一为什么改
　　长期以来，受应试教育的影响，教育教学评价一直被视为“筛选”、“选拔”的工具，人为地将学生分成三六九等，选出最好的，淘汰较差的。教师重视的是对学生认知水平的单项测量，忽视了学生的个体差异，不能体现学生综合素质发展的优或劣。同时，在应试教育中，教师是课堂的“主宰”，“填鸭式”的单向灌输，使学生由一个个活生生的人变成了呆板、被动地接受知识的容器，学生成了知识的“奴隶”，而不是学习的主人，创造性思维被极大地扼杀。
　　二改什么
　　首先，教育行政主管部门要改变传统的以学年度的升学率评价学校，以一堂课的优劣评价教师，以一次考试的成败评价学生的陈旧教育教学质量评价模式，应学会用发展的眼光看学校、看老师、看学生。
　　其次，广大教师应更新育人观念，树立“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的思想，改革课堂教学，改革课堂教学评价体系，给每个学生做出公平、公正、实事求是的评价。
　　三怎样改
　　实施评价时，要面向全体，承认个体差异，分类设置评价标准，设计多元化评价体系，给予学生全面公正客观的评价。
　　1．考查与考试相结合。考查指的是在平时课堂教学和课外作业等教学活动中对教学效果进行的检查，主要有课堂提问、书面检测、检查作业和日常观察等形式。优点是便于教师及时、经常性检测学生对知识的掌握、理解情况，灵活、机动性强，便于实际操作。考试分为闭卷考试、开卷考试、面试答辩、情景答辩等，运用最多的是闭卷考试，优点是便于教师及时掌握学生某一阶段对所学知识的掌握情况，以便“亡羊补牢”。
　　2．学生自评和互评相结合。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志，它使评价者由被动接受转向主动，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。在自我评价的过程中，可先让学生对自己一个时期或阶段的语文学习情况作出一个客观、实事求是的评价，然后教师、同学作必要的补充，这种评价的优点是让学生学会正确评价自己，培养自我教育意识。学生互评是对自我评价的有益补充，指的是让学生以小组为单位，先实行小组内互评，然后大组交流，最后班级集体评议，教师小结，给每一位学生一个乐于接受，利于激发学习兴趣，保持旺盛学习动力的积极的、鼓励性的评价。
　　3．形成性评价和终结性评价相结合。教师要为每个学生准备成长记录袋，及时全面地收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如学生平时的表现、兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等，详细记录学生良好语文素养的形成过程，为学生作出积极、中肯的评价，使学生更加积极地投入到语文学习中去，不断提高和完善自己的语文素养。
　　4．横向评价与纵向评价相结合。对于优秀生、中等生、学习困难学生的教学质量评价要区别对待，实行横向评价与纵向评价相结合的评价方式。对于优秀生的评价，目标可“高”一些，措施可“狠”一些，要求可“严”一些，让他们在感受成功喜悦的同时，正视自己的不足，向学习更好的同学看齐，实行横向比较；对于中等生，学习困难学生的评价目标要比优秀生“低”一些，措施“软”一些，要求“松”一些，让他们自己与自己相比，自己与自己以前相比，感受进步，体验成功，激发向上的动力，实施纵向评价。这种评价方式既有利于让优秀生在成绩面前不骄傲自满，继续向前迈进，又有利于中等生、学习困难学生不丧失学习的自信心，保持旺盛的求知欲望，更好地投入到语文学习中去。
　　5．定性评价和定量评价相结合。学校和教师要对学生多进行定性评价，教师为每个学生建立专门的语文学习档案，以便及时、经常地对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。用最具代表性的事实来评价学生，对于学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，多采用激励性的评语，从正面引导学生，激发他们的主动意识和进取精神，从而逐渐形成良好的语文素养。
　　 “没有最好，只有更好。”语文教学质量评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境，促进学生良好语文素养的形成，便于学生听说读写能力的提高，达到能熟练驾驭祖国语言文字的要求。“最好”、“最差”只是相对的，而不断争取“更好”，才是语文教学质量评价的永恒追求。
　　（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县南关小学）
　　责任编辑：周正旺