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摘要：作文教学是小学语文教学中的难点内容之一，为了充分提高小学六年级学生的作文习作能力，小学语文教师应该合理选择作文教学方法。基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法。
关键词：小学语文作文教学;问题;对策
1小学语文作文教学的问题分析
1.1.教学理念有待更新
大部分教师对新课标非常了解，但是在实际教学应用中却又缺乏依据新课标来指导教学行为的意识和能力。部分教师缺乏作文备课的意识，多数作文备课流于形式，实用性不强。习作教学是一项难度较大的系统工程，只有教学在深刻领悟新课标的基础上，根据学生的理解能力，精心设计教学活动，才能达成习作教学的目标。教学观念是引领后续教学工作开展的主要依据，如果教学观念过于陈旧，会使后续教学任务的开展受阻，也会在一定程度上影响教学目标的完成，所以说要想真正提高小学语文作文教学效果，必须从根本上解决教学观念落后的现实问题。
1.2.对学生习作指导不力
对于小学习作教学来说，教师应当掌握适合小学生学情的教学方法，只有教师具备相应的教学方法，才能够在学生的学习过程中起到正确的引导作用。习作教学方法除了教师在课上进行教学之外，还包括对学生积累习作素材的指导。目前仅有少数教师坚持每天让学生写日记和阅读课外书，并重视学生作业完成的检查。大部分老师认为学生课业负担重，写日记或课外阅读会加重学生服负担，因此只能选择在周末或作业较少的时间进行。这种情况对学生优良习惯的培养具有消极作用。
2小学语文作文教学的对策
2.1阅读中教谋篇布局
谋篇布局就是文章的结构，是文章各部分之间的关系，是文章的“骨骼”。所以只有确定了先后次序、结构形式安排问题、详略问题、开头结尾构思问题。才能写出一篇完整的文章。
教师应在阅读中教学生确定作文顺序。小学生常见的写作顺序有：时间顺序、空间顺序和事情发展顺序。空间顺序是文章指按事物的空间结构顺序来写，如六年级上册课文《故宫博物馆》，作者沿着中轴线、由南到北的介绍了故宫的三大殿和内廷，并且每一座建筑又是按先外后内、先上后下的顺序进行介绍的。在学习本课时，老师可以让学生按照这种空间顺序写一篇介绍校园或自己的卧室的作文。事情发展顺序是指按照事件的起因、经过、结果写文章，如六年级上册《桥》，作者先写了山洪暴发，全村人惊慌失措，只有北面窄窄的木桥可以逃离这里的起因，然后写了德高望重的老书记指挥村民安全过桥的经过，最后点明结果——老书记和他的儿子因此而牺牲。老师在讲到此课时可以让学生仿照着这篇文章用事情发展的顺序写一个小故事。
教师应在阅读中教学生安排结构形式。小学生常见的写作结构有：总分式、并列式。总分式包括总分总、总分、分总三种形式，这种形式在课文中比较常见，不管是整篇课文还是某一段落都可以用这种方式，如六年级上册课文《竹节人》，前两段作者先总写“我们”全都迷上了竹节人，然后围绕这个“迷”分写了制作竹节人的过程、斗竹节人的乐趣和玩竹节人被老师发现三个故事。
2.2阅读中教遣词造句
教师可以通过词语对比的方法教学生遣词造句。叶圣陶先生曾明确指出，閱读方法更多的是在看文章的过程中多比较、多归纳，去细心的发现它的一些特征，而不是简单的解释、背诵词句。词语对比的方式有很多，如近义词替换对比、删减词语对比等。六年级上册《少年闰土》的第一段就可以用词语对比的方法进行教授，老师在讲到这时可以让学生把文中“深蓝、金黄色、碧绿”这三个表示色彩的词语去掉再读一读，对比哪一种写法好一些，以此让学生明白加上这几个词可以更好的表现出夜晚海边瓜地的静谧，从而引导学生在写作文时也加一些修饰词语，使自己的文章更加丰满。在本课第一段还有一句话“手捏……刺去”，老师在讲到这时可以重点抓住“捏、刺”两个字，让学生先用别的字词代替这两个字，然后再读一遍，问其两者有什么以此来体会这两个字用的精妙之处。通过久而久之的比较练习，学生语言的敏感性就会逐步提升，在作文用词方面就会更加慎重。
2.3引导学生主动积累习作素材
学生积累习作素材才能写出好文章，那么教师怎么引导学生积累习作素材呢？一是生活，六年级小学生应该主动、认真的观察生活中的事物和人情，通过日记把让自己印象深刻的事情记录下来，长此以往慢慢累积习作素材。当练习作文时遇到与之相适应的习作主题时可以把这些素材用到作文中，使作文变成一个有真情实感的作文。当前学生非常喜欢网络、电视，殊不知这也是积累素材的重要渠道。如“父母的叮嘱”、“教师的表扬”、“与同学的矛盾”、“自己的委屈”等，教师可以合理引导学生多角度思考问题，在经历这些事情后将自己的思想感情记录下来，那么无话可写的素材就会逐渐转化为优秀的习作。二是阅读，“阅读是吸收，习作是倾吐”。学生在习作过程中也不能忽视课外书中的优美句子、段落和精彩的语汇。教师应该引导学生在阅读过程中圈画标注，并在书页空白出留下自己的简评。
3结束语
总之，作文教学不是件轻而易举的事，在小学语文作文的教学过程中老师应该大胆摒弃传统语文作文教学模式，引导学生主动积累习作素材，在阅读教学中传授给学生习作技巧。同时语文教师要不断探索，不断总结经验，探寻作文教学的新思路、新方法和新规律，并认真地贯彻坚持下去。相信一定能够探索出一套适合小学生作文教学的新模式，让学生实现由惧怕作文到愿写作文的质的飞跃。
参考文献：
[1].蔡长兴.小学高年级学生习作中存在的问题及解决策略[J].新课程.2015（2）：180-181.
[2].毕旭祥.小学高年级写作教学存在的问题及改进策略分析[J].中国校外教育.2018（9）：122.
广东省云浮市罗定市黎少镇中心小学 527239
关键词：小学语文作文教学;问题;对策
1小学语文作文教学的问题分析
1.1.教学理念有待更新
大部分教师对新课标非常了解，但是在实际教学应用中却又缺乏依据新课标来指导教学行为的意识和能力。部分教师缺乏作文备课的意识，多数作文备课流于形式，实用性不强。习作教学是一项难度较大的系统工程，只有教学在深刻领悟新课标的基础上，根据学生的理解能力，精心设计教学活动，才能达成习作教学的目标。教学观念是引领后续教学工作开展的主要依据，如果教学观念过于陈旧，会使后续教学任务的开展受阻，也会在一定程度上影响教学目标的完成，所以说要想真正提高小学语文作文教学效果，必须从根本上解决教学观念落后的现实问题。
1.2.对学生习作指导不力
对于小学习作教学来说，教师应当掌握适合小学生学情的教学方法，只有教师具备相应的教学方法，才能够在学生的学习过程中起到正确的引导作用。习作教学方法除了教师在课上进行教学之外，还包括对学生积累习作素材的指导。目前仅有少数教师坚持每天让学生写日记和阅读课外书，并重视学生作业完成的检查。大部分老师认为学生课业负担重，写日记或课外阅读会加重学生服负担，因此只能选择在周末或作业较少的时间进行。这种情况对学生优良习惯的培养具有消极作用。
2小学语文作文教学的对策
2.1阅读中教谋篇布局
谋篇布局就是文章的结构，是文章各部分之间的关系，是文章的“骨骼”。所以只有确定了先后次序、结构形式安排问题、详略问题、开头结尾构思问题。才能写出一篇完整的文章。
教师应在阅读中教学生确定作文顺序。小学生常见的写作顺序有：时间顺序、空间顺序和事情发展顺序。空间顺序是文章指按事物的空间结构顺序来写，如六年级上册课文《故宫博物馆》，作者沿着中轴线、由南到北的介绍了故宫的三大殿和内廷，并且每一座建筑又是按先外后内、先上后下的顺序进行介绍的。在学习本课时，老师可以让学生按照这种空间顺序写一篇介绍校园或自己的卧室的作文。事情发展顺序是指按照事件的起因、经过、结果写文章，如六年级上册《桥》，作者先写了山洪暴发，全村人惊慌失措，只有北面窄窄的木桥可以逃离这里的起因，然后写了德高望重的老书记指挥村民安全过桥的经过，最后点明结果——老书记和他的儿子因此而牺牲。老师在讲到此课时可以让学生仿照着这篇文章用事情发展的顺序写一个小故事。
教师应在阅读中教学生安排结构形式。小学生常见的写作结构有：总分式、并列式。总分式包括总分总、总分、分总三种形式，这种形式在课文中比较常见，不管是整篇课文还是某一段落都可以用这种方式，如六年级上册课文《竹节人》，前两段作者先总写“我们”全都迷上了竹节人，然后围绕这个“迷”分写了制作竹节人的过程、斗竹节人的乐趣和玩竹节人被老师发现三个故事。
2.2阅读中教遣词造句
教师可以通过词语对比的方法教学生遣词造句。叶圣陶先生曾明确指出，閱读方法更多的是在看文章的过程中多比较、多归纳，去细心的发现它的一些特征，而不是简单的解释、背诵词句。词语对比的方式有很多，如近义词替换对比、删减词语对比等。六年级上册《少年闰土》的第一段就可以用词语对比的方法进行教授，老师在讲到这时可以让学生把文中“深蓝、金黄色、碧绿”这三个表示色彩的词语去掉再读一读，对比哪一种写法好一些，以此让学生明白加上这几个词可以更好的表现出夜晚海边瓜地的静谧，从而引导学生在写作文时也加一些修饰词语，使自己的文章更加丰满。在本课第一段还有一句话“手捏……刺去”，老师在讲到这时可以重点抓住“捏、刺”两个字，让学生先用别的字词代替这两个字，然后再读一遍，问其两者有什么以此来体会这两个字用的精妙之处。通过久而久之的比较练习，学生语言的敏感性就会逐步提升，在作文用词方面就会更加慎重。
2.3引导学生主动积累习作素材
学生积累习作素材才能写出好文章，那么教师怎么引导学生积累习作素材呢？一是生活，六年级小学生应该主动、认真的观察生活中的事物和人情，通过日记把让自己印象深刻的事情记录下来，长此以往慢慢累积习作素材。当练习作文时遇到与之相适应的习作主题时可以把这些素材用到作文中，使作文变成一个有真情实感的作文。当前学生非常喜欢网络、电视，殊不知这也是积累素材的重要渠道。如“父母的叮嘱”、“教师的表扬”、“与同学的矛盾”、“自己的委屈”等，教师可以合理引导学生多角度思考问题，在经历这些事情后将自己的思想感情记录下来，那么无话可写的素材就会逐渐转化为优秀的习作。二是阅读，“阅读是吸收，习作是倾吐”。学生在习作过程中也不能忽视课外书中的优美句子、段落和精彩的语汇。教师应该引导学生在阅读过程中圈画标注，并在书页空白出留下自己的简评。
3结束语
总之，作文教学不是件轻而易举的事，在小学语文作文的教学过程中老师应该大胆摒弃传统语文作文教学模式，引导学生主动积累习作素材，在阅读教学中传授给学生习作技巧。同时语文教师要不断探索，不断总结经验，探寻作文教学的新思路、新方法和新规律，并认真地贯彻坚持下去。相信一定能够探索出一套适合小学生作文教学的新模式，让学生实现由惧怕作文到愿写作文的质的飞跃。
参考文献：
[1].蔡长兴.小学高年级学生习作中存在的问题及解决策略[J].新课程.2015（2）：180-181.
[2].毕旭祥.小学高年级写作教学存在的问题及改进策略分析[J].中国校外教育.2018（9）：122.
广东省云浮市罗定市黎少镇中心小学 527239