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教育家具有强烈的时代感。每一个时代的教育家无不以强烈的社会责任感,肩负起时代赋予的独特历史使命。如果说20世纪20、30年代以陶行知、晏阳初、梁漱溟等一批教育家为代表,以“教育救国”为己任,通过平民教育、乡村教育运动,把教育推向了社会,解决老百姓“有书读”的问题。那么,今天的教育家则是以“教育强国”为己任,通过优质教育的普及,解决老百姓“读好书”的问题。通过培养一大批具有创新精神和健康人格的优秀人才,增强国家综合竞争力,实施国家创新体系。
教育家的培养需要直面当代教育改革和发展中的重大命题,根植于现实的土壤。如果说作为万世师表的孔夫子,当时在一对一的个别教育背景下提出“因材施教”的教育原则,那么今天的教育家校长却需要在班级授课制背景下,建立基于生命理念的学生观。让每一个学生享受适合他的真正优质的教育。如果说孔子当时提出“有教无类”的教育观是基于最为朴素的教育普及思想,那么今天的教育家办学,则是在全民、大众、普及的基础教育背景下,办出各种类别的优质特色学校,让孩子们人尽其才地发展。每一个时代都有独特的教育命题需要去面对,每一个时期都有不同的教育困境需要去逾越。教育家正是在解决这些难题、直面这些困境中涌现出来的。因而,从这个意义上说,教育家是历史生成的。
首先让我们走近人民教育家陶行知。1914年他以名列第一的优异成绩从南京金陵大学毕业后,便远渡重洋赴美留学。1917年学成归国,把杜威的教育理论加以改造,形成了他的“生活教育”理论:即“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”,“在做中学”。他成功创办晓庄师范、育才学校、山海工学团等等实验学校,实践他的“生活教育论”,让我们看到了教育家走理论到实践的生成路径。
再让我们来解读苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基。他17岁成为一名农村小学教师,自学获得中学教师证书。在帕夫雷什中学的23年岁月中,没有一天脱离学生和教学。每天白天从事教学和行政工作,晚上进行科研。全面探讨了普通教育的各个领域,提出了使青少年全面和谐发展的理论,让我们发现了教育家的诞生可以走实践到理论的生成路径。
然而,殊途同归,教育家必定产生在理论与实践的交汇点上,直面教育困境,扎根现实土壤,长期艰苦探索,逐步形成独特的教育思想和丰富的实践智慧。而要长期坚持那么做,需要坚定的教育信念与高度的社会责任的支持。这便是教育家的成长轨迹。
我们为当代教育家的诞生呐喊。
首先,教育家的产生需要宽松的外部环境。目前我们的教育太功利,使校长难以有自己的思想。我们呼吁全社会要给校长多一份理解、多一份支持、多一份宽容。但校长不能被动等待社会环境的改善,因为校长本身就是环境的一部分,而且是重要的一分子。校长要主动出击,用信念去感召和引领教师。如果每一个校长都坚持这么做,那么星星之火可以燎原,教育的内部环境就会好转,而且我们要用这种核心教育文化去影响社会环境。作为教育家校长,他必定要有这样的文化影响力,他应当是在传播这种先进文化中成为一个社会文化的积极改革者。
其次,教育家的诞生关键依靠自身的努力。教育家可以培养吗?从某种意义上说,教育家不是预设的,是历史生成的。我理解教育家的培养,是基于对教育家生成路径剖析和成长规律把握基础上,有意识地去创设良好的成长空间,让有志者脱颖而出。教育家的培养从某种意义上说,是一种自我觉醒、自我发现;自我审视、自我修炼;自我教育、自我超越。仰望星空,有着一分超然、一分宁静、一分执着;脚踏实地,扎根于现实的土壤,一步一个脚印,在“原生态”的草根研究中,让智慧随着问题破解而生成,让思想伴随生命灵动而孕育。
教育家的培养重要的不在于目的本身,而在于过程引导,文化推进,让校长们沿着教育家的生成路径行进,让教育向着理想境界迈进,教育的这片蓝天定会群星璀璨!
教育家的培养需要直面当代教育改革和发展中的重大命题,根植于现实的土壤。如果说作为万世师表的孔夫子,当时在一对一的个别教育背景下提出“因材施教”的教育原则,那么今天的教育家校长却需要在班级授课制背景下,建立基于生命理念的学生观。让每一个学生享受适合他的真正优质的教育。如果说孔子当时提出“有教无类”的教育观是基于最为朴素的教育普及思想,那么今天的教育家办学,则是在全民、大众、普及的基础教育背景下,办出各种类别的优质特色学校,让孩子们人尽其才地发展。每一个时代都有独特的教育命题需要去面对,每一个时期都有不同的教育困境需要去逾越。教育家正是在解决这些难题、直面这些困境中涌现出来的。因而,从这个意义上说,教育家是历史生成的。
首先让我们走近人民教育家陶行知。1914年他以名列第一的优异成绩从南京金陵大学毕业后,便远渡重洋赴美留学。1917年学成归国,把杜威的教育理论加以改造,形成了他的“生活教育”理论:即“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”,“在做中学”。他成功创办晓庄师范、育才学校、山海工学团等等实验学校,实践他的“生活教育论”,让我们看到了教育家走理论到实践的生成路径。
再让我们来解读苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基。他17岁成为一名农村小学教师,自学获得中学教师证书。在帕夫雷什中学的23年岁月中,没有一天脱离学生和教学。每天白天从事教学和行政工作,晚上进行科研。全面探讨了普通教育的各个领域,提出了使青少年全面和谐发展的理论,让我们发现了教育家的诞生可以走实践到理论的生成路径。
然而,殊途同归,教育家必定产生在理论与实践的交汇点上,直面教育困境,扎根现实土壤,长期艰苦探索,逐步形成独特的教育思想和丰富的实践智慧。而要长期坚持那么做,需要坚定的教育信念与高度的社会责任的支持。这便是教育家的成长轨迹。
我们为当代教育家的诞生呐喊。
首先,教育家的产生需要宽松的外部环境。目前我们的教育太功利,使校长难以有自己的思想。我们呼吁全社会要给校长多一份理解、多一份支持、多一份宽容。但校长不能被动等待社会环境的改善,因为校长本身就是环境的一部分,而且是重要的一分子。校长要主动出击,用信念去感召和引领教师。如果每一个校长都坚持这么做,那么星星之火可以燎原,教育的内部环境就会好转,而且我们要用这种核心教育文化去影响社会环境。作为教育家校长,他必定要有这样的文化影响力,他应当是在传播这种先进文化中成为一个社会文化的积极改革者。
其次,教育家的诞生关键依靠自身的努力。教育家可以培养吗?从某种意义上说,教育家不是预设的,是历史生成的。我理解教育家的培养,是基于对教育家生成路径剖析和成长规律把握基础上,有意识地去创设良好的成长空间,让有志者脱颖而出。教育家的培养从某种意义上说,是一种自我觉醒、自我发现;自我审视、自我修炼;自我教育、自我超越。仰望星空,有着一分超然、一分宁静、一分执着;脚踏实地,扎根于现实的土壤,一步一个脚印,在“原生态”的草根研究中,让智慧随着问题破解而生成,让思想伴随生命灵动而孕育。
教育家的培养重要的不在于目的本身,而在于过程引导,文化推进,让校长们沿着教育家的生成路径行进,让教育向着理想境界迈进,教育的这片蓝天定会群星璀璨!