摘要：随着大学英语教学改革的深入，尤其是在现代教育技术不断发展的背景下，大学英语教学并不再局限于传统的课堂教学模式，网络教学、在线学习的模式不断涌现，传统性单一的教学评价体系越来越不能满足教学评价的需求，教师在教学过程中更注重学生的英语学习过程，形成性评价体系的建立与实施已经迫在眉睫。
　　关键词：大学英语；形成性评价；现代教育技术；多媒体教学
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0081—01
　　一、引言
　　21世纪是以计算机和网络为特征的信息时代，高等教育面临新的要求和新的挑战，传统的教学模式已经不能满足新时代的要求。为了顺应高等教育新的发展形式，教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，作为各高校非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》中在关于“教学模式”方面指出：“高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主学习方向发展。”随着教学模式的改变，传统的终结性教学评价手段也无法满足网络环境下的大学英语教学，多维度的形成性评价体系的建立与实施已经迫在眉睫。
　　二、大学英语课程的评价现状
　　长期以来，我国目前的大学英语课程评价体系停留在客观测试和教育测量阶段。所谓评价，就是测试学生成绩，忽视了体现在学习过程中的隐性的学习技能以及在学习过程中所表现出来的认知情感、态度、学习策略，参与程度，合作精神等。教学评价过多注重结果忽视过程，无法了解学生学习过程的动态性特征，学习、教学与评价相分离。具体表现为对评价概念理解狭隘，认识不充分；评价主体单一，评价对象被動；评价方式过多的依赖终结性考试，以量化的考试结果为评价依据，缺乏动态的形成性评价；评价反馈功能受限。教学评价一直被大部分教师和教学管理工作者简单地理解为期中或期末教学测试，这种终结性测试多偏重语言知识的考查，忽视语言能力的发展，忽视了对学生实践能力、心理素质以及学习情感、态度和习惯等综合素养的考查。另外，评价主体主要是任课教师或学校的教学行政管理部门，尚未形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。作为评价对象的学生则处于消极被动地位，很少参与到评价过程中。此外，目前以一次阶段性考试成绩为衡量标准的评价体系使评价最重要的发展性功能发展受限，无法全面的对学生的学习的进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供教学反馈。
　　三、多媒体网络时代背景下形成性评价应用的优势分析
　　建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学模式，提供了一个以学生为中心、教师为指导，计算机多媒体为辅助平台的教学体系。这种教学体系具有丰富的可共享的资源、真实的语料、动态的学习过程、互动的学习方式、交际的真实性和时空的无限制性等特点，有助于激发学生学习兴趣、提高自主学习能力。其次，多媒体教学改变了传统的以教师为中心、以教材为依托、以教室为基地的教学方式，使学生不再局限于某一特定的教室和教材，学生可以依据自己的兴趣爱好和语言水平，自主选择适合自身实际情况的学习内容，充分发挥了学生的主体作用。
　　四、多媒体网络时代背景下大学英语实施形成性评价的策略及方法
　　首先，教师要改变以往教师主体地位的教学方法，组织学生开展自我评价以及学生之间的互评，促进学生的英语自主学习。其次，要注重将形成性评价和终结性评价的有机结合。形成性评价为终结性评价提供数据支撑，终结性评价体现形成性评价的过程。具体的实施方式包括教师指导记录、学生档案记录、学习效果综合评价、学生在线学习情况记录。教师指导记录含指教师的课堂观察、师生交流、网站调查和作业评判等。教师通过观察学生在课堂上的表现，在课后进行访谈了解学生的学习进展及困难，并通过布置作业及批改作业得出初步的学生情况记录，为学生提供进一步指导。学生档案记录是在学期内不同阶段学生学习活动的记录，包括上网学习过程（新视野教材U校园，FIFA口语训练，CCtalk等）、个人作品展示（海报，世界地图等）、剧本表演（泰坦尼克号等）、主题报告等。学习效果综合评价包括学生自评、学生互评、教师评估和期末测试（平时测试、电脑自主测试、口语测试）等等。将学生现阶段的表现和以往的表现进行比较并通过网络问卷调查进行对比评价，及时了解学生的学习态度及方法，调整教学内容和方法。学生在线学习情况记录是通过网络自主学习对学生上网情况、学习进度等信息进行记录。一方面教师可以随时了解学生的学习状况；另一方面，学生还可以在网上进行自我评价。