美术教学中，欣赏也是一种能力，更是一种心情，如何让学生主动参与到欣赏中来，实现美术欣赏主观意识和客观事物的完美统一，使其产生碰撞，做到真正的心灵上的沟通呢？
　　一、唤起学生审美体验，提升理解作品能力
　　美术欣赏是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。因此，要善于把学生的思想情感引入到审美体验的教学情景中，使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的求知欲中，激发他们热爱生活，热爱自然，热爱祖国的思想感情，建构完善的审美心理结构。
　　故事体验法：小学生受年龄特征、理解能力的限制，对有些图片欣赏内容不感兴趣，这时候教师可以根据画中内容编故事讲给学生听，也可以让学生根据画面上的内容，再结合生活经验自己编一个小故事讲给大家听，这样会收到意想不到的效果。在欣赏《伙伴》这课中的《在反扫荡的日子里》时，一年级学生因为对抗日战争时期的时代背景不了解，所以没办法欣赏这幅作品，我就给他们说了这两个小八路是怎样跑进芦苇荡躲避敌人的扫荡，又怎样意外地发现了一窝小鸟，虽然当时的情况非常危险，当他们看见这窝可爱的小鸟时，脸上还是露出了开心的笑容。学生听得入了迷，仿佛自己就变成了其中的一个孩子，也就很自然的体验到了这两位小八路当时快乐的感觉。
　　生活体验法：可供教学欣赏的美术作品很多，在学生欣赏的题材与内容的选择上教师应注意选择与儿童的生活实际相贴近的作品；与儿童的认知和欣赏水平相接近的，以接近儿童的最近发展区的，能激发儿童兴趣的作品；本身富有儿童情趣的、易于儿童接受與理解的作品。在教学《大树的故事》时，为了启发学生想象，激起学生生活体验，我并没有对教材中的《菩提树》做过多的分析，而是拍了一些学生在学校大树下玩耍的照片，学生看到自己熟悉的大树，很自然地想起了春夏秋冬，这棵大树陪伴着同学们一起学习、一起玩耍、一起成长的故事。
　　二、运用美术欣赏程序，养成随堂欣赏习惯
　　欣赏美术作品，是有程序的，尽管欣赏程序是相对自由的，每个人都有自己的欣赏习惯，但帮助学生学会一些行之有效的程序可以更好地切入欣赏活动。美国费德门教授的欣赏程序，它具有简便，易于操作的特点，非常值得借鉴。这就是：描述、分析、解释、评价。根据以上内容的学习与探索，对作品进行评价。这种方法需要教师长期的、循序渐进的引导。如小学二年级的学生在欣赏黄胄的《新疆舞》时，在教师的引导下，他只能说出，画面中间有一位舞蹈演员在跳新疆舞，他后面有许多人在给他伴奏，她穿着红色的裙子像飘起来一样，特别漂亮，我很喜欢这幅作品。而到了小学五年级，经过一段时间的积累，学生在欣赏《查灵克罗斯大桥》的时候，就能更好地运用以上的方法对作品进行分析论述了。
　　三、欣赏实践相互融通，丰盈作品内涵体验
　　大多数美术欣赏都是以情感和思维活动为特征的，需要借助语言，文字加以表达和交流，表现则是用手、脑、眼并用，如果将两者相结合，会帮助学生将对作品的认识建立在他们个人的体验基础上，而不仅仅是接受作品的解释的外在行为了。在模式的形成中，注重学生的感受力、理解力的挖掘和培养，把对欣赏作品的直觉感知转化为学生自己的审美体验，是成功开展美术欣赏教学活动的有效途径。自己动手画一画，大师画我也画；临摹大师的作品，领悟其中的内涵，之后根据已有的知识，学习大师的画法包括构图方法、用色、作品艺术处理等等。在教学《大师画我也画》欣赏凡·高的《星月夜》时，我先让学生临摹凡·高的线条，然后让学生谈谈自己的体会。学生通过临摹很容易就体验到凡·高画中的扭曲、旋转、火焰般的特殊的线条表现方法。在临摹中选择、表现和创造，不是一味地照搬照抄，学生可以变换作品中的色调、构图，也可以只运用画家的笔触、色彩画自己喜欢的花卉。只有这样的临摹才不会落入教条临摹的怪圈，增强学生对大师作品表现激发和深刻内涵的体验，促进学生心灵与作品产生共鸣和融合。
　　从课堂实践看，从学生的生理、心理发展来看，这种语言能力不是先天具备、自发产生的。而是通过教师睿智的语言引导，引发学生独特的感受，借助与众不同的语言，生生趣味的对话，及时表达，传递信息，分析视觉形式，了解美术在现代和过去的文化，才能够达到开拓学生的艺术视野，提高感受美和鉴赏美的能力；陶冶情操，提高道德修养水平等多元化的发展。
　　（作者单位：江西省安远县蔡坊学校）