诙谐的、机智的、有趣的、出乎意料的语言和体态，能极大限度地活跃教育教学气氛，激发学生学习兴趣，帮助强化记忆所学知识，提高学习效率，有利于学生的健康成长，有效地提高教育教学实效。
灵活、适时地运用教学幽默，往往会化解教学过程中遇到一些事先未曾预料的问题。如果学生上课看报、讲话、搞小动作等，此时运用一下教学幽默是一种很好的管理手段，以帮助维持课堂秩序。如我班曾有个同学在朗读时声音总是很小，于是我做出倾身听的动作，并用手贴在耳背，这种幽默姿势既逗笑了学生，又使学生笑着放声朗读。
四、善于用榜样示范教育
榜样，就是值得我们学习的好人和好事，它像一把火炬，能指引人们渴望达到理想的境界。所以，我在班级管理和教学中，适时选择一个好榜样让学生学习，借此来树立学生的学习信心，克服缺点，争取进步等是很有帮助的。
有一年，我接到的班级后进生占的比率较多，于是我就利用茶余饭后时间，逐个找他们到树阴下坐一坐、谈一谈，并在谈心过程中灵活选择各种榜样，向他们介绍名人名家的成才故事：牛顿小时候曾经一度全班倒数第一;诗人海涅、拜伦等人也曾是学校的后进生，由于后来奋发向上而成为杰出人物。这些榜样故事，激起了学生内心的浪花，点燃了学生积极向上的自信之火，从而使个别的几个后进生一跃而成为班级的优良生。实践证明：诱发学生立志的一个重要原因，就是“榜样”的启示。
五、学会内化批评为鼓励
鼓励与批评在教育教学中是密不可分的。在教育教学工作中，教师碰到学生“犯错”，没有了解就给予批评、否定，这样容易扼杀学生的自我纠错意识，使他们养成犯了错，理所当然的代价就是批评，既然批评了，改错、纠错就无所谓了。教师要善于把批评演变为鼓励，合理地、适时地、客观地、科学地对学生的行为给予“指正”“点拨”。
我们知道，“人非圣贤，孰能无过。”正在成长中的学生，难免会有各种毛病，让教师担心头痛不已。遇到这种事情，不少班主任容易失去耐心，一味地埋怨学生：“你看你这么简单的作业都不会做。”“你为什么这么笨呢？这道题都讲了几遍了。”如此种种，往往会让学生产生逆反心理，收不到教学效果。如果教师能透过学生的错误，集“褒贬”于一身，一发两贯，则定能收到良好的教育效果。试想：如果教师这样说：“这道题不是你不会做，也不是你笨，而是由于你粗心造成的，假设你能克服粗心，多检验一遍不就能合格了吗？对不对？”经这样说教，使学生认识到“老师我知道了”的良苦用心，对今后作业也有了信心。
六、以退为进的随机应变
在课堂教学中，学生有时会提出一些稀奇古怪、老师意料不到的问题。面对这些问题，教师不便回答、不懂回答，要有随机应变的能力。如“自我解嘲”“示弱”“自搭台阶，摆脱尴尬”“暴露自己，主动揭短”等方法，既能刺激学生探究的欲望，还能让自己留足回旋空间，缩短与学生的距离，让学生觉得老师的机智与“高深莫测”。
比如，自找台阶：一是急中生智，抓住有利时机及时给予引导、启发、当堂消化。这样做既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，又可深化学生的认识和锻炼学生的思维;二是对一些热点问题不能逃避，更不能由于学生出“难题”“不听话”而挖苦讽刺学生，影响教学任务，相反应巧妙地转换话题，化险为夷，以退为进，给自己一个台阶。
总之，班主任在日常班级教育教学管理工作中运用教育机智、教育艺术、教育智慧去“处事”，善于把教育意图、教育要求转化为学生自己的意愿、需求，就能够成为学生自觉努力的目标。这种教育机智下的班级管理，能构建成一个充满活力、凝聚力、团结奋进的班级。
参考文献：
[1]白莉荣.在思想品德教育中怎样发挥榜样作用[J].读写算（教育教学研究），2012（62）.
[2]禹彩虹.浅谈教师风趣幽默的语言在教学中的作用[J].读书文摘，2016（20）.
[3]唐劲松.让课堂充满幽默[M].西南财经大学出版社，2012.