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摘 要： 陶行知先生是我国实施幼儿素质教育的先驱，在幼儿教育理论和实践两个方面都做了科学探索，他积极倡导以幼儿生活为中心，对教育事业热爱与执著，教育思想深邃。
关键词： 异常行为 陶行知生活教育 幼儿教育
关于环境和遗传在幼儿心理发展中的探究和讨论持续至今，我们时常从文字中探寻、研究相差不大的学龄或者学龄前儿童，他们在行为上拥有如此大的差异。在幼儿园，每个班上都有比较聪明乖巧的孩子，他们深得父母、老师的喜爱，也有那些令人放心又不突出的孩子，即所谓中规中矩的孩子，更有部分非常调皮的孩子，而往往调皮捣蛋、性情古怪的孩子最能牵动老师的心。陶行知先生注重健康教育，我秉承思想与理念培养具有异常行为幼儿的健康心理，研究“幼儿异常行为指导中存在的问题及其对策”。
一、幼儿的异常行为表现
在教学活动中，我们发现有的孩子容易注意力分散，坐立不安，自制力差的孩子还会发出怪声；有的孩子集体意识淡薄，对电视、生活中的“暴力”游戏比较感兴趣，他们在生活中时有攻击性行为；有的孩子孤僻、自闭，不愿意跟老师和小朋友交流；有的孩子不合群，不关心别人。
二、导致幼儿异常行为的原因
通过和幼儿的长期接触，我们发现导致幼儿异常行为的原因有很多，主要如下：
（一）希望获得关注。
有的孩子缺乏父母的关爱，希望通过异常行为获得父母、老师同伴的关注。大班有位叫铭铭的小女孩，家里有姐姐和妹妹。每天早晨入园时从不与老师和阿姨打招呼，但在早操和户外拍球活动中却表现得特别活跃，还经常跑到我面前展示敏捷又标准的下肢胯下拍球，铭铭的表现确实吸引了我的关注，园里开展跨下拍球比赛时，我挑选铭铭参加，她为班里取得了优异的成绩。同时，铭铭有了老师的关注，部分弥补了父母关爱的缺失。
（二）特殊家庭环境。
现在很多孩子是独生子女，家长视他们为掌上明珠，满足他们提出的大部分要求。一些孩子形成了任性、自私，不顺意时就随意发脾气的性格，并且在幼儿园把这种强烈的“以自我为中心”的意识带到了与老师、同伴的交往中。另外还有一些原因，如家庭主要成员变动，父母离异、再婚等；家庭关系紧张，如父母关系、兄弟姐妹关系不和谐，家庭气氛冷漠，矛盾冲突频繁等；家庭教育方式不当，如专制粗暴、溺爱娇惯、放任自流等。不良的家庭环境氛围是造成儿童攻击性行为、多动不安、违纪等行为及心理问题的重要因素。
（三）家园缺乏有效沟通。
家长没有及时反馈孩子的在家表现。由于父母工作繁忙，或者离异，将子女托给亲戚长辈照料，导致有的孩子个性孤僻，学习受到挫折就自暴自弃。浩浩的爸爸妈妈常年工作在外，他们将浩浩托付给年迈的爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶只能照顾他的日常起居，很少与浩浩进行思想交流，也没有办法督促他养成良好的行为习惯。每学期，园里都会组织“家长开放日”、“亲子运动会”、“家长委员会”等活动，每到这个时候，浩浩总是很羡慕地看着其他孩子和爸爸妈妈牵着手一起游戏，我们对浩浩的评估与建议不能得到及时反馈。
三、应对幼儿异常行为的策略
（一）建构积极有效的师幼互动。
陶行知先生强调“转变教学中心”，即孩子积极地参与教学活动，教师成为幼儿活动的引导者和组织者，启发幼儿动口动脑动手，突出幼儿的主体地位。教师要懂得如何满足孩子的需要，并且引导孩子懂得如何满足老师的需要，师幼建立相互尊重、信任、彼此理解、接纳的关系，最大限度地促进幼儿在原有水平上发展的同时，促进幼儿身心和谐地发展。
1.教师应成为幼儿心灵的“倾听者”。教师要微笑和耐心地倾听幼儿的需要和想法，并及时给予相应的反馈。
2.教师要观察、分析幼儿的异常行为。教师要悉心观察并思考幼儿的言行，了解分析其年龄特点和个性差异。
3.教师要为幼儿创造良好的环境。教师要为幼儿创造健康、丰富的物质环境，营造自由、愉快、宽松的精神氛围。
4.教师要为幼儿提供交往的机会。教师应该给予幼儿充分的时间、空间和机会，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行自由、平等地交往。
（二）榜样示范，师幼共同鼓励
陶行知先生曾说：“学高为师，身正为范。”模仿是幼儿学习的一条重要途径。因为榜样具有激励和导向的作用，幼儿具有较强的观察、模仿能力，当幼儿看到他人的言行时，会模仿和学习。为此，教师和家长首先要规范自己的言行举止，使自己的言行举止成为幼儿学习的良好榜样。教师、家长一定要站在孩子的角度思考、行动，帮助幼儿选择学习榜样。幼儿生活经验少，常常好坏不分，容易模仿坏形象。教师和家长要注意选择符合幼儿年龄特点和生活实际的、对幼儿成长具有教育意义的榜样，尤其要关注幼儿读物、动画片的科学性和思想性。最后要求幼儿学榜样见行动。幼儿学榜样有一个由被动到主动、由模仿到创造的过程，在这个过程中教师、家长需要积极引导。
（三）定期的家园联系。
陶行知先生提出“教育即生活”的原则，即生活教育。孩子的教育应渗透在一日生活的各个环节中，让生活教育成为家园共育的核心。幼儿良好性格的培养离不开教师与家长的关注与教育。要培养幼儿优秀的性格，解决幼儿“以自我为中心”的问题至关重要。每月我们都会及时完成孩子的家园联系单，并创建班级博客，及时更新孩子的教学活动和一日生活等图像文字，使家长有更多渠道与我们取得充分联系。
陶行知先生提出的“社会即学校”，主张动用社会各方面的力量培养社会需要的人才。幼儿成长的主要环境是幼儿园、家庭、社会，教师和家长对幼儿的成长起着尤为重要的影响作用。教育孩子不仅是幼儿园的责任，家庭教育也是极其重要的。只有教师和家长有效沟通才能为幼儿成长提供健康的成长环境。孩子的一些异常行为不是一天两天形成的，不会在短时间内消失，如果一时松懈，就可能前功尽弃。因此，对待有异常行为的孩子，我们要有打持久战的心理准备，要耐心等待，积极引导，真正爱护幼儿，相信只要坚持下去，孩子的未来就一定更美好。
关键词： 异常行为 陶行知生活教育 幼儿教育
关于环境和遗传在幼儿心理发展中的探究和讨论持续至今，我们时常从文字中探寻、研究相差不大的学龄或者学龄前儿童，他们在行为上拥有如此大的差异。在幼儿园，每个班上都有比较聪明乖巧的孩子，他们深得父母、老师的喜爱，也有那些令人放心又不突出的孩子，即所谓中规中矩的孩子，更有部分非常调皮的孩子，而往往调皮捣蛋、性情古怪的孩子最能牵动老师的心。陶行知先生注重健康教育，我秉承思想与理念培养具有异常行为幼儿的健康心理，研究“幼儿异常行为指导中存在的问题及其对策”。
一、幼儿的异常行为表现
在教学活动中，我们发现有的孩子容易注意力分散，坐立不安，自制力差的孩子还会发出怪声；有的孩子集体意识淡薄，对电视、生活中的“暴力”游戏比较感兴趣，他们在生活中时有攻击性行为；有的孩子孤僻、自闭，不愿意跟老师和小朋友交流；有的孩子不合群，不关心别人。
二、导致幼儿异常行为的原因
通过和幼儿的长期接触，我们发现导致幼儿异常行为的原因有很多，主要如下：
（一）希望获得关注。
有的孩子缺乏父母的关爱，希望通过异常行为获得父母、老师同伴的关注。大班有位叫铭铭的小女孩，家里有姐姐和妹妹。每天早晨入园时从不与老师和阿姨打招呼，但在早操和户外拍球活动中却表现得特别活跃，还经常跑到我面前展示敏捷又标准的下肢胯下拍球，铭铭的表现确实吸引了我的关注，园里开展跨下拍球比赛时，我挑选铭铭参加，她为班里取得了优异的成绩。同时，铭铭有了老师的关注，部分弥补了父母关爱的缺失。
（二）特殊家庭环境。
现在很多孩子是独生子女，家长视他们为掌上明珠，满足他们提出的大部分要求。一些孩子形成了任性、自私，不顺意时就随意发脾气的性格，并且在幼儿园把这种强烈的“以自我为中心”的意识带到了与老师、同伴的交往中。另外还有一些原因，如家庭主要成员变动，父母离异、再婚等；家庭关系紧张，如父母关系、兄弟姐妹关系不和谐，家庭气氛冷漠，矛盾冲突频繁等；家庭教育方式不当，如专制粗暴、溺爱娇惯、放任自流等。不良的家庭环境氛围是造成儿童攻击性行为、多动不安、违纪等行为及心理问题的重要因素。
（三）家园缺乏有效沟通。
家长没有及时反馈孩子的在家表现。由于父母工作繁忙，或者离异，将子女托给亲戚长辈照料，导致有的孩子个性孤僻，学习受到挫折就自暴自弃。浩浩的爸爸妈妈常年工作在外，他们将浩浩托付给年迈的爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶只能照顾他的日常起居，很少与浩浩进行思想交流，也没有办法督促他养成良好的行为习惯。每学期，园里都会组织“家长开放日”、“亲子运动会”、“家长委员会”等活动，每到这个时候，浩浩总是很羡慕地看着其他孩子和爸爸妈妈牵着手一起游戏，我们对浩浩的评估与建议不能得到及时反馈。
三、应对幼儿异常行为的策略
（一）建构积极有效的师幼互动。
陶行知先生强调“转变教学中心”，即孩子积极地参与教学活动，教师成为幼儿活动的引导者和组织者，启发幼儿动口动脑动手，突出幼儿的主体地位。教师要懂得如何满足孩子的需要，并且引导孩子懂得如何满足老师的需要，师幼建立相互尊重、信任、彼此理解、接纳的关系，最大限度地促进幼儿在原有水平上发展的同时，促进幼儿身心和谐地发展。
1.教师应成为幼儿心灵的“倾听者”。教师要微笑和耐心地倾听幼儿的需要和想法，并及时给予相应的反馈。
2.教师要观察、分析幼儿的异常行为。教师要悉心观察并思考幼儿的言行，了解分析其年龄特点和个性差异。
3.教师要为幼儿创造良好的环境。教师要为幼儿创造健康、丰富的物质环境，营造自由、愉快、宽松的精神氛围。
4.教师要为幼儿提供交往的机会。教师应该给予幼儿充分的时间、空间和机会，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行自由、平等地交往。
（二）榜样示范，师幼共同鼓励
陶行知先生曾说：“学高为师，身正为范。”模仿是幼儿学习的一条重要途径。因为榜样具有激励和导向的作用，幼儿具有较强的观察、模仿能力，当幼儿看到他人的言行时，会模仿和学习。为此，教师和家长首先要规范自己的言行举止，使自己的言行举止成为幼儿学习的良好榜样。教师、家长一定要站在孩子的角度思考、行动，帮助幼儿选择学习榜样。幼儿生活经验少，常常好坏不分，容易模仿坏形象。教师和家长要注意选择符合幼儿年龄特点和生活实际的、对幼儿成长具有教育意义的榜样，尤其要关注幼儿读物、动画片的科学性和思想性。最后要求幼儿学榜样见行动。幼儿学榜样有一个由被动到主动、由模仿到创造的过程，在这个过程中教师、家长需要积极引导。
（三）定期的家园联系。
陶行知先生提出“教育即生活”的原则，即生活教育。孩子的教育应渗透在一日生活的各个环节中，让生活教育成为家园共育的核心。幼儿良好性格的培养离不开教师与家长的关注与教育。要培养幼儿优秀的性格，解决幼儿“以自我为中心”的问题至关重要。每月我们都会及时完成孩子的家园联系单，并创建班级博客，及时更新孩子的教学活动和一日生活等图像文字，使家长有更多渠道与我们取得充分联系。
陶行知先生提出的“社会即学校”，主张动用社会各方面的力量培养社会需要的人才。幼儿成长的主要环境是幼儿园、家庭、社会，教师和家长对幼儿的成长起着尤为重要的影响作用。教育孩子不仅是幼儿园的责任，家庭教育也是极其重要的。只有教师和家长有效沟通才能为幼儿成长提供健康的成长环境。孩子的一些异常行为不是一天两天形成的，不会在短时间内消失，如果一时松懈，就可能前功尽弃。因此，对待有异常行为的孩子，我们要有打持久战的心理准备，要耐心等待，积极引导，真正爱护幼儿，相信只要坚持下去，孩子的未来就一定更美好。