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[摘 要]在课内阅读教学过程中，教师常常会使用精读的方法进行，即对文章的生词、结构、文章的主题思想，句子理解等等问题作为阅读的侧重点，而泛读则是一种综合性的阅读方法，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容，泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。
[关键词]英语 阅读 教学
一、关于英语阅读过程中的生词问题
学会阅读，是教会学生自动获取社会知识及信息的最大保障，俗话说“阅读是教育的灵魂”。因此，培养学生养成良好的阅读习惯和阅读兴趣，就能让学生的一生都能拥有智慧，因为只有透过阅读，才能打破课堂教育的限制，也才能实现终身学习的可能性。而在初中英语课内阅读或者是课外阅读过程中，学生往往会被文章中的生词所阻挠，因此对于文章的理解就望而生畏了，除此之外，阅读的速度及阅读的技巧要同样影响着阅读整体水平的提高。那么，如何才能打败“生词”这个拦路虎，并能在有效的时间内完成阅读任务，并根据一定的阅读技巧寻找到正确的答案，获得对文章的理解，这就需要教师在课内阅读教学过程中，善于教会学生如何进行阅读，即授之以渔，以下将做详细的分析：
要提高学生的阅读理解能力，就必须从扩大学生的词汇量，增强学生的猜词能力着手，因此猜词是方法主要是推断能力的训练，怎样才能由此及彼，举一反三的提高自己的猜词能力呢？可以从以下方面进行：
1.可以通过对比的方法来猜测生词词义，这种方法在文中使用的同义词或反义词的基础上使用的，例如常见的引出同义词的标志性词语有or，like，similarly；常见的反义词语境线索有yet，but，unlike，however，although，not…but，instead of等；
2.可以有效地利用生词附近解释说明的句子来猜测词义，例如that is；that is to say；for example等，这些都是具有提示猜测词义的标志，学生可以通过观察及理解这些标志后面的句子含义来推测生词的意思；
3.可以通过句子的前后关系和因果关系来猜测。例如：（1）It rained heavily.That’s why the football match was postponed.（2）Fishes live in water and have fins which help them to swim.在（1）句中，通过分析句子的前后关系可以知道雨下得很大，导致足球比赛推迟的结果，由此可以推断出“postponed”的意思为“推迟”。在（2）句中，运用生活常识就能较为确切地判断出“fins”的词义是“鳍”。可以通过英语构词法来猜测，在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀（prefix）加在单词之前，通常改变词义，而后缀（suffix）加在词后，通常不改变词义，但转变词性，在课内阅读或者是课外阅读过程中，如果学生能很好地掌握好这些构词法方法，便会有利于提高学生在阅读过程中猜测“生词”，理解词义的能力。
二、关于英语阅读兴趣的问题
在课内阅读教学中，教师侧重于要培训学生的阅读策略，如：预测、推理文章内容、猜测文中生词大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采用的有选择性和控制性的行为，帮助学生快速理解及掌握阅读材料的主题和内容，但是，在课外英语阅读过程中，主要侧重于对阅读兴趣的培养及阅读范围的拓展，所以教师应善于营造课外阅读的良好氛围，让学生满怀兴趣的进行愉悦的阅读体验，以下将根据本人的教学经验，探讨一下如何才能丰富学生的课外阅读生活。
为了扫清大量“阅读原著”时的生词、语法等“栏路虎”障碍，应“适当集中”强化生词、语法教学。为此，可以按某些读音、构词等规律组合生词，集中识词，每节课可组织学生通过阅读过的文章，总结生词一百多个，并要求学生课后制作单词卡片反复巩固，取得了大量学习生词的突破性进展。经过长期的英语教学实践证明，分散少量学习生词无法体现出英语词汇的规律性和内在联系，而集中识词却要以充分调动学生的认识思维能力，很快掌握词汇的规律和联系，并学会学习词汇的方法而获得学习主动权。同时，大量集中识词学得有气势，信心足，士气高，效果好，还能激发学生学习英语的浓厚兴趣：单词学多了，就可去广泛阅读，大量吸收、输入语言材料和知识信息，学生看到学习英语的实际用处，尝到学习英语的甜头，从而越学越有兴趣，越学越有信心。
三、关于精读与泛读过程中文化积累问题
在课内阅读教学过程中，教师常常会使用精读的方法进行，即对文章的生词、结构、文章的主题思想，句子理解等等问题作为阅读的侧重点，而泛读则是一种综合性的阅读方法，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容，泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的：精读有利于学习语言知识，打好阅读的基础；而泛读是为了扩大知识面，更快更多地获取有用的信息。两种阅读互相补充，形成完整的阅读教学体系。在入门阶段应以精读为主，教师一般会教给学生最基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读与泛读结合起来，训练学生掌握基本的阅读方法，阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。同时，不管在精读或者是泛读的过程中，教师都应该让学生有意识地去积累所阅读过的材料中的一些文化常识，最为常见的就是英汉差异问题，简单的说，就是在阅读过程中，英汉语组字面意思看起来很相近，但涵义相差甚远或带有不同的感情色彩。例如：英语中“eat one’s words”与汉语的“食言”在表面形象上非常接近，但“eat one’s words”的意思是“收回说过的话，承认前言有失”，而且还带有感情色彩，是“羞愧地、不光彩地认错”；而汉语中的“食言”是说一个人“说话不算数，不守信”。又如：英语中的”child’s play”意思是“非常容易做的事，不太重要的事情”；而在汉语中的“儿戏”则比喻“对重要的工作或事情不负责、不认真”，两者内涵相差极远。此外，英汉语组形意皆异，如汉民族文化中注重谦虚，故有“满招损，谦受益”之说，而英语民族文化中则对此持否定态度，故有”Modesty dogs miss much meat.”之说。
四、结论
因此，不管是对生词的猜词能力，还是阅读兴趣及技巧的问题，这些阅读知识与技能都是需要学生在日常的阅读过程中进行有意的积累的，这样才能提高自己的阅读理解能力。
[关键词]英语 阅读 教学
一、关于英语阅读过程中的生词问题
学会阅读，是教会学生自动获取社会知识及信息的最大保障，俗话说“阅读是教育的灵魂”。因此，培养学生养成良好的阅读习惯和阅读兴趣，就能让学生的一生都能拥有智慧，因为只有透过阅读，才能打破课堂教育的限制，也才能实现终身学习的可能性。而在初中英语课内阅读或者是课外阅读过程中，学生往往会被文章中的生词所阻挠，因此对于文章的理解就望而生畏了，除此之外，阅读的速度及阅读的技巧要同样影响着阅读整体水平的提高。那么，如何才能打败“生词”这个拦路虎，并能在有效的时间内完成阅读任务，并根据一定的阅读技巧寻找到正确的答案，获得对文章的理解，这就需要教师在课内阅读教学过程中，善于教会学生如何进行阅读，即授之以渔，以下将做详细的分析：
要提高学生的阅读理解能力，就必须从扩大学生的词汇量，增强学生的猜词能力着手，因此猜词是方法主要是推断能力的训练，怎样才能由此及彼，举一反三的提高自己的猜词能力呢？可以从以下方面进行：
1.可以通过对比的方法来猜测生词词义，这种方法在文中使用的同义词或反义词的基础上使用的，例如常见的引出同义词的标志性词语有or，like，similarly；常见的反义词语境线索有yet，but，unlike，however，although，not…but，instead of等；
2.可以有效地利用生词附近解释说明的句子来猜测词义，例如that is；that is to say；for example等，这些都是具有提示猜测词义的标志，学生可以通过观察及理解这些标志后面的句子含义来推测生词的意思；
3.可以通过句子的前后关系和因果关系来猜测。例如：（1）It rained heavily.That’s why the football match was postponed.（2）Fishes live in water and have fins which help them to swim.在（1）句中，通过分析句子的前后关系可以知道雨下得很大，导致足球比赛推迟的结果，由此可以推断出“postponed”的意思为“推迟”。在（2）句中，运用生活常识就能较为确切地判断出“fins”的词义是“鳍”。可以通过英语构词法来猜测，在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀（prefix）加在单词之前，通常改变词义，而后缀（suffix）加在词后，通常不改变词义，但转变词性，在课内阅读或者是课外阅读过程中，如果学生能很好地掌握好这些构词法方法，便会有利于提高学生在阅读过程中猜测“生词”，理解词义的能力。
二、关于英语阅读兴趣的问题
在课内阅读教学中，教师侧重于要培训学生的阅读策略，如：预测、推理文章内容、猜测文中生词大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采用的有选择性和控制性的行为，帮助学生快速理解及掌握阅读材料的主题和内容，但是，在课外英语阅读过程中，主要侧重于对阅读兴趣的培养及阅读范围的拓展，所以教师应善于营造课外阅读的良好氛围，让学生满怀兴趣的进行愉悦的阅读体验，以下将根据本人的教学经验，探讨一下如何才能丰富学生的课外阅读生活。
为了扫清大量“阅读原著”时的生词、语法等“栏路虎”障碍，应“适当集中”强化生词、语法教学。为此，可以按某些读音、构词等规律组合生词，集中识词，每节课可组织学生通过阅读过的文章，总结生词一百多个，并要求学生课后制作单词卡片反复巩固，取得了大量学习生词的突破性进展。经过长期的英语教学实践证明，分散少量学习生词无法体现出英语词汇的规律性和内在联系，而集中识词却要以充分调动学生的认识思维能力，很快掌握词汇的规律和联系，并学会学习词汇的方法而获得学习主动权。同时，大量集中识词学得有气势，信心足，士气高，效果好，还能激发学生学习英语的浓厚兴趣：单词学多了，就可去广泛阅读，大量吸收、输入语言材料和知识信息，学生看到学习英语的实际用处，尝到学习英语的甜头，从而越学越有兴趣，越学越有信心。
三、关于精读与泛读过程中文化积累问题
在课内阅读教学过程中，教师常常会使用精读的方法进行，即对文章的生词、结构、文章的主题思想，句子理解等等问题作为阅读的侧重点，而泛读则是一种综合性的阅读方法，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容，泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的：精读有利于学习语言知识，打好阅读的基础；而泛读是为了扩大知识面，更快更多地获取有用的信息。两种阅读互相补充，形成完整的阅读教学体系。在入门阶段应以精读为主，教师一般会教给学生最基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读与泛读结合起来，训练学生掌握基本的阅读方法，阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。同时，不管在精读或者是泛读的过程中，教师都应该让学生有意识地去积累所阅读过的材料中的一些文化常识，最为常见的就是英汉差异问题，简单的说，就是在阅读过程中，英汉语组字面意思看起来很相近，但涵义相差甚远或带有不同的感情色彩。例如：英语中“eat one’s words”与汉语的“食言”在表面形象上非常接近，但“eat one’s words”的意思是“收回说过的话，承认前言有失”，而且还带有感情色彩，是“羞愧地、不光彩地认错”；而汉语中的“食言”是说一个人“说话不算数，不守信”。又如：英语中的”child’s play”意思是“非常容易做的事，不太重要的事情”；而在汉语中的“儿戏”则比喻“对重要的工作或事情不负责、不认真”，两者内涵相差极远。此外，英汉语组形意皆异，如汉民族文化中注重谦虚，故有“满招损，谦受益”之说，而英语民族文化中则对此持否定态度，故有”Modesty dogs miss much meat.”之说。
四、结论
因此，不管是对生词的猜词能力，还是阅读兴趣及技巧的问题，这些阅读知识与技能都是需要学生在日常的阅读过程中进行有意的积累的，这样才能提高自己的阅读理解能力。