教育家具有强烈的时代感。每一个时代的教育家无不以强烈的社会责任感，肩负起时代赋予的独特历史使命。如果说20世纪20、30年代以陶行知、晏阳初、梁漱溟等一批教育家为代表，以“教育救国”为己任，通过平民教育、乡村教育运动，把教育推向了社会，解决老百姓“有书读”的问题。那么，今天的教育家则是以“教育强国”为己任，通过优质教育的普及，解决老百姓“读好书”的问题。通过培养一大批具有创新精神和健康人格的优秀人才，增强国家综合竞争力，实施国家创新体系。
　　教育家的培养需要直面当代教育改革和发展中的重大命题，根植于现实的土壤。如果说作为万世师表的孔夫子，当时在一对一的个别教育背景下提出“因材施教”的教育原则，那么今天的教育家校长却需要在班级授课制背景下，建立基于生命理念的学生观。让每一个学生享受适合他的真正优质的教育。如果说孔子当时提出“有教无类”的教育观是基于最为朴素的教育普及思想，那么今天的教育家办学，则是在全民、大众、普及的基础教育背景下，办出各种类别的优质特色学校，让孩子们人尽其才地发展。每一个时代都有独特的教育命题需要去面对，每一个时期都有不同的教育困境需要去逾越。教育家正是在解决这些难题、直面这些困境中涌现出来的。因而，从这个意义上说，教育家是历史生成的。
　　首先让我们走近人民教育家陶行知。1914年他以名列第一的优异成绩从南京金陵大学毕业后，便远渡重洋赴美留学。1917年学成归国，把杜威的教育理论加以改造，形成了他的“生活教育”理论：即“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，“在做中学”。他成功创办晓庄师范、育才学校、山海工学团等等实验学校，实践他的“生活教育论”，让我们看到了教育家走理论到实践的生成路径。
　　再让我们来解读苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基。他17岁成为一名农村小学教师，自学获得中学教师证书。在帕夫雷什中学的23年岁月中，没有一天脱离学生和教学。每天白天从事教学和行政工作，晚上进行科研。全面探讨了普通教育的各个领域，提出了使青少年全面和谐发展的理论，让我们发现了教育家的诞生可以走实践到理论的生成路径。
　　然而，殊途同归，教育家必定产生在理论与实践的交汇点上，直面教育困境，扎根现实土壤，长期艰苦探索，逐步形成独特的教育思想和丰富的实践智慧。而要长期坚持那么做，需要坚定的教育信念与高度的社会责任的支持。这便是教育家的成长轨迹。
　　我们为当代教育家的诞生呐喊。
　　首先，教育家的产生需要宽松的外部环境。目前我们的教育太功利，使校长难以有自己的思想。我们呼吁全社会要给校长多一份理解、多一份支持、多一份宽容。但校长不能被动等待社会环境的改善，因为校长本身就是环境的一部分，而且是重要的一分子。校长要主动出击，用信念去感召和引领教师。如果每一个校长都坚持这么做，那么星星之火可以燎原，教育的内部环境就会好转，而且我们要用这种核心教育文化去影响社会环境。作为教育家校长，他必定要有这样的文化影响力，他应当是在传播这种先进文化中成为一个社会文化的积极改革者。
　　其次，教育家的诞生关键依靠自身的努力。教育家可以培养吗?从某种意义上说，教育家不是预设的，是历史生成的。我理解教育家的培养，是基于对教育家生成路径剖析和成长规律把握基础上，有意识地去创设良好的成长空间，让有志者脱颖而出。教育家的培养从某种意义上说，是一种自我觉醒、自我发现；自我审视、自我修炼；自我教育、自我超越。仰望星空，有着一分超然、一分宁静、一分执着；脚踏实地，扎根于现实的土壤，一步一个脚印，在“原生态”的草根研究中，让智慧随着问题破解而生成，让思想伴随生命灵动而孕育。
　　教育家的培养重要的不在于目的本身，而在于过程引导，文化推进，让校长们沿着教育家的生成路径行进，让教育向着理想境界迈进，教育的这片蓝天定会群星璀璨!