陶行知提倡“为生活而教育”。因为无论是知识的积累还是技能的训练都与生活密切相关，音乐课堂教学尤其是这样，我们只有通过加强音乐与生活的联系，让音乐生活化，才能激发学生对音乐学习的兴趣，从而在积极主动的学习中培养审美品质，提高整体艺术修养，以促进当前音乐教育的发展，并最终达到为学生终身教育发展的目的。
　　许多学生喜欢音乐却不喜欢音乐课，原因主要是音乐课堂教学脱离学生生活。首先是教育观念脱离学生生活，过分注重音乐知识的学习和音乐技能的训练，追求音乐学科教学的学科化、专业化、系统化。其次是教学内容脱离学生生活，各地现行的音乐教材中经典音乐作品选用得较为充分，而富有时代气息的音乐作品太少。再加上教学方法脱离学生生活。教师满足于在音乐教室进行音乐教育，不关心学生课外的音乐需求。那么如何将音乐教学生活化，使音乐课堂凸现出强大的生命活力呢？
　　一、撷取生活化教学内容，激发音乐学习热情
　　旧教材中都是年代较久远的歌曲，这样的音乐课学生必然不会感兴趣。在现行的新教材中，增加了一些学生耳熟能详的，具有明显的时代特征和生活气息的歌曲。教师需要将经典音乐作品与现代流行音乐联系在一起，创建和谐、活泼的课堂氛围。
　　例如，七年级学生已经形成自己较为独立的音乐审美观，要让他们喜欢音乐课就应该尊重学生的兴趣，适当选取学生喜欢的音乐。如在影视金曲这一单元的学习当中，为了使学生尽快融入音乐课堂，我选择了近期火热的电视剧《甄嬛传》以及电影《冰雪奇缘》的主题曲作为课堂导入，课堂情绪顿时高涨；例如讲到欧洲风情民歌风格时，除了一些欧洲民间音乐的欣赏，同时让学生聆听吉奥吉·莫罗德和吉娜·娜尼尼演唱的世界杯主题曲《意大利之夏》，更好地引起学生的共鸣。
　　二、创设生活化教学方法，提高学习效率
　　有效的音乐教学方法对于学生的音乐课堂效率的提高起到了很关键的作用，这就需要教师运用生活化的教学方法，精心设计生活化情节，营造生活化的课堂氛围。
　　（一）音乐教学与生活现象相结合
　　例如在学习难点节奏型时，我要求学生模仿“马蹄声”来感受附点音符节奏的特点、用“下雨声”来感受快速的十六分音符节奏，运用这些日常生活中的节奏，让他们体会生活中无处不在的节奏。又如指导学生利用声势法：拍手、拍腿、跺脚等生活动作感知区别各种节奏型，对掌握节奏的规律和准确性起到很大帮助。
　　（二）音乐教学与生活经验相结合
　　例如在教授劳动号子的歌曲时，带领学生欣赏生活中的劳动场景及动作，要求学生模仿、表演各类劳动场景。在欣赏《伏尔加船夫曲》时，我要求学生按照《伏尔加船上的纤夫》一图，用沉重的步伐表现纤夫拉纤的无奈与痛苦，并配上“哎呦嗬、哎呦嗬”的口号，表演的学生在口号的带领下对音乐情绪有了更深入的理解。这些贴近生活的教学方法极大地激发了学生学习歌曲的兴趣，也使学生越来越热爱自己的生活。
　　三、创编生活化歌词，培养学习能力
　　根据“新课程标准”要求，歌曲创编在音乐教学过程中占有重要地位，但由于创编歌曲需要花费较长的时间，所以老师们常常省去了这一部分，笔者通过不断在平行班的教学尝试中发现，教学中启发学生联系自己的生活实际和已有的知识给熟悉的歌曲创编新的歌词对于学生创造能力的培养和学唱新歌兴趣的提高有很大帮助。比如歌曲《军民大生产》中教学实施建议就涉及到要求该曲进行歌词创编，因此我在教学设计中就加入了歌词创编活动，先由老师进行示范性创编，学生进行演唱。发现学生对于创编的歌词，唱起来特别的带劲，之后我将学生分组对歌词进行自主创编，每组成员的参与度都非常高，创编的歌词都极富生活化，十分有趣。因此，只要老师正确的教学设计、引导，恰当地将学生生活经历和与教材相关的内容巧妙结合起来，就能使我们的课堂充满想象和创造。
　　四、完善评价机制，搭建学习平台
　　新课改十分强调音乐评价机制的改革，考虑到学生是在不同的环境中成长，生活经验存在差异性，因此评价机制也应生活化。比如，在学习《青春舞曲》这首歌时，笔者允许学生用自己擅长的方式来表现这首歌曲，会弹钢琴的学生采用邊弹边唱的形式，有舞蹈特长的学生可采用边歌边舞的形式等，这是学生从形式上将音乐的表现与自己的生活经验相联系。而在评价时，我从不同角度给予他们充分的肯定和积极的鼓励，使音乐教学评价重视生活差异，走上人性化、个性化、生活化的轨道。
　　五、结合生活经验，解决教学难点
　　如何使学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，是我一直在教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。
　　比如在三年级教唱《嘀哩嘀哩》的时候，时值初春，春的气息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经念与知识。设计思路：整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天――寻找春天――歌唱春天――表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。寻找春天的声音：①找一找。师：春天的大地不但风景秀美，还有春天里特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？生：春天小鸟儿在歌唱。师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿么？生：叽喳喳嘀哩哩。师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。师：还有什么声音？生：春天小河在欢快地流淌：哗啦啦 哗啦啦……生：还有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙|沙沙沙|……淅沥沥 淅沥|淅沥沥|……②念一念。师：这些春天的声音给我们带来一条新的节奏，老师用小黄鹂的叫声念出这条节奏，大家来学学小黄莺灵活清脆的叫声好么……活动：教师指出前十六分音符，先引导用小黄鹂的叫声准确地念出节奏，后让学生模仿其他春天的声音巩固。
　　音乐课以学生的心理发展为前提，强调学生的学习内容和学生的生活经验、情感体验、科学认识的紧密结合。这个环节的设置适应儿童的认知特点，从孩子们感知较为清晰的生活中的事物为教学活动的起点，由寻找春天的声音引出节奏，激发学生的学习欲望，然后让学生在各种声音的模仿与模唱等音乐实践活动中掌握难点并在集体个人小组等自由灵活的形式中进行，通过以上体验探究合作的方式和过程，变枯燥的学习为有趣的活动，解决了歌曲的难点。