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树，有树的青翠挺拔；花，有花的艳丽芬芳；草，有草的坚韧叠绿。佛家讲：一花一世界。而做教师的我更加知晓：每个孩子都是完全特殊的，独一无二的世界。
一生一世界
我站在讲台上一如既往的大声范读着英语单词和句子，学生们也鹦鹉学舌般重复着。突然一声怪音，打破了这平静的课堂。全班同学的目光都“唰”的一下，最后落在了张松亮同学的身上。刚刚接手还不到一周的班，我第一个认识的就是他——张松亮。记得第一节课他就让我见识到什么叫“个性十足”。全班同学都在one by one的读着单词，轮到他时，他连身都没起，趴在桌子上，好象整个课堂与他无关。我敲了敲他的课桌，示意他站起来，他扭扭捏捏的起身，这时间足够好几个同学试读完单词了。与他这样纠缠下去，也不是办法。一段时间里，我暂时把学习与张松亮这个人分开，发现他是个集体荣誉感强的孩子，看起来倒也很可爱。经过思考，在一次英语课上，我试探性的讲道：“从今天这堂课开始，我们要进行小组评比，每堂课要评出每小组的分数，这一周再累计评出最佳英语小组，然后进行奖励。最后我们还要评出月最佳英语小组，学期最佳英语小组。一席话击起千层浪，随后学生都坐得整整齐齐，瞪着眼睛看着我将如何评比。从此英语课的黑板上多了一棵苹果树，只是这棵苹果树上结出的是：red、yellow、blue、green四种颜色的苹果，每种颜色代表着一个小组，每个小组成员表现的好坏，都直接影响小组苹果的个数。从实施苹果树的第二节课开始，张松亮便打起了精神，快轮到他读单词或句子时，他会紧张地小声问旁边同学：“快点、快点告诉我，怎么读？”轮到他时，他真的能照葫芦画瓢般读出来。这时我会送上赞许的目光。看着他得意洋洋，我则暗自窃喜。“apple tree”的出现，改变了张松亮这类学生，也调动了全班同学的学习积极性。从此我的英语课堂不再是一潭死水。每个孩子的内心深处都是一个广阔的天地，只有做学生的朋友，才能了解每个孩子的性格，才能如医生般把准每个孩子的“脉”，从而对症治疗。
我们处在一个有太多选擇的时代，炫丽多彩的动画片，扣人心弦的网络游戏，导致学生获取信息的品味越来越高，传统课堂再也满足不了学生的视听口味，更激不起他们的学习兴趣。本就枯燥无味的英语单词教学，该如何寻求它的出路呢？困惑久了，就要找一个答案。
一词一故事
一如往常的英语单词听写，面对几乎全军覆灭的试卷，我心暗淡。全校的英语单词测试竞赛，已迫在眉捷。为什么这小小的单词学生背起来如此困难？“教师teacher”就这样一个熟悉的单词也是每考必有错。“teacher”一词意义深远：传道、授业、责任、未来。看着它胡思乱想了一会儿。突然又看见那几个字母。t-e-a-c-h-e-r。顿时，我的心亮了一下。第二天，我和同学们说：“today，I tell you a story.Listen…”一双双眼睛瞪大了看着我。我慢慢的说：“有一个女孩，我在黑板上写“her”。我说：“她喜欢茶。”我又在her的前面离开一点位置的地方写了tea。“她每天都张开嘴巴来喝茶。”我又在tea和her的中间写了一个c，“这就是教师。”我看见下面一双双眼睛笑呵呵的泛着光，我知道，这个故事打开了他们的心灵之窗。
有了我的抛砖，越来越多的璞玉们露出了水面。讲街道“street”时。有的学生说：“老师这个单词可以这样讲故事。一棵大树下有一只小蛇打了一把伞。”还有的学生说：“老师，我和他的故事不一样，我觉得是一个伞下有一条小蛇和一棵小草，另一个伞下两只小鹅紧紧挨着。”我大声的说：“You are very clever.”孩子们有了兴趣，在接下来的英语单词竞赛中我教的班级平均分竞出乎意料的达到了90分以上。
原来单词记忆并不枯燥，而是缺少发现情趣的心灵。
传统的英语教学，都是先解决单词，就来学习带有这些生单词的句子，反反复复机械的读，当堂课学生都会读、会背了。但隔几天又忘得一干二净。回想影视剧中那些经典的英文台词，为什么听过后还记忆犹新？《泰坦尼克号》中的：“my heart will go on.”至今萦绕耳边，就是因为那句话是在感人的故事情境中出现的。英语句子若想扎根学生心里，就要创设适合的语言情境，句子绝不能与生活情境剥离。
一句一情境
课堂上，每每讲解完毕，就是句子的通读。学生们高兴时就扯破了嗓子拼命喊，不高兴时，就如磨牙般哼哼呀呀的嘀咕。最后10分钟，无论是英译汉，还是汉译英，貌似每名同学都会了。可第二天一考，大多数都不会，说忘了。为了让我的汗水不白白流，辛苦讲解不成为学生的耳边风。备课时，我改变了以往的方法。记得那一课的重点句子为“I like singing.（I like+动词+ing）和I sing very well.”我准备了一次Patty。对，就在课堂40分钟，我准备和学生开个Patty。当我宣布今天的英语课我们开Patty时，学生们兴奋的个个想拥抱我。我首先来了个开场曲，当然是用英文先介绍下自己，并说：“I like singing. I sing very well. Listen…”接下来几个喜欢唱歌的同学也学着我的样子，有几个介绍时音不准的，我提醒了一下。有的同学聪明，表演画画的同学，直接就说：“I like drawing. I draw very well. Look…”有了他的提示，接下来，“I like dancing. I dance very well.Look…”孩子们的潜能比我想象的要大得多。这样一场patty下来，教学的重点难点不留痕迹解决了，我也享受到了一场视听的盛宴。重要的是隔了很久，再考背与写真的都没忘记。
语言的学习归根到底都是要应用到生活中去的，多创设些情境，让学生置身于适合的场景，说些合适的句子。让学生找到语言学习的感觉。只要多悟、多思、多想，其实让学生喜欢上你的课并不是一件难事。
一教一辈子
十几年的从教生涯，我与我的孩子们把枯燥的单词，演化成生动有趣的小故事，把单调的句子放在情境中去领会感知，我发现原来每个孩子竟都是璞玉，教育的魅力就是让他们能个个光彩照人，在这过程中我竟也体会到了雕刻家般的幸福。如果非要找个词形容这个过程，我更愿用“破茧成蝶”来比喻，从稚嫩的青虫，到破茧化蝶，是孩子们如花朵般的笑脸，给了我动力与希冀，我愿飞舞在百花园中为孩子们传播知识的花粉，孩子们若愿依依相随，我将一辈子不离不弃。
一生一世界
我站在讲台上一如既往的大声范读着英语单词和句子，学生们也鹦鹉学舌般重复着。突然一声怪音，打破了这平静的课堂。全班同学的目光都“唰”的一下，最后落在了张松亮同学的身上。刚刚接手还不到一周的班，我第一个认识的就是他——张松亮。记得第一节课他就让我见识到什么叫“个性十足”。全班同学都在one by one的读着单词，轮到他时，他连身都没起，趴在桌子上，好象整个课堂与他无关。我敲了敲他的课桌，示意他站起来，他扭扭捏捏的起身，这时间足够好几个同学试读完单词了。与他这样纠缠下去，也不是办法。一段时间里，我暂时把学习与张松亮这个人分开，发现他是个集体荣誉感强的孩子，看起来倒也很可爱。经过思考，在一次英语课上，我试探性的讲道：“从今天这堂课开始，我们要进行小组评比，每堂课要评出每小组的分数，这一周再累计评出最佳英语小组，然后进行奖励。最后我们还要评出月最佳英语小组，学期最佳英语小组。一席话击起千层浪，随后学生都坐得整整齐齐，瞪着眼睛看着我将如何评比。从此英语课的黑板上多了一棵苹果树，只是这棵苹果树上结出的是：red、yellow、blue、green四种颜色的苹果，每种颜色代表着一个小组，每个小组成员表现的好坏，都直接影响小组苹果的个数。从实施苹果树的第二节课开始，张松亮便打起了精神，快轮到他读单词或句子时，他会紧张地小声问旁边同学：“快点、快点告诉我，怎么读？”轮到他时，他真的能照葫芦画瓢般读出来。这时我会送上赞许的目光。看着他得意洋洋，我则暗自窃喜。“apple tree”的出现，改变了张松亮这类学生，也调动了全班同学的学习积极性。从此我的英语课堂不再是一潭死水。每个孩子的内心深处都是一个广阔的天地，只有做学生的朋友，才能了解每个孩子的性格，才能如医生般把准每个孩子的“脉”，从而对症治疗。
我们处在一个有太多选擇的时代，炫丽多彩的动画片，扣人心弦的网络游戏，导致学生获取信息的品味越来越高，传统课堂再也满足不了学生的视听口味，更激不起他们的学习兴趣。本就枯燥无味的英语单词教学，该如何寻求它的出路呢？困惑久了，就要找一个答案。
一词一故事
一如往常的英语单词听写，面对几乎全军覆灭的试卷，我心暗淡。全校的英语单词测试竞赛，已迫在眉捷。为什么这小小的单词学生背起来如此困难？“教师teacher”就这样一个熟悉的单词也是每考必有错。“teacher”一词意义深远：传道、授业、责任、未来。看着它胡思乱想了一会儿。突然又看见那几个字母。t-e-a-c-h-e-r。顿时，我的心亮了一下。第二天，我和同学们说：“today，I tell you a story.Listen…”一双双眼睛瞪大了看着我。我慢慢的说：“有一个女孩，我在黑板上写“her”。我说：“她喜欢茶。”我又在her的前面离开一点位置的地方写了tea。“她每天都张开嘴巴来喝茶。”我又在tea和her的中间写了一个c，“这就是教师。”我看见下面一双双眼睛笑呵呵的泛着光，我知道，这个故事打开了他们的心灵之窗。
有了我的抛砖，越来越多的璞玉们露出了水面。讲街道“street”时。有的学生说：“老师这个单词可以这样讲故事。一棵大树下有一只小蛇打了一把伞。”还有的学生说：“老师，我和他的故事不一样，我觉得是一个伞下有一条小蛇和一棵小草，另一个伞下两只小鹅紧紧挨着。”我大声的说：“You are very clever.”孩子们有了兴趣，在接下来的英语单词竞赛中我教的班级平均分竞出乎意料的达到了90分以上。
原来单词记忆并不枯燥，而是缺少发现情趣的心灵。
传统的英语教学，都是先解决单词，就来学习带有这些生单词的句子，反反复复机械的读，当堂课学生都会读、会背了。但隔几天又忘得一干二净。回想影视剧中那些经典的英文台词，为什么听过后还记忆犹新？《泰坦尼克号》中的：“my heart will go on.”至今萦绕耳边，就是因为那句话是在感人的故事情境中出现的。英语句子若想扎根学生心里，就要创设适合的语言情境，句子绝不能与生活情境剥离。
一句一情境
课堂上，每每讲解完毕，就是句子的通读。学生们高兴时就扯破了嗓子拼命喊，不高兴时，就如磨牙般哼哼呀呀的嘀咕。最后10分钟，无论是英译汉，还是汉译英，貌似每名同学都会了。可第二天一考，大多数都不会，说忘了。为了让我的汗水不白白流，辛苦讲解不成为学生的耳边风。备课时，我改变了以往的方法。记得那一课的重点句子为“I like singing.（I like+动词+ing）和I sing very well.”我准备了一次Patty。对，就在课堂40分钟，我准备和学生开个Patty。当我宣布今天的英语课我们开Patty时，学生们兴奋的个个想拥抱我。我首先来了个开场曲，当然是用英文先介绍下自己，并说：“I like singing. I sing very well. Listen…”接下来几个喜欢唱歌的同学也学着我的样子，有几个介绍时音不准的，我提醒了一下。有的同学聪明，表演画画的同学，直接就说：“I like drawing. I draw very well. Look…”有了他的提示，接下来，“I like dancing. I dance very well.Look…”孩子们的潜能比我想象的要大得多。这样一场patty下来，教学的重点难点不留痕迹解决了，我也享受到了一场视听的盛宴。重要的是隔了很久，再考背与写真的都没忘记。
语言的学习归根到底都是要应用到生活中去的，多创设些情境，让学生置身于适合的场景，说些合适的句子。让学生找到语言学习的感觉。只要多悟、多思、多想，其实让学生喜欢上你的课并不是一件难事。
一教一辈子
十几年的从教生涯，我与我的孩子们把枯燥的单词，演化成生动有趣的小故事，把单调的句子放在情境中去领会感知，我发现原来每个孩子竟都是璞玉，教育的魅力就是让他们能个个光彩照人，在这过程中我竟也体会到了雕刻家般的幸福。如果非要找个词形容这个过程，我更愿用“破茧成蝶”来比喻，从稚嫩的青虫，到破茧化蝶，是孩子们如花朵般的笑脸，给了我动力与希冀，我愿飞舞在百花园中为孩子们传播知识的花粉，孩子们若愿依依相随，我将一辈子不离不弃。