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摘 要：新课程改革的理念要求教师要转换角色，学生转换学习方式。自己的做法是结合教学实践和探索，积极培养学生思维，从而提高课堂教学效益和学生学习效益，做到高效课堂，让学生学习能力提高，使之会学、学会。学生思维的火花一定会被点燃，学生思维的闸门一定会被打开。那将是一个春色满园的季节，那将是一个果实累累的季节。
关键词：思维能力;地理教学
新课程改革的理念要求教师要转换角色，由授业、解惑转变为教学的设计者，学生学习的引导者和帮助者，学生由被动的接受和机械的记忆着，变为学习的主人和主体，要求学生自主学习、合作学习、探究学习。因此，教师要帮助学生去会学，从而达到学会。教师要调动学生内在学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其最大的创造力。教师要想方设法帮助学生开拓思维，让学生去在充分思维的前提下去学习，以求教学取得良好的效果，达到高效学习的目的。现就自己在教学中的尝试，谈谈自己的见解和做法，以忘同仁辞教。
1地理形象思维作为启动学生思维的切入点
培养学生思维能力，就要借助地理教学中的典型的地理现象，帮助学生去积极思维，从而启迪学生的思维火花，常此以往学生的思维得以开发，思维能力便得到进一步提高。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。在地理教学中，教师要充分利用多媒体技术，生动丰富的语言，简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表，不断创设教学的情境，创设地理教学的各种所需场景，让学生仿佛亲身置于地理现象的氛围中，学生通过亲眼看、耳朵听、动手去做，通过躬行实践，他们的思维火花一定会被点燃，思维的闸门一定会被打开，学生的思维能力在长期的教学实践中得到锻炼和提高。
2用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生的时空抽象能力有限实际出发，教学中应充分占有和运用形象思维的大量、丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观、形象、生动的形式予以展示，与此同时教师进行适时、必要的点拨、讲解，引导和诱发学生去思考、去探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在"黄河水系"的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为"地上河"，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了學生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
3系生活实际，活跃学生的发散性思维
在矿产资源分布等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握这些知识，往往会出现张冠李戴、移花接木的现象，甚至错误百出，笑话连连。为避免此类现象的发生，这就要求教师改变教学方法，把教学与学生日常生活实际结合起来，那效果就大不相同了。例如：我所处的甘肃白银平川区矿产资源丰富，特别是煤炭资源尤为丰富，且学校处于矿区，利用地矿区得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历，大胆思维讲出对煤炭资源的了解和掌握情况，由于学生生长、学习在矿区，对煤炭的生产等比较熟悉，因之这就大大激发了学生的学习热情。又如，在学习黄河这一章节时，因我们距黄河不到20千米的路程，课前将学生拉到了黄河边，让学生亲眼目睹了黄河，感受了黄河的气势磅礴和她的英姿。由于亲眼目睹了黄河，学生自然而然对黄河有了了解，不再是想象和图片中的黄河了。在课堂上学生针对所见黄河的情景提出和回答了好多问题，课堂不再那样生硬和沉闷，课堂一片生机盎然，可谓百花齐放、百花争艳。实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。
4精心设计问题，培养学生创造性思维能力
在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。 如通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性。 中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有"蓦然回首"之功效。如：有学生问："老师，你曾说过钓鱼岛很小，而且珊瑚礁也比较多"，"这样的岛值得保卫吗"？问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据"海洋法公约"岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，且钓鱼岛自古以来就是中国的领土，对于领土是寸土不让的，不仅仅是资源问题，更重要的是国家的主权问题。可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了，何况是钓鱼岛。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
总之。只要教师转变角色，转变教学理念，学生转变学习方式，自主学习、探究学习、合作学习，认真思考、积极思维，经过持之以恒的实践和辛勤劳作，学生思维的火花一定会被点燃，学生思维的闸门一定会被打开。那将是一个春色满园的季节，那将是一个果实累累的季节。
参考文献
[1]义务教育初级中学七、八年级地理课本
[2]义务教育初级中学七、八年级地理教参
关键词：思维能力;地理教学
新课程改革的理念要求教师要转换角色，由授业、解惑转变为教学的设计者，学生学习的引导者和帮助者，学生由被动的接受和机械的记忆着，变为学习的主人和主体，要求学生自主学习、合作学习、探究学习。因此，教师要帮助学生去会学，从而达到学会。教师要调动学生内在学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其最大的创造力。教师要想方设法帮助学生开拓思维，让学生去在充分思维的前提下去学习，以求教学取得良好的效果，达到高效学习的目的。现就自己在教学中的尝试，谈谈自己的见解和做法，以忘同仁辞教。
1地理形象思维作为启动学生思维的切入点
培养学生思维能力，就要借助地理教学中的典型的地理现象，帮助学生去积极思维，从而启迪学生的思维火花，常此以往学生的思维得以开发，思维能力便得到进一步提高。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。在地理教学中，教师要充分利用多媒体技术，生动丰富的语言，简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表，不断创设教学的情境，创设地理教学的各种所需场景，让学生仿佛亲身置于地理现象的氛围中，学生通过亲眼看、耳朵听、动手去做，通过躬行实践，他们的思维火花一定会被点燃，思维的闸门一定会被打开，学生的思维能力在长期的教学实践中得到锻炼和提高。
2用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生的时空抽象能力有限实际出发，教学中应充分占有和运用形象思维的大量、丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观、形象、生动的形式予以展示，与此同时教师进行适时、必要的点拨、讲解，引导和诱发学生去思考、去探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在"黄河水系"的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为"地上河"，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了學生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
3系生活实际，活跃学生的发散性思维
在矿产资源分布等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握这些知识，往往会出现张冠李戴、移花接木的现象，甚至错误百出，笑话连连。为避免此类现象的发生，这就要求教师改变教学方法，把教学与学生日常生活实际结合起来，那效果就大不相同了。例如：我所处的甘肃白银平川区矿产资源丰富，特别是煤炭资源尤为丰富，且学校处于矿区，利用地矿区得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历，大胆思维讲出对煤炭资源的了解和掌握情况，由于学生生长、学习在矿区，对煤炭的生产等比较熟悉，因之这就大大激发了学生的学习热情。又如，在学习黄河这一章节时，因我们距黄河不到20千米的路程，课前将学生拉到了黄河边，让学生亲眼目睹了黄河，感受了黄河的气势磅礴和她的英姿。由于亲眼目睹了黄河，学生自然而然对黄河有了了解，不再是想象和图片中的黄河了。在课堂上学生针对所见黄河的情景提出和回答了好多问题，课堂不再那样生硬和沉闷，课堂一片生机盎然，可谓百花齐放、百花争艳。实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。
4精心设计问题，培养学生创造性思维能力
在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。 如通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性。 中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有"蓦然回首"之功效。如：有学生问："老师，你曾说过钓鱼岛很小，而且珊瑚礁也比较多"，"这样的岛值得保卫吗"？问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据"海洋法公约"岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，且钓鱼岛自古以来就是中国的领土，对于领土是寸土不让的，不仅仅是资源问题，更重要的是国家的主权问题。可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了，何况是钓鱼岛。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
总之。只要教师转变角色，转变教学理念，学生转变学习方式，自主学习、探究学习、合作学习，认真思考、积极思维，经过持之以恒的实践和辛勤劳作，学生思维的火花一定会被点燃，学生思维的闸门一定会被打开。那将是一个春色满园的季节，那将是一个果实累累的季节。
参考文献
[1]义务教育初级中学七、八年级地理课本
[2]义务教育初级中学七、八年级地理教参