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摘要：语法是英语学习的重要内容之一。尽管交际教学法的盛行曾一度使得英语的语法教学受到部分教师和学生的忽视，但后来大量的研究表明英语语法教学在英语学习中发挥着重要的作用，语法教学可以提高学习者的语言水平和语言准确性，促进其句法系统的内化。因此，语法教学在英语教学中不可忽视。作为一种被全世界普遍使用的思维工具，思维导图可以有效地归纳零散、易混淆的语法知识点，形象地显示语法规则，从而提高中职学生的学习兴趣，帮助他们理解和内化语法知识，从而提高其语言综合运用能力。基于此，本文探究了中职英语语法教学中思维导图的应用策略。
关键词：中职英语;语法教学;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图借助于颜色、线条、符号、词汇和图像，将大量枯燥的信息变成了彩色的、容易记忆的、高度概括且具有逻辑的图。作为一种强有力的思维工具，思维导图能将新旧知识以整体图式的形式关联起来。学生在语法复习中运用思维导图，可将语法中零散的知识点进行有效的归纳和整理，理清语法规则，这样可减轻记忆负担，实现语法知识的内化。
一、运用思维导图辨析定语从句的引导词
定语从句是语法教学的重点，也是中职学校英语应用能力考试必考的考点。在复习的过程中，不难发现定语从句的引导词辨析对许多中职学生来说是一大难点。因此，中职教师可以试着将思维导图用于定语从句引导词的复习中。在课前，教师可以让学生查阅语法书或网上检索定语从句的内容，尽量用简洁的方式归纳出关系代词和关系副词的用法。在课上，教师可以请几位学生在黑板上把他们总结的内容呈现出来。然后，通过一步步提问，引导学生们厘清知识内容和结构，之后教师可以在黑板上用思维导图将定语从句引导词的相关内容呈现出来。学生们将教师绘制的思维导图与自己之前使用的归纳方式相对比，亲身体会到运用思维导图概括语法内容的便捷性，思维导图让语法知识点记忆更加容易。接着，教师再结合思维导图对难点、易错点和例句进行更具体地讲解。
例如当表示时间、地点的名词，如day，time，place，factory等作先行词时，学生在使用引导词时就容易出错。在思维导图的帮助下，学生很容易理解了它们之间的区别：当表示时间、地点的名词在定语从句中作状语时，用where，when引导定语从句;当它们在定语从句中作主语或宾语时，就用that或which。经过十多分钟的总结、讲解，学生对定语从句引导词的知识点已非常了解，接下来再辅以中职学校英语应用能力考试真题专项训练，学生对知识点的理解和记忆得到进一步巩固。
二、运用思维导图吃透if虚拟条件从句
虚拟语气是历年中职学校英语应用能力考试考查的内容之一。在复习过程中，可以发现还是有很多学生没有吃透这个知识点，答题正确率偏低。因此，教师可以将思维导图引入课堂，用思维导图帮助学生复习if虚拟条件从句。课前，教师可以让学生准备与现在事实相反的if虚拟条件句、与过去事实相反的if虚拟条件句和与将来事实相反的if虚拟条件各举一个例句。上课开始，教师可以先请三位学生在黑板上写出他们事先准备的例句。然后，在教师的步步引导下，结合例句，师生共同归纳出if虚拟条件从句的语法规则。在归纳的过程中，教师再将这些规则以思维导图的形式一步一步地呈现在黑板上。同时为了让学生进一步理解语法规则及完善学生板书例句的不全面之处，教师还应该在思维导图上补充了相关的经典例句。
三、运用思维导图梳理英语八大时态
授之以鱼不如授之以渔。教师在授课的过程中，既要传授学生知识，更要教会学生如何学习。因此，教师在课堂上使用思维导图一段时间后，就可以尝试让学生们自己用思维导图来梳理英语语法知识。在学生画图前，教师先要带领学生归纳制作思维导图的步骤：将主题词置于图的中央，主题的主干作为分枝从中央向四周放射，分枝由关键词构成，次重要的话题也以分枝形式呈现出来，各分枝通过线条、箭头联系起来;在画图的过程中，尽可能使用彩笔、简笔画等多种元素，增加图的生动性与美观性。考虑到部分中职学生学习能力较弱，进一步归纳制作思维导图的步骤可以提供给他们“脚手架”，有助于他们完成此次作业。
例如，时态一直是语法复习的一个重点。教师可以以布置作业的形式要求学生们在一周时间内用思维导图梳理常见的八大时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时和过去将来时。之后教师可以选出几份具有代表性的作业进行点评，并在学生作业的基础上从时态的定义、构成、时间标识词等方面带着学生们复习了这八大时态。
四、制定高效的思维导图，科学开展语法授课
思维导图表现的层级关系便是整个语法的主干，学生在制定思维导图的时候可以慢慢理清语法知识脉络，对于学好语法具有积极的作用。教师在日常的教学过程中需要积极引导学生去制定思维导图，让学生明确思维导图制作的主题，了解各个语法之间关系，最后利用思维导图进行学习。学生可以首先利用思维导图介绍一些简单的语法知识，然后再呈现各个语法知识点之间的遞进关系，不断深化理解。对于语法的记忆以及运用的方式方法，学生可以采取正反面对比论证、举例子论证等多种论证方法，针对每一个细小的点展开讨论，运用正确的论据去证实观点。然后学生可以将讨论中提到的每个点绘制成思维导图，这样就方便其开展思维活动，提高自己的分析能力，从而实现语法水平的提高。教师可以在学生绘制完思维导图后，让学生先进行自我修改，教师再针对性地对学生的思维导图提出建议，让学生进行完善。
五、结语
总之，教师可以利用思维导图的诸多优点，将思维导图运用于中职英语语法复习中。在教学实践中可以发现，思维导图能帮助学生有效地归纳整理零散的知识点、厘清语法规则、学习完整的语法体系，提高学生的语法复习效率，使得学生们不再反感语法，从而进一步提高学生的英语综合运用能力。
参考文献
[1]丁际群.思维导图在中职英语教学中的运用[J].教法与学法，2020（23）：33-35.
[2]郭贵贤.例谈思维导图在中职英语语法复习课中的运用[J].福建基础教育研究，2020（10）：54-55.
关键词：中职英语;语法教学;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图借助于颜色、线条、符号、词汇和图像，将大量枯燥的信息变成了彩色的、容易记忆的、高度概括且具有逻辑的图。作为一种强有力的思维工具，思维导图能将新旧知识以整体图式的形式关联起来。学生在语法复习中运用思维导图，可将语法中零散的知识点进行有效的归纳和整理，理清语法规则，这样可减轻记忆负担，实现语法知识的内化。
一、运用思维导图辨析定语从句的引导词
定语从句是语法教学的重点，也是中职学校英语应用能力考试必考的考点。在复习的过程中，不难发现定语从句的引导词辨析对许多中职学生来说是一大难点。因此，中职教师可以试着将思维导图用于定语从句引导词的复习中。在课前，教师可以让学生查阅语法书或网上检索定语从句的内容，尽量用简洁的方式归纳出关系代词和关系副词的用法。在课上，教师可以请几位学生在黑板上把他们总结的内容呈现出来。然后，通过一步步提问，引导学生们厘清知识内容和结构，之后教师可以在黑板上用思维导图将定语从句引导词的相关内容呈现出来。学生们将教师绘制的思维导图与自己之前使用的归纳方式相对比，亲身体会到运用思维导图概括语法内容的便捷性，思维导图让语法知识点记忆更加容易。接着，教师再结合思维导图对难点、易错点和例句进行更具体地讲解。
例如当表示时间、地点的名词，如day，time，place，factory等作先行词时，学生在使用引导词时就容易出错。在思维导图的帮助下，学生很容易理解了它们之间的区别：当表示时间、地点的名词在定语从句中作状语时，用where，when引导定语从句;当它们在定语从句中作主语或宾语时，就用that或which。经过十多分钟的总结、讲解，学生对定语从句引导词的知识点已非常了解，接下来再辅以中职学校英语应用能力考试真题专项训练，学生对知识点的理解和记忆得到进一步巩固。
二、运用思维导图吃透if虚拟条件从句
虚拟语气是历年中职学校英语应用能力考试考查的内容之一。在复习过程中，可以发现还是有很多学生没有吃透这个知识点，答题正确率偏低。因此，教师可以将思维导图引入课堂，用思维导图帮助学生复习if虚拟条件从句。课前，教师可以让学生准备与现在事实相反的if虚拟条件句、与过去事实相反的if虚拟条件句和与将来事实相反的if虚拟条件各举一个例句。上课开始，教师可以先请三位学生在黑板上写出他们事先准备的例句。然后，在教师的步步引导下，结合例句，师生共同归纳出if虚拟条件从句的语法规则。在归纳的过程中，教师再将这些规则以思维导图的形式一步一步地呈现在黑板上。同时为了让学生进一步理解语法规则及完善学生板书例句的不全面之处，教师还应该在思维导图上补充了相关的经典例句。
三、运用思维导图梳理英语八大时态
授之以鱼不如授之以渔。教师在授课的过程中，既要传授学生知识，更要教会学生如何学习。因此，教师在课堂上使用思维导图一段时间后，就可以尝试让学生们自己用思维导图来梳理英语语法知识。在学生画图前，教师先要带领学生归纳制作思维导图的步骤：将主题词置于图的中央，主题的主干作为分枝从中央向四周放射，分枝由关键词构成，次重要的话题也以分枝形式呈现出来，各分枝通过线条、箭头联系起来;在画图的过程中，尽可能使用彩笔、简笔画等多种元素，增加图的生动性与美观性。考虑到部分中职学生学习能力较弱，进一步归纳制作思维导图的步骤可以提供给他们“脚手架”，有助于他们完成此次作业。
例如，时态一直是语法复习的一个重点。教师可以以布置作业的形式要求学生们在一周时间内用思维导图梳理常见的八大时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时和过去将来时。之后教师可以选出几份具有代表性的作业进行点评，并在学生作业的基础上从时态的定义、构成、时间标识词等方面带着学生们复习了这八大时态。
四、制定高效的思维导图，科学开展语法授课
思维导图表现的层级关系便是整个语法的主干，学生在制定思维导图的时候可以慢慢理清语法知识脉络，对于学好语法具有积极的作用。教师在日常的教学过程中需要积极引导学生去制定思维导图，让学生明确思维导图制作的主题，了解各个语法之间关系，最后利用思维导图进行学习。学生可以首先利用思维导图介绍一些简单的语法知识，然后再呈现各个语法知识点之间的遞进关系，不断深化理解。对于语法的记忆以及运用的方式方法，学生可以采取正反面对比论证、举例子论证等多种论证方法，针对每一个细小的点展开讨论，运用正确的论据去证实观点。然后学生可以将讨论中提到的每个点绘制成思维导图，这样就方便其开展思维活动，提高自己的分析能力，从而实现语法水平的提高。教师可以在学生绘制完思维导图后，让学生先进行自我修改，教师再针对性地对学生的思维导图提出建议，让学生进行完善。
五、结语
总之，教师可以利用思维导图的诸多优点，将思维导图运用于中职英语语法复习中。在教学实践中可以发现，思维导图能帮助学生有效地归纳整理零散的知识点、厘清语法规则、学习完整的语法体系，提高学生的语法复习效率，使得学生们不再反感语法，从而进一步提高学生的英语综合运用能力。
参考文献
[1]丁际群.思维导图在中职英语教学中的运用[J].教法与学法，2020（23）：33-35.
[2]郭贵贤.例谈思维导图在中职英语语法复习课中的运用[J].福建基础教育研究，2020（10）：54-55.