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现行中职数学课堂教学大多采用多媒体课件，但多媒体的使用就像电影一样一闪即过，重难点突出不明显，学生记笔记跟不上老师播放的速度，使学生有挫败感而逐渐丧失学习数学的积极性；其次，在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是被动接受，并不能很好地进行知识内化，学生的主体地位没有真正得到体现；最后，学生课余缺乏有效及时的指导与交流，不能真正实现个性化学习要求。
合适的微课使教师讲授知识点时不必再为顾及全体学生的吸收程度而停顿或反复，有效提升教学效度。下面举几个微课在中职数学教学全过程中的实践案例。
一、微课导入，有效激趣
“良好的开端是成功的一半”，课堂导入重在引发学生的探索兴趣和情感共鸣，迅速进入数学课堂学习。微课在这一方面有着传统教学无法比拟的优势，微课可以通过音乐、歌曲、图片、动画等不同方式将常见的生活现象和社会热点话题引入课堂，使学生对本堂课的知识点有所了解，并扣住学生的心弦，激发学生的好奇心和求知欲，从而收到良好的导课效果。
例如，讲解“等比数列的应用”一课时，我校老师将学生最为头疼的“银行利率”问题制作成以西游记为背景的动画演示过程，孙悟空、猪八戒为借贷双方，生动演绎了银行利息的生成过程，这就把数学问题置于生动活泼的情景之中，让学生带着探究兴趣进行协作学习，从而顺利进入课堂学习。
导入类微课要能迅速抓住学习者的眼球，如设置疑问、引入悬念，也可以用生活相关现象或问题引入、可以用小故事引入等，无论用什么形式，都要求引入力求新颖、有趣、有感染力，与题目紧密相连，快速切题，能够引发学习者内在的学习需求，对本课所学知识产生兴趣。
二、借力微课，突破重难点
重难点知识的理解是课堂的核心环节，也是数学课堂最易遭遇挫折的地方。教师此时可以借力微课，突破重点、分散难点、提示易错易混淆点，提醒知识冷点……在微课的帮助下，教师有余力掌握教学力度，并能利用课堂宝贵时机，从旁观者的角度观察学生。微课播放过程中，教师一面观察学生的学习反应，适时调控课堂学习节奏，一面发现并归纳出学生的学习特征，如哪些知识容易造成学习障碍，哪种形式的讲解最能吸引学生的注意……
如讲授指数函数的图像时，通过微课按类展示几何画板生成几个指数函数图像的动态过程，引导学生发现规律，师生共同探讨总结这类函数图像特点与函数表达式之间的联系。结合中职学生的学习基础，微课视频进一步将几个图同时展示于一个坐标系，从而使学生更直观地认识指数函数的图像，引导学生发现底互为倒数的两指数函数图像间的对称关系，并启发他们指数函数按底数可分为a>0和0 这一过程凸显了学生是学习的主体，而教師在课堂上的主要作用则是引导、观察，教学难点的突破不再是教师空洞的讲解，而是生动的画面、细心的观察、激烈的讨论，进而使学生感受到学习数学的乐趣。
三、课堂小结，作业练习
课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，在有限的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升，一般会安排在课堂结束，但学生在这个时候已经神游四方，微课的适时使用可以集中学生的注意力，整理思绪。小结性微课需要明确本节课的教学目标和教学重难点，归纳解题思路，完善学生的知识体系，为后继学习作铺垫。
无论当堂练习还是课后练习，都可以制作成微课的形式，以我校微课平台为例，在视频播放过程中，教师可以在任意节点插入问题，学生在平台直接完成或通过平台讨论区进行交流，解决问题后才可以继续观看视频，否则需返回重新观看，而系统则清晰地记录了每一位学生完成作业的质量及时间，为教学评价提供了一系列过程性资料，弥补了传统作业的单一性判断的不足，利于教师把握每一位学生的学习动态，因材施教。
四、微课拓展资源
数学是一门发展历史悠久的学科，具有丰厚的文化底蕴，几乎自从有了人类就有了它的发展，是人类文化发展的重要组成部分，是推动人类文明进步的重要力量，而在现今数学课堂教育中，应试教育的局限性，数学史教育几乎是缺失的。然而微课的出现，则可以弥补所有数学教育工作者的缺憾。
笔者以“圆锥曲线的统一性”为题制作了一个关于圆锥曲线发展的微课，课程从圆锥曲线在建筑上的应用出发，介绍了《圆锥曲线论》的作者阿波罗尼，通过观看“平面截圆锥”演示，在此过程中感受《圆锥曲线论》的理论来源，认知圆锥曲线在名称上的统一性。学生在观看视频的过程中不但能体会到圆锥曲线在装潢设计方面的应用，还能了解相关数学文化。以时间为轴线，引出开普勒、伽利略等人在圆锥曲线部分的进一步研究，展示卫星运行的轨迹，使学生体会到生活中的数学无处不在。这类微课可以使学生在认识数学史发展的过程中，还原数学定义发生的过程，有效促进学生创新思维发展，深刻感受数学是推动社会发展进步的重要学科。
微课是不是适用于每一节数学课呢？当然不可能，但它可以作为课堂教学的辅助手段，作为课后的复习资源，可以帮助学生更好地完成课前预习，微课是当代技术与教育产生化学反应的结果，是一种能让学习者愿意学，并学得更有效、更长远的教学方式，如何更好地发挥微课的作用、开发更多的微课资源，当下需要加强研究与实践。
合适的微课使教师讲授知识点时不必再为顾及全体学生的吸收程度而停顿或反复，有效提升教学效度。下面举几个微课在中职数学教学全过程中的实践案例。
一、微课导入，有效激趣
“良好的开端是成功的一半”，课堂导入重在引发学生的探索兴趣和情感共鸣，迅速进入数学课堂学习。微课在这一方面有着传统教学无法比拟的优势，微课可以通过音乐、歌曲、图片、动画等不同方式将常见的生活现象和社会热点话题引入课堂，使学生对本堂课的知识点有所了解，并扣住学生的心弦，激发学生的好奇心和求知欲，从而收到良好的导课效果。
例如，讲解“等比数列的应用”一课时，我校老师将学生最为头疼的“银行利率”问题制作成以西游记为背景的动画演示过程，孙悟空、猪八戒为借贷双方，生动演绎了银行利息的生成过程，这就把数学问题置于生动活泼的情景之中，让学生带着探究兴趣进行协作学习，从而顺利进入课堂学习。
导入类微课要能迅速抓住学习者的眼球，如设置疑问、引入悬念，也可以用生活相关现象或问题引入、可以用小故事引入等，无论用什么形式，都要求引入力求新颖、有趣、有感染力，与题目紧密相连，快速切题，能够引发学习者内在的学习需求，对本课所学知识产生兴趣。
二、借力微课，突破重难点
重难点知识的理解是课堂的核心环节，也是数学课堂最易遭遇挫折的地方。教师此时可以借力微课，突破重点、分散难点、提示易错易混淆点，提醒知识冷点……在微课的帮助下，教师有余力掌握教学力度，并能利用课堂宝贵时机，从旁观者的角度观察学生。微课播放过程中，教师一面观察学生的学习反应，适时调控课堂学习节奏，一面发现并归纳出学生的学习特征，如哪些知识容易造成学习障碍，哪种形式的讲解最能吸引学生的注意……
如讲授指数函数的图像时，通过微课按类展示几何画板生成几个指数函数图像的动态过程，引导学生发现规律，师生共同探讨总结这类函数图像特点与函数表达式之间的联系。结合中职学生的学习基础，微课视频进一步将几个图同时展示于一个坐标系，从而使学生更直观地认识指数函数的图像，引导学生发现底互为倒数的两指数函数图像间的对称关系，并启发他们指数函数按底数可分为a>0和0
三、课堂小结，作业练习
课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，在有限的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升，一般会安排在课堂结束，但学生在这个时候已经神游四方，微课的适时使用可以集中学生的注意力，整理思绪。小结性微课需要明确本节课的教学目标和教学重难点，归纳解题思路，完善学生的知识体系，为后继学习作铺垫。
无论当堂练习还是课后练习，都可以制作成微课的形式，以我校微课平台为例，在视频播放过程中，教师可以在任意节点插入问题，学生在平台直接完成或通过平台讨论区进行交流，解决问题后才可以继续观看视频，否则需返回重新观看，而系统则清晰地记录了每一位学生完成作业的质量及时间，为教学评价提供了一系列过程性资料，弥补了传统作业的单一性判断的不足，利于教师把握每一位学生的学习动态，因材施教。
四、微课拓展资源
数学是一门发展历史悠久的学科，具有丰厚的文化底蕴，几乎自从有了人类就有了它的发展，是人类文化发展的重要组成部分，是推动人类文明进步的重要力量，而在现今数学课堂教育中，应试教育的局限性，数学史教育几乎是缺失的。然而微课的出现，则可以弥补所有数学教育工作者的缺憾。
笔者以“圆锥曲线的统一性”为题制作了一个关于圆锥曲线发展的微课，课程从圆锥曲线在建筑上的应用出发，介绍了《圆锥曲线论》的作者阿波罗尼，通过观看“平面截圆锥”演示，在此过程中感受《圆锥曲线论》的理论来源，认知圆锥曲线在名称上的统一性。学生在观看视频的过程中不但能体会到圆锥曲线在装潢设计方面的应用，还能了解相关数学文化。以时间为轴线，引出开普勒、伽利略等人在圆锥曲线部分的进一步研究，展示卫星运行的轨迹，使学生体会到生活中的数学无处不在。这类微课可以使学生在认识数学史发展的过程中，还原数学定义发生的过程，有效促进学生创新思维发展，深刻感受数学是推动社会发展进步的重要学科。
微课是不是适用于每一节数学课呢？当然不可能，但它可以作为课堂教学的辅助手段，作为课后的复习资源，可以帮助学生更好地完成课前预习，微课是当代技术与教育产生化学反应的结果，是一种能让学习者愿意学，并学得更有效、更长远的教学方式，如何更好地发挥微课的作用、开发更多的微课资源，当下需要加强研究与实践。