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摘要：小学低段的学生受年龄的约束，心智和认知水平发展不成熟，在课堂上很难聚精会神，而游戏化教学满足了小学生爱玩好动的天性，使用游戏化教学能够提高小学语文教学的课堂效果。其次，在小学语文课堂中使用游戏的教学方式也在一定程度上打破了传统课堂的呆板和固化，提升了小学生对学习的热爱。本文就如何提高小学低段语文课堂开展游戏化教学的方法做出分析，并给出相应的对策，希望能够对小学低段语文教学的发展有所帮助。
关键词：小学;低段语文;游戏化教学;实践措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在小学语文教育中，使用游戏化的教学方式能够给学生带来很好的娱乐、知识以及情感体验，而这种知识和情感体验正是语文教学在传统课堂教学中很难展现出来的。其次，使用游戏化的教学方法尊重了学生的主体地位和爱玩的天性，能够彰显学生的活力以及语文教育的目的。
一、游戏化教学在小学低段实施的注意事项
虽然游戏化教学在最大程度上解放了学生的天性，活跃了课堂氛围，但是语文课堂归根结底是严肃的。因此，教师应当有的放矢，在尊重学生主体地位的同时，应注重在游戏化教学中对学生的引导，充分发挥教师的主导地位，能够有效保证小学运课堂在娱乐的同时不脱离实际的教学需求。游戏化教学是提升教学效率的一種手段，不能本末倒置为了游戏而游戏。游戏化教学看似简单，实际需要语文教师投入更多的时间和精力，不仅要研究游戏与教学内容的契合度，更要结合学生的实际兴趣，让学生真正地体会到游戏化教学的有趣之处。总而言之，游戏化教学需要语文教师不断地研究探索和改善，以确保游戏化教学能够为学生的学习和教师的教学带来更大的益处。
二、游戏化教学在小学低段语文课堂开展的措施
1.在识字教学中开展游戏化教学。
在小学低段的语文教学中，识字是小学生最基本的语文能力，也是语文教学的重点内容。因此游戏化的教学方式应首先在识字教学中展开。例如：在《小蝌蚪找妈妈》这一课的课后练习中，要求学生能够根据拼音写出汉字，教师可以利用“找朋友”的游戏，一拿着带有
“池塘”的拼音卡片的学生喊着“找呀找谁是我的好朋友”的口号，手中拿着“池塘”汉字卡片的学生便可以回答“我是你的好朋友”，其余同学一起说说“对对对”，最后让学生一起读一下“池塘”的拼音和汉语。利用游戏加深学生对汉字的理解，能够进一步提高学生的学习效果。另外，教师也可以利用对汉字的拆分，让学生进行猜谜游戏，借助趣味的描述和比喻，激发学生对课堂游戏的积极性。教师也可以借助多媒体为学生播放汉字小动画，让学生根据动画表达的意思猜测汉字，使学生能够在游戏中更加理解汉字的意义。比如，为学生播放某个汉字的产生和演变过程，让学生根据此汉字产生的最初意义猜测这个汉字是什么，像“众”“火”等。游戏化的教学方式，不仅能够提升语文教学的课堂效果，还能使学生带着意犹未尽的心，将游戏在课下进行以此达到巩固所学知识的目的。
2.在诵读活动中开展游戏化教学
小学低段的语文教材中有许多儿歌，这为游戏化教学的开展提供了帮助。如部编版二年级上册的《树之歌》，语文教师便可以借助这篇儿歌课文进行游戏化教学，将学生分成小组，两两一组进行接歌比赛，一组学生唱“杨树高”下一组学生接“榕树壮”，接不上词的学生会被淘汰，最后胜出的学生教师可以为其颁发奖品，让学生感受到游戏的快乐和成就感。另外，教师也可以利用角色扮演的方式，在讲解《夜宿山寺》时，教师在课堂可以穿戴与李白相似的衣服，为学生朗读这首诗，让学生猜测这首诗的作者是谁。在信息时代的社会背景下，小学生在互联网上对李白也有了一定的了解，教师别样的讲课方式会激发学生学习的积极性。其次，为了遵循新课程改革中学生的主体地位，教师还可以让一些诗词储备较好的学生在讲台上诵读诗歌，教师在台下听，并向台上讲诗的学生提出问题，以锻炼学生的语言表达能力。
3.在语言实践中开展游戏化教学
虽然小学低段的学生只认识一些简单的汉字，但教师不能因为学生的识字率不高就忽略了对学生“说”和“写”的锻炼，在实际教学中，教师应该多让学生写日记，在班会上积极发言等，这有利于学生提高语言组织能力和词语的准确运用。例如：教师可以将词语做成卡片像“秋天”“季节”“丰收”“庄稼”“是”“的”“熟了”“快乐”“农民伯伯”“笑了”这样的字词挂在学生胸前，然后将这些学生分成两列进行“造火车”游戏，胸前挂“秋天”的学生作为火车头，一边走一边说自己胸前的词，其余学生根据自己胸前的词语与之连接，最后串成一句话。
4.游戏化教学应在创新活动中进行
对于传统的语文课堂来说，游戏的教学模式是一种创新进和突破，因此，教师应当与时俱进，不断更新自己的教学理念，争取在教学实践中发现和创新更加有效的教学模式，使语文教学挣脱呆板枯燥的束缚。只有教师不断地创新教学方式，学生才能真正体会到学习的乐趣。如在课文《我是一只小虫子》的讲解中，教师在引领学生掌握故事的梗概之后，让学生扮演小虫子以及小虫子身边的小动物，教师可以为学生准备服装，让学生模仿得更加逼真有趣。在文中，小虫子的内心独白比较多，其余小动物出现在小虫子的描述中，因此，教师可以引导学生在对话中琢磨小虫子的心理变化，进一步了解课文。在信息化的时代背景下，教师可以借助多媒体为学生找寻关于虫子逃生的游戏，通过对游戏的体验，学生也更能明白文中“小虫子”的苦与乐。
结束语
在小学低段的语文教学中，采取游戏化的教学手段，是对小学生天性的解放，让学生在学习知识的同时健康快乐成长，提高对学习的热爱。语文这门课程在小学时期注重对学生“读”“写”能力的培养，太过枯燥的教学方式会引起学生的反感，而游戏化的教学方式能够将学生代入情境中，使其在娱乐中完成对知识的学习和巩固，更有利于增加学生学习的积极性，提高其学习的有效性。因此，教师要根据小学生的心理特点和爱好倾向设计学生乐于接受的游戏，不断探索游戏化教学的新方法，推动小学低段语文教学发展。
参考文献
[1]曹月红.浅析小学语文游戏化教学[J].新课程学习（上），2015（03）：78-79.
[2]王洁琴. 小学语文游戏化教学的设计研究[D].上海师范大学，2014.
[3]杜娟. 小学语文游戏化教学研究[D].西南大学，2009.
关键词：小学;低段语文;游戏化教学;实践措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在小学语文教育中，使用游戏化的教学方式能够给学生带来很好的娱乐、知识以及情感体验，而这种知识和情感体验正是语文教学在传统课堂教学中很难展现出来的。其次，使用游戏化的教学方法尊重了学生的主体地位和爱玩的天性，能够彰显学生的活力以及语文教育的目的。
一、游戏化教学在小学低段实施的注意事项
虽然游戏化教学在最大程度上解放了学生的天性，活跃了课堂氛围，但是语文课堂归根结底是严肃的。因此，教师应当有的放矢，在尊重学生主体地位的同时，应注重在游戏化教学中对学生的引导，充分发挥教师的主导地位，能够有效保证小学运课堂在娱乐的同时不脱离实际的教学需求。游戏化教学是提升教学效率的一種手段，不能本末倒置为了游戏而游戏。游戏化教学看似简单，实际需要语文教师投入更多的时间和精力，不仅要研究游戏与教学内容的契合度，更要结合学生的实际兴趣，让学生真正地体会到游戏化教学的有趣之处。总而言之，游戏化教学需要语文教师不断地研究探索和改善，以确保游戏化教学能够为学生的学习和教师的教学带来更大的益处。
二、游戏化教学在小学低段语文课堂开展的措施
1.在识字教学中开展游戏化教学。
在小学低段的语文教学中，识字是小学生最基本的语文能力，也是语文教学的重点内容。因此游戏化的教学方式应首先在识字教学中展开。例如：在《小蝌蚪找妈妈》这一课的课后练习中，要求学生能够根据拼音写出汉字，教师可以利用“找朋友”的游戏，一拿着带有
“池塘”的拼音卡片的学生喊着“找呀找谁是我的好朋友”的口号，手中拿着“池塘”汉字卡片的学生便可以回答“我是你的好朋友”，其余同学一起说说“对对对”，最后让学生一起读一下“池塘”的拼音和汉语。利用游戏加深学生对汉字的理解，能够进一步提高学生的学习效果。另外，教师也可以利用对汉字的拆分，让学生进行猜谜游戏，借助趣味的描述和比喻，激发学生对课堂游戏的积极性。教师也可以借助多媒体为学生播放汉字小动画，让学生根据动画表达的意思猜测汉字，使学生能够在游戏中更加理解汉字的意义。比如，为学生播放某个汉字的产生和演变过程，让学生根据此汉字产生的最初意义猜测这个汉字是什么，像“众”“火”等。游戏化的教学方式，不仅能够提升语文教学的课堂效果，还能使学生带着意犹未尽的心，将游戏在课下进行以此达到巩固所学知识的目的。
2.在诵读活动中开展游戏化教学
小学低段的语文教材中有许多儿歌，这为游戏化教学的开展提供了帮助。如部编版二年级上册的《树之歌》，语文教师便可以借助这篇儿歌课文进行游戏化教学，将学生分成小组，两两一组进行接歌比赛，一组学生唱“杨树高”下一组学生接“榕树壮”，接不上词的学生会被淘汰，最后胜出的学生教师可以为其颁发奖品，让学生感受到游戏的快乐和成就感。另外，教师也可以利用角色扮演的方式，在讲解《夜宿山寺》时，教师在课堂可以穿戴与李白相似的衣服，为学生朗读这首诗，让学生猜测这首诗的作者是谁。在信息时代的社会背景下，小学生在互联网上对李白也有了一定的了解，教师别样的讲课方式会激发学生学习的积极性。其次，为了遵循新课程改革中学生的主体地位，教师还可以让一些诗词储备较好的学生在讲台上诵读诗歌，教师在台下听，并向台上讲诗的学生提出问题，以锻炼学生的语言表达能力。
3.在语言实践中开展游戏化教学
虽然小学低段的学生只认识一些简单的汉字，但教师不能因为学生的识字率不高就忽略了对学生“说”和“写”的锻炼，在实际教学中，教师应该多让学生写日记，在班会上积极发言等，这有利于学生提高语言组织能力和词语的准确运用。例如：教师可以将词语做成卡片像“秋天”“季节”“丰收”“庄稼”“是”“的”“熟了”“快乐”“农民伯伯”“笑了”这样的字词挂在学生胸前，然后将这些学生分成两列进行“造火车”游戏，胸前挂“秋天”的学生作为火车头，一边走一边说自己胸前的词，其余学生根据自己胸前的词语与之连接，最后串成一句话。
4.游戏化教学应在创新活动中进行
对于传统的语文课堂来说，游戏的教学模式是一种创新进和突破，因此，教师应当与时俱进，不断更新自己的教学理念，争取在教学实践中发现和创新更加有效的教学模式，使语文教学挣脱呆板枯燥的束缚。只有教师不断地创新教学方式，学生才能真正体会到学习的乐趣。如在课文《我是一只小虫子》的讲解中，教师在引领学生掌握故事的梗概之后，让学生扮演小虫子以及小虫子身边的小动物，教师可以为学生准备服装，让学生模仿得更加逼真有趣。在文中，小虫子的内心独白比较多，其余小动物出现在小虫子的描述中，因此，教师可以引导学生在对话中琢磨小虫子的心理变化，进一步了解课文。在信息化的时代背景下，教师可以借助多媒体为学生找寻关于虫子逃生的游戏，通过对游戏的体验，学生也更能明白文中“小虫子”的苦与乐。
结束语
在小学低段的语文教学中，采取游戏化的教学手段，是对小学生天性的解放，让学生在学习知识的同时健康快乐成长，提高对学习的热爱。语文这门课程在小学时期注重对学生“读”“写”能力的培养，太过枯燥的教学方式会引起学生的反感，而游戏化的教学方式能够将学生代入情境中，使其在娱乐中完成对知识的学习和巩固，更有利于增加学生学习的积极性，提高其学习的有效性。因此，教师要根据小学生的心理特点和爱好倾向设计学生乐于接受的游戏，不断探索游戏化教学的新方法，推动小学低段语文教学发展。
参考文献
[1]曹月红.浅析小学语文游戏化教学[J].新课程学习（上），2015（03）：78-79.
[2]王洁琴. 小学语文游戏化教学的设计研究[D].上海师范大学，2014.
[3]杜娟. 小学语文游戏化教学研究[D].西南大学，2009.