论文部分内容阅读
课堂是学生学习英语知识和提高口语技能的主要阵地，因此教师在课堂上的表现不仅体现了教师个人的教学水平与能力，而且能够直接影响学生的英语学习。然而在实际教学过程中，英语教师在课堂教学中总是存在各种问题。
一、教师在语速、语调、音量、情绪上存在的问题
第一，有些高中英语教师在上课时从头到尾语速较快，导致部分基础薄弱的学生上课时来不及听清或听懂教师所讲授的知识点。有时学生还没有理清教师所提出的问题，教师就跳到下一个教学环节去了。长此以往，基础较弱的学生在上课时会越来越跟不上教师的进度，呈现逐渐被拖垮的态势，从而慢慢失去学习英语的兴趣。对于大多数学生都能弄懂的问题，教师语速可以加快，一带而过。但是对于一些比较难理解的知识点，有些教师不考虑大多数学生的接受能力，不适当放慢语速，只能导致学生无法好好掌握该知识点，导致教师的功夫与心血白费。
第二，有些教师上课时语调较平，没有激情，其声音往往不能够调动学生学习英语的热情，反而会使学生精神疲惫，容易犯困走神。另外，如果教师讲所有知识点都是一个声调的话，重难点不够突出，即使教师反复强调，也还是会有学生对教学内容的重难点把握不到位。
第三，有些教师上课时声音较小，穿透性不够强，坐在后排的学生听得不清楚，直接影响了英语学习。
第四，教师上课时情绪不够激昂。有些教师在上课时情绪不高，不能够有效地渲染课堂氛围，感染学生积极投入课堂学习中去。有些教师上课兴致泛泛，经常用“good”“excellent”等词对学生进行肯定，这些鼓励词太过笼统与抽象，根本起不到激励学生的目的。
二、教师在课堂提问中存在的问题
第一，课堂提问的方式比较单一。课堂教学中一般采用学生集体回答和师生一问一答的方式，提问方式传统、无新意，不够多样化，不能够有效吸引学生的注意，不利于激发学生学习英语的兴趣，达不到活跃课堂气氛、提高教学效率的目的。
第二，教师设置的问题具有局限性。有些英语教师在课堂教学中提出的很多问题都是源于课文，答案可以在课文中找到或者答案固定。当学生的回答与参考答案不一致时，教师就会去纠正学生，将自己的思维模式强加给学生。由于没有综合考虑学生的兴趣与联系日常实际生活，通常教师设置的问题的广度与开放性也无法激发学生思维，使其在课堂提问中大胆创新、直抒胸臆。
第三，问题的难易程度设置不够恰当，体现不出梯度性。有些教师所提的问题较难，不能很好地针对大部分学生；有些教师事先没有对问题进行合理的设置与精心安排，梯度设计不够合理，难易程度跨度较大，学生感觉像坐过山车，对学生的思维起不到过渡作用，无法引导学生较好地解决问题。
第四，教师设计的问题不够情境化。有些教师设计的情境问答多是套用课文中的句型，如“How are you today ？”等。这样套用句型不能有效结合学生的实际生活，比较死板，不能有效地提高学生的英语交际能力。
第五，教师提问的对象缺乏广泛性。有些教师为了完成教学任务，常常会在课堂上向一些基础较好或上课积极性较高的学生提问，很少问及基础相对薄弱或上课不活跃的学生的掌握情况，无形中打击了这部分学生的积极性。
三、教师在课堂反馈中存在的问题
第一，反馈过细。有些教师在上课时，对学生的口误、笔误、粗心大意导致的小错误，事无巨细一一修正反馈，这样不仅浪费大量的课堂时间，而且有可能会损害到基础较好的学生的利益。同时，这种抓小放大的行为会让胆小、不够自信的学生不敢继续表达自己的想法，从而丧失学习兴趣，造成消极影响。
第二，教师在学生答错时直接或立即纠错。有些教师在学生发生错误时，会立即让学生改正或者让其他学生帮其指正，这种方法不仅直接伤害到学生的自尊心，而且不能够对学生的学习有任何帮助，体现不出学生在学习过程中的主体地位。学生通过训练，已有一定的学习与思考能力，如果教师在学生犯错时能给予学生一定的时间进行思考，相信学生能够自己发现问题并进行改正。对于思考后仍然找不到错处的学生，教师还可以给予一定的提示，引导学生发现自身问题并改正。这样，不仅可以增强学生学习英语的自信心，更能大大降低学生内心因犯错而产生的紧张感和焦虑感。
第三，反馈不注重差异性。每个学生接受能力不同，对知识点的理解也不同，所犯的错误也不尽相同。有些教师在课堂教学中不能够针对学生的学习程度、学生的层次水平进行有差别的反馈，只对那些易错、易混的知识点进行修正点评与反复强调，增强该知识点的记忆效果，而对于一些不常出现的错误却常常忽视，教师的这种做法会让学生觉得这些错误无关紧要，不能有效引起学生的注意，最终导致致命性错误。
高中英语教师在课堂上存在的问题对学生的英语学习具有很大的影响。广大高中英语教师应该积极主动地重视这些问题并予以改进。平时在上课时应注意调整语速、控制语调、提高音量，以积极饱满的精神状态投入教学工作中，课堂提问与反馈中多采用能调动学生积极性的鼓励性话语，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
（作者单位：江苏省泗洪中学）
一、教师在语速、语调、音量、情绪上存在的问题
第一，有些高中英语教师在上课时从头到尾语速较快，导致部分基础薄弱的学生上课时来不及听清或听懂教师所讲授的知识点。有时学生还没有理清教师所提出的问题，教师就跳到下一个教学环节去了。长此以往，基础较弱的学生在上课时会越来越跟不上教师的进度，呈现逐渐被拖垮的态势，从而慢慢失去学习英语的兴趣。对于大多数学生都能弄懂的问题，教师语速可以加快，一带而过。但是对于一些比较难理解的知识点，有些教师不考虑大多数学生的接受能力，不适当放慢语速，只能导致学生无法好好掌握该知识点，导致教师的功夫与心血白费。
第二，有些教师上课时语调较平，没有激情，其声音往往不能够调动学生学习英语的热情，反而会使学生精神疲惫，容易犯困走神。另外，如果教师讲所有知识点都是一个声调的话，重难点不够突出，即使教师反复强调，也还是会有学生对教学内容的重难点把握不到位。
第三，有些教师上课时声音较小，穿透性不够强，坐在后排的学生听得不清楚，直接影响了英语学习。
第四，教师上课时情绪不够激昂。有些教师在上课时情绪不高，不能够有效地渲染课堂氛围，感染学生积极投入课堂学习中去。有些教师上课兴致泛泛，经常用“good”“excellent”等词对学生进行肯定，这些鼓励词太过笼统与抽象，根本起不到激励学生的目的。
二、教师在课堂提问中存在的问题
第一，课堂提问的方式比较单一。课堂教学中一般采用学生集体回答和师生一问一答的方式，提问方式传统、无新意，不够多样化，不能够有效吸引学生的注意，不利于激发学生学习英语的兴趣，达不到活跃课堂气氛、提高教学效率的目的。
第二，教师设置的问题具有局限性。有些英语教师在课堂教学中提出的很多问题都是源于课文，答案可以在课文中找到或者答案固定。当学生的回答与参考答案不一致时，教师就会去纠正学生，将自己的思维模式强加给学生。由于没有综合考虑学生的兴趣与联系日常实际生活，通常教师设置的问题的广度与开放性也无法激发学生思维，使其在课堂提问中大胆创新、直抒胸臆。
第三，问题的难易程度设置不够恰当，体现不出梯度性。有些教师所提的问题较难，不能很好地针对大部分学生；有些教师事先没有对问题进行合理的设置与精心安排，梯度设计不够合理，难易程度跨度较大，学生感觉像坐过山车，对学生的思维起不到过渡作用，无法引导学生较好地解决问题。
第四，教师设计的问题不够情境化。有些教师设计的情境问答多是套用课文中的句型，如“How are you today ？”等。这样套用句型不能有效结合学生的实际生活，比较死板，不能有效地提高学生的英语交际能力。
第五，教师提问的对象缺乏广泛性。有些教师为了完成教学任务，常常会在课堂上向一些基础较好或上课积极性较高的学生提问，很少问及基础相对薄弱或上课不活跃的学生的掌握情况，无形中打击了这部分学生的积极性。
三、教师在课堂反馈中存在的问题
第一，反馈过细。有些教师在上课时，对学生的口误、笔误、粗心大意导致的小错误，事无巨细一一修正反馈，这样不仅浪费大量的课堂时间，而且有可能会损害到基础较好的学生的利益。同时，这种抓小放大的行为会让胆小、不够自信的学生不敢继续表达自己的想法，从而丧失学习兴趣，造成消极影响。
第二，教师在学生答错时直接或立即纠错。有些教师在学生发生错误时，会立即让学生改正或者让其他学生帮其指正，这种方法不仅直接伤害到学生的自尊心，而且不能够对学生的学习有任何帮助，体现不出学生在学习过程中的主体地位。学生通过训练，已有一定的学习与思考能力，如果教师在学生犯错时能给予学生一定的时间进行思考，相信学生能够自己发现问题并进行改正。对于思考后仍然找不到错处的学生，教师还可以给予一定的提示，引导学生发现自身问题并改正。这样，不仅可以增强学生学习英语的自信心，更能大大降低学生内心因犯错而产生的紧张感和焦虑感。
第三，反馈不注重差异性。每个学生接受能力不同，对知识点的理解也不同，所犯的错误也不尽相同。有些教师在课堂教学中不能够针对学生的学习程度、学生的层次水平进行有差别的反馈，只对那些易错、易混的知识点进行修正点评与反复强调，增强该知识点的记忆效果，而对于一些不常出现的错误却常常忽视，教师的这种做法会让学生觉得这些错误无关紧要，不能有效引起学生的注意，最终导致致命性错误。
高中英语教师在课堂上存在的问题对学生的英语学习具有很大的影响。广大高中英语教师应该积极主动地重视这些问题并予以改进。平时在上课时应注意调整语速、控制语调、提高音量，以积极饱满的精神状态投入教学工作中，课堂提问与反馈中多采用能调动学生积极性的鼓励性话语，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
（作者单位：江苏省泗洪中学）