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随着新课程改革的深入，合作学习的作用已经越来越被大家所关注和接受。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？下面我以案例反思的形式，就此问题从不同角度谈谈自己的看法。
案例：《三国鼎立》一课的教学片段
师：同学们都知道官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役。大家想一想，在这次战役中曹操能够战胜袁绍的原因是什么呢？下面同学们开始合作学习，在合作之前，请先独立学习，可以读书、勾画、思考。
（学生独立学习，大约5分钟。）
师：大家都已经有了自己的想法，下面的时间进行合作学习，把你们的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，一会儿代表本组向全班交流。
（学生们按照各自的小组开始合作学习，每组4—6人，学生们讨论热烈，气氛活跃；教师深入到每个小组，先是认真倾听每个学生的发言，特别强调每个人都要发言。然后，针对不同情况加以引导，使各组的讨论既热烈，又深入。讨论大约持续了6分钟。）
师：下面请各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流。组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意人家想到了而你没有想到的地方，然后作出评价。
生1：我们组认为在这次战役中曹操能够取胜的原因主要有两点：一是政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利地位；二是经济上采取了实行屯田、奖励耕战、减轻农民负担的一些措施。这样就为打败袁绍奠定了基础。
生2：我们组同意他们的观点，我再补充一点，曹操善于用人，招贤纳士，这也是他取胜的一个重要原因。
生3：我们组认为，曹操的胜利主要是心理因素在起作用。
师：你们组真不简单，能说一下你们的理由吗？
生3：战争之前，袁绍在兵力上有绝对优势，但他却因此产生了骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。曹操虽然兵力不足，但他采纳了谋士的正确计策，派兵袭击袁军的囤粮之处，烧光其全部粮草，袁军军心动摇，所以失败。
生4：（同组同学补充）如果袁军的军心不涣散，能像项羽在巨鹿之战那样破釜沉舟，谁胜谁负还真不好说呢。
师：这种说法很有创意，你们能够旁征博引说明观点真了不起。在你们的现实生活中有没有因心理因素影响的事例呢？
生1：我在小学的时候特别喜欢跳高，我校有一个同学的跳高成绩和我差不多，在一次比赛前，我总是怕输给他。由于这种心理作怪，结果在比赛时，不能发挥正常水平，真的输了。
生2：我的学习成绩一直很好，在一次考试前，我由于骄傲，没有好好复习，结果大意失荆州，考试成绩很不理想。
师：看来，要想成功地做成一件事，心理因素还真的很重要。从同学们的发言中可以总结出曹操胜利的原因，不仅有曹操善于用人，战略战术正确，还有良好的心理素质的因素。……
师：对于三国中的人物大家都有印象。我想在大家的心目中印象最深的一定是曹操和诸葛亮。那么，你们是喜欢曹操还是喜欢诸葛亮呢？不管喜欢谁，都要谈出你喜欢的理由。下面大家采用合作学习的形式，讨论研究。
（教师按照喜欢的人物的不同，对全班学生重新进行分组。其中有三组喜欢曹操的，有四组喜欢诸葛亮的。女生喜欢诸葛亮的比较多，男生多数喜欢曹操。）
（学生按教师的要求开展合作学习，教师深入到各组巡视，发现有一个小组里有两个学生没有参与讨论）
教学反思
应该说这一教学片段中采用了合作学习这个大家都熟悉的学习方式，学生的主体地位、教师在合作学习中的作用体现得非常明显。此案例从多个角度反映了合作学习的有效性特点。那么如何才能提高合作学习的有效性呢，我认为可以从以几方面进行探讨：
1.合理分组
合作学习适宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有困难的、性格内向和外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
2.规范操作
（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的结论或推理过程时，其他成员要多发言进行评价。
（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的是为了在合作学习中消除权威，体现地位的均等和机会均等，培养学生平等合作的意识。
（3）要给予足够的时间，必须确保每个学生在小组里能享有充分的交流和表现的机会。如果问题提出后，只给学生们1分钟的合作学习时间，6个学生是无论如何都不能得到交流的机会的。
3.形式整合
所谓形式整合是指在合作学习实施过程中这要与其他学习形式结合，以期求得最佳效果。
4.全班交流
合作学习最终是要让各小组向全班交流，分享成果。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的结果或结论。这种交流能达到更大范围的资源整合。
5.教师的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应该是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起到以下作用：
规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听时努力去感受和寻找。在案例中，教师发现学生对曹操的评价与众不同时，就让他们反思他们的思维过程，记录在笔记本上，鼓励他们准备向全班交流。
排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快排除障碍。在上面案例中，当教师发现两个学生存在着思维障碍后，立即给这两位学生进行点拨，使他们能够顺利地与其他同学交流。
引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、片面化。比如在上例教学片段中，当教师发现有一组学生对诸葛亮的评价不够客观时，就提示他们评价人物要公正、客观，应该符合当时的历史环境，不能用现代人的标准去衡量古人。这样就使学生在分析、评价历史人物时，能够更全面、更深刻。
案例：《三国鼎立》一课的教学片段
师：同学们都知道官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役。大家想一想，在这次战役中曹操能够战胜袁绍的原因是什么呢？下面同学们开始合作学习，在合作之前，请先独立学习，可以读书、勾画、思考。
（学生独立学习，大约5分钟。）
师：大家都已经有了自己的想法，下面的时间进行合作学习，把你们的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，一会儿代表本组向全班交流。
（学生们按照各自的小组开始合作学习，每组4—6人，学生们讨论热烈，气氛活跃；教师深入到每个小组，先是认真倾听每个学生的发言，特别强调每个人都要发言。然后，针对不同情况加以引导，使各组的讨论既热烈，又深入。讨论大约持续了6分钟。）
师：下面请各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流。组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意人家想到了而你没有想到的地方，然后作出评价。
生1：我们组认为在这次战役中曹操能够取胜的原因主要有两点：一是政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利地位；二是经济上采取了实行屯田、奖励耕战、减轻农民负担的一些措施。这样就为打败袁绍奠定了基础。
生2：我们组同意他们的观点，我再补充一点，曹操善于用人，招贤纳士，这也是他取胜的一个重要原因。
生3：我们组认为，曹操的胜利主要是心理因素在起作用。
师：你们组真不简单，能说一下你们的理由吗？
生3：战争之前，袁绍在兵力上有绝对优势，但他却因此产生了骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。曹操虽然兵力不足，但他采纳了谋士的正确计策，派兵袭击袁军的囤粮之处，烧光其全部粮草，袁军军心动摇，所以失败。
生4：（同组同学补充）如果袁军的军心不涣散，能像项羽在巨鹿之战那样破釜沉舟，谁胜谁负还真不好说呢。
师：这种说法很有创意，你们能够旁征博引说明观点真了不起。在你们的现实生活中有没有因心理因素影响的事例呢？
生1：我在小学的时候特别喜欢跳高，我校有一个同学的跳高成绩和我差不多，在一次比赛前，我总是怕输给他。由于这种心理作怪，结果在比赛时，不能发挥正常水平，真的输了。
生2：我的学习成绩一直很好，在一次考试前，我由于骄傲，没有好好复习，结果大意失荆州，考试成绩很不理想。
师：看来，要想成功地做成一件事，心理因素还真的很重要。从同学们的发言中可以总结出曹操胜利的原因，不仅有曹操善于用人，战略战术正确，还有良好的心理素质的因素。……
师：对于三国中的人物大家都有印象。我想在大家的心目中印象最深的一定是曹操和诸葛亮。那么，你们是喜欢曹操还是喜欢诸葛亮呢？不管喜欢谁，都要谈出你喜欢的理由。下面大家采用合作学习的形式，讨论研究。
（教师按照喜欢的人物的不同，对全班学生重新进行分组。其中有三组喜欢曹操的，有四组喜欢诸葛亮的。女生喜欢诸葛亮的比较多，男生多数喜欢曹操。）
（学生按教师的要求开展合作学习，教师深入到各组巡视，发现有一个小组里有两个学生没有参与讨论）
教学反思
应该说这一教学片段中采用了合作学习这个大家都熟悉的学习方式，学生的主体地位、教师在合作学习中的作用体现得非常明显。此案例从多个角度反映了合作学习的有效性特点。那么如何才能提高合作学习的有效性呢，我认为可以从以几方面进行探讨：
1.合理分组
合作学习适宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有困难的、性格内向和外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
2.规范操作
（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的结论或推理过程时，其他成员要多发言进行评价。
（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的是为了在合作学习中消除权威，体现地位的均等和机会均等，培养学生平等合作的意识。
（3）要给予足够的时间，必须确保每个学生在小组里能享有充分的交流和表现的机会。如果问题提出后，只给学生们1分钟的合作学习时间，6个学生是无论如何都不能得到交流的机会的。
3.形式整合
所谓形式整合是指在合作学习实施过程中这要与其他学习形式结合，以期求得最佳效果。
4.全班交流
合作学习最终是要让各小组向全班交流，分享成果。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的结果或结论。这种交流能达到更大范围的资源整合。
5.教师的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应该是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起到以下作用：
规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听时努力去感受和寻找。在案例中，教师发现学生对曹操的评价与众不同时，就让他们反思他们的思维过程，记录在笔记本上，鼓励他们准备向全班交流。
排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快排除障碍。在上面案例中，当教师发现两个学生存在着思维障碍后，立即给这两位学生进行点拨，使他们能够顺利地与其他同学交流。
引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、片面化。比如在上例教学片段中，当教师发现有一组学生对诸葛亮的评价不够客观时，就提示他们评价人物要公正、客观，应该符合当时的历史环境，不能用现代人的标准去衡量古人。这样就使学生在分析、评价历史人物时，能够更全面、更深刻。