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【摘要】医学院校是专业性较强的高等院校，本文作者分析了在医学院校中，大学英语的教学与医学专业知识结合的不紧密，教师重视教师角色中的教学而不重视学生角色中的自主学习以及医学院校中的评价体系存在的缺陷是当前医学院校英语教学存在的主要问题。并提出了如何解决这三方面问题的具体途径，即为专业英语与语言教学相结合，加强学生自主学习与应用能力，运用多元化评价体系。
【关键词】大学英语 医学院校 主要问题 评价体系
一、医学院校大学英语教学现状及存在问题
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》所规定的高等院校的教学目标是使大学生能够掌握基本的英语语言知识，应该具备一定的听，说，读，写，译的能力，并能借助语言工具阅读英语语言文献，而且可以用简单的口头表达能力进行日常的交流与会话。作为专业性很强的医学院校的教师不仅应该教授学生掌握基本的英语语言知识，更应该培养学生把英语语言知识与医学专业有效的结合起来的能力，突出教学内容的实用性，用以满足经济发展对医学专门人才的要求。目前，医学院校大学英语的教学现状与《大学英语课程教学要求》提出的学习目标还相差甚远，主要表现在以下三个方面：大学英语的教学与医学专业知识结合不紧密，教师重视教师角色中的教学而不重视学生角色中的自主以及医学院校中的评价体系缺陷。这些问题严重影响了目前大学英语的教学效果，造成学生厌学情绪，教师厌教情绪。因此，医学院校教学改革必须解决以上问题。
二、医学院校大学英语教学的解决途径
1.二十一世纪需要的人才是能够把专业知识与所学的英语语言知识相结合的复合型人才。医学院校教师在教学的过程中应该把大学英语与医学专业和医学专长结合，在掌握基本的听，说，读，写，译的技能外，能够掌握一些基本的医学英语词汇，为未来传播中医知识做好准备。而且学校应该使教学模式从传统的以教师“教”逐步过渡到以学生“学”为主。传统课堂上老师是主体，整个课堂上教师讲授知识的时间占据百分之90以上，学生在下面不停的记笔记，大脑都来不及思考，古人道“学而不思则罔思而不学则殆”。教师应该把学习的主动权交还给学生，以学生的“学”为主。其次，英语专业化是医学院校大学英语教学的关键。把语言教学与医学专业方向结合起来教学可以优化学生们的知识结构，全面提高学生的综合素质，培养符合新世纪发展所需要的复合型人才。另外，医学院校的课程设置方面应该以专业医学英语的教学为主。目前，大学阶段有三个学期的大学英语的学习。在三个学期的大学英语的课程设置中，第一学期应该开设基础英语，即衔接高中与专业英语的学习，在这个学期里重视基础语言知识的教授，大学英语四六级考试是这个学期的学习重点。第二和第三个学期重点开设医学专业英语，例如，中医英语词汇，医学英语翻译与实践，医学写作，护理英语，针灸与推拿英语等等。这样，经过第一个学期的英语基础的再次夯实，到学生第二学期学习英语的时候，使英语的学习重心从基础英语转移到医学专业用途英语，从而使大学英语教学体现了英语语言学与专业学习相结合。
2.医学院校大学英语教学要提高学生自主学习意识。建构主义提出，教学不是传统意义上的传授知识的行为，而是把知识进行加工与转换，运用各种方法促使认知主体进行主动的知识建构。当学生用自己已有的知识体系对新的知识产生新的经验时，学生自己对知识的理解与吸收才称为主动学习。二十一世纪是一个需要终生学习的社会。要想在社会上立足，必须要不断学习新的知识。在未来的工作岗位，要想进步，知识就要与时俱进。大学课堂上的课时是有限的，因此学生们就要在课下通过各种手段自主学习，不断提高学生的自主学习能力，获取更多的专业知识，从而满足个人全面发展的需要。另外，飞速发展的现代信息技术给学生的自主学习提供了有利条件。新型教学手段层出不穷，微课与慕课的出现使学习不再受传统因素的影响，时间与空间已不再是获取知识的障碍，任何受教者可以通过网络得到优秀的教育，而且可以通过自身特点利用现代学习手段进行反复学习。因此，医学院校英语教师必须谨记，“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生自主学习和应用能力远比给学生讲几个单词，讲几篇文章的语法更为实用。
3.要改善医学院校的学习效果评价体系。外语学习的过程是漫长并且复杂的。教师不能用期末考试的试卷成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准。首先，进行形成性评价，使评价方式多样化。医学院校的大学英语应该给不同的学生设置不同的学习目标。让学生大一开学时先进行一场英语摸底考试。按照考试成绩分为A，B，C三个等级，同一英语水平的学生分在同样的班级，也就是我们常说的分级教学概念。期末考试使不同英语水平的学生完成不同的英语测试，这样一来，不至于用同一标准的试卷测试不同英语水平的学生，不至于打击英语水平相对薄弱的学生的自信心，使其更惧怕英语而学不好。英语考试形式也可以多样化，考试可以分为几个部分，一部分是传统试卷，另一部分以口语形式来验收学习效果，考试题目可以选择演讲和辩论等方式进行。其次，运用多元化的评价主体而并非用任课教师一人来决定学生的成绩。学生的最终成绩由教师评定，学生学习小组互评和学生自评组成，这样一来，既调动了学生的积极性，也对学生的成绩更为公平。再次，一定要重视学生听说能力的评定。在我所教授的医学院校中，时常会发现学生的读写能力永远好于听说能力。学生不愿意张嘴说，怕一张嘴说就会错，教师一定要在平时的课堂上鼓励学生多听，多说。不能教出“哑巴英语”，因此要多进行听说能力的测评。形式可以是传统的试卷，也可以是试听一些优秀的电影片段，让学生来复述或者通过小组形式进行表演。这样一来可以使学生乐在其中。
参考文献：
[1]陈世禄，张国扬.ESP 的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]王冀生.通识为本 专识为末[J].教育发展研究，2002（3）.
【关键词】大学英语 医学院校 主要问题 评价体系
一、医学院校大学英语教学现状及存在问题
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》所规定的高等院校的教学目标是使大学生能够掌握基本的英语语言知识，应该具备一定的听，说，读，写，译的能力，并能借助语言工具阅读英语语言文献，而且可以用简单的口头表达能力进行日常的交流与会话。作为专业性很强的医学院校的教师不仅应该教授学生掌握基本的英语语言知识，更应该培养学生把英语语言知识与医学专业有效的结合起来的能力，突出教学内容的实用性，用以满足经济发展对医学专门人才的要求。目前，医学院校大学英语的教学现状与《大学英语课程教学要求》提出的学习目标还相差甚远，主要表现在以下三个方面：大学英语的教学与医学专业知识结合不紧密，教师重视教师角色中的教学而不重视学生角色中的自主以及医学院校中的评价体系缺陷。这些问题严重影响了目前大学英语的教学效果，造成学生厌学情绪，教师厌教情绪。因此，医学院校教学改革必须解决以上问题。
二、医学院校大学英语教学的解决途径
1.二十一世纪需要的人才是能够把专业知识与所学的英语语言知识相结合的复合型人才。医学院校教师在教学的过程中应该把大学英语与医学专业和医学专长结合，在掌握基本的听，说，读，写，译的技能外，能够掌握一些基本的医学英语词汇，为未来传播中医知识做好准备。而且学校应该使教学模式从传统的以教师“教”逐步过渡到以学生“学”为主。传统课堂上老师是主体，整个课堂上教师讲授知识的时间占据百分之90以上，学生在下面不停的记笔记，大脑都来不及思考，古人道“学而不思则罔思而不学则殆”。教师应该把学习的主动权交还给学生，以学生的“学”为主。其次，英语专业化是医学院校大学英语教学的关键。把语言教学与医学专业方向结合起来教学可以优化学生们的知识结构，全面提高学生的综合素质，培养符合新世纪发展所需要的复合型人才。另外，医学院校的课程设置方面应该以专业医学英语的教学为主。目前，大学阶段有三个学期的大学英语的学习。在三个学期的大学英语的课程设置中，第一学期应该开设基础英语，即衔接高中与专业英语的学习，在这个学期里重视基础语言知识的教授，大学英语四六级考试是这个学期的学习重点。第二和第三个学期重点开设医学专业英语，例如，中医英语词汇，医学英语翻译与实践，医学写作，护理英语，针灸与推拿英语等等。这样，经过第一个学期的英语基础的再次夯实，到学生第二学期学习英语的时候，使英语的学习重心从基础英语转移到医学专业用途英语，从而使大学英语教学体现了英语语言学与专业学习相结合。
2.医学院校大学英语教学要提高学生自主学习意识。建构主义提出，教学不是传统意义上的传授知识的行为，而是把知识进行加工与转换，运用各种方法促使认知主体进行主动的知识建构。当学生用自己已有的知识体系对新的知识产生新的经验时，学生自己对知识的理解与吸收才称为主动学习。二十一世纪是一个需要终生学习的社会。要想在社会上立足，必须要不断学习新的知识。在未来的工作岗位，要想进步，知识就要与时俱进。大学课堂上的课时是有限的，因此学生们就要在课下通过各种手段自主学习，不断提高学生的自主学习能力，获取更多的专业知识，从而满足个人全面发展的需要。另外，飞速发展的现代信息技术给学生的自主学习提供了有利条件。新型教学手段层出不穷，微课与慕课的出现使学习不再受传统因素的影响，时间与空间已不再是获取知识的障碍，任何受教者可以通过网络得到优秀的教育，而且可以通过自身特点利用现代学习手段进行反复学习。因此，医学院校英语教师必须谨记，“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生自主学习和应用能力远比给学生讲几个单词，讲几篇文章的语法更为实用。
3.要改善医学院校的学习效果评价体系。外语学习的过程是漫长并且复杂的。教师不能用期末考试的试卷成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准。首先，进行形成性评价，使评价方式多样化。医学院校的大学英语应该给不同的学生设置不同的学习目标。让学生大一开学时先进行一场英语摸底考试。按照考试成绩分为A，B，C三个等级，同一英语水平的学生分在同样的班级，也就是我们常说的分级教学概念。期末考试使不同英语水平的学生完成不同的英语测试，这样一来，不至于用同一标准的试卷测试不同英语水平的学生，不至于打击英语水平相对薄弱的学生的自信心，使其更惧怕英语而学不好。英语考试形式也可以多样化，考试可以分为几个部分，一部分是传统试卷，另一部分以口语形式来验收学习效果，考试题目可以选择演讲和辩论等方式进行。其次，运用多元化的评价主体而并非用任课教师一人来决定学生的成绩。学生的最终成绩由教师评定，学生学习小组互评和学生自评组成，这样一来，既调动了学生的积极性，也对学生的成绩更为公平。再次，一定要重视学生听说能力的评定。在我所教授的医学院校中，时常会发现学生的读写能力永远好于听说能力。学生不愿意张嘴说，怕一张嘴说就会错，教师一定要在平时的课堂上鼓励学生多听，多说。不能教出“哑巴英语”，因此要多进行听说能力的测评。形式可以是传统的试卷，也可以是试听一些优秀的电影片段，让学生来复述或者通过小组形式进行表演。这样一来可以使学生乐在其中。
参考文献：
[1]陈世禄，张国扬.ESP 的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]王冀生.通识为本 专识为末[J].教育发展研究，2002（3）.