论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。本文是对在教学实践中，老师与同学、同学与同学间充分、平等的交流及互动互促的上课模式的探讨，学生人人都有机会发出自己独特的声音，充分展开思与思的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的体验。
【关键词】职高历史 课堂讨论 有效措施
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0075-01
课堂讨论是通过商讨和辩论，获得启发，从而研究和探求真理的教学模式。它要求在教师教与学生学中，改变教师“满堂灌”的传统方式，变学生被动接受知识为主动学习，并去研究和探求真理；改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。
一、保证课堂讨论质量的关键是命好论题
命题的原则是要不受应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
1.命题要有综合性。如“为什么日本的明治维新成功了，而中国的戊戌变法却失败了？”此题涉及教材多章节内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识系统化、网络化。
2.加强命题知识的学科横向联系。因为历史与政治、地理等联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。使学生的认识源于教材，却又高于教材。
3.注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析若中国不出兵，你认为朝鲜将向何处去？” 讨论中，学生们对中国若不出兵，朝鲜的前途提出了三种设想：一是朝鲜人民在金日成领导下，团结一致，赶跑美帝，统一朝鲜，走上社会主义道路；二是朝鲜沦为半殖民地，走资本主义道路；三是朝鲜一分为二，南北对峙。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。
二、搞好课堂讨论的前提是师生的充分准备
教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考题。并事先确定 2至3个主要发言人，其余为补充发言人，或分小组，选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题 ，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。
三、搞好课堂讨论的核心问题是以教师为主导、学生为主体
讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默， 启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放30年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。
通过课堂讨论，收到了如下效果：
1.营造了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功。”
2.“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样， 既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。
3.提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。
4.在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。
5.课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。
参考文献：
[1]陈永照：《现代教师论》，上海教育出版社，1998年
[2]《基础教育课程改革培训丛书》，教育科学出版社，2001年
[3]馮忠良： 《教育心理学》 人民教育出版社，2002年版
[4]《历史课程标准》北京师范大学出版社，2001年
[5]张维义：《教师教育——改革与发展热点问题透视》，南京师范大学出版社，2000年版
【关键词】职高历史 课堂讨论 有效措施
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0075-01
课堂讨论是通过商讨和辩论，获得启发，从而研究和探求真理的教学模式。它要求在教师教与学生学中，改变教师“满堂灌”的传统方式，变学生被动接受知识为主动学习，并去研究和探求真理；改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。
一、保证课堂讨论质量的关键是命好论题
命题的原则是要不受应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
1.命题要有综合性。如“为什么日本的明治维新成功了，而中国的戊戌变法却失败了？”此题涉及教材多章节内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识系统化、网络化。
2.加强命题知识的学科横向联系。因为历史与政治、地理等联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。使学生的认识源于教材，却又高于教材。
3.注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析若中国不出兵，你认为朝鲜将向何处去？” 讨论中，学生们对中国若不出兵，朝鲜的前途提出了三种设想：一是朝鲜人民在金日成领导下，团结一致，赶跑美帝，统一朝鲜，走上社会主义道路；二是朝鲜沦为半殖民地，走资本主义道路；三是朝鲜一分为二，南北对峙。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。
二、搞好课堂讨论的前提是师生的充分准备
教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考题。并事先确定 2至3个主要发言人，其余为补充发言人，或分小组，选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题 ，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。
三、搞好课堂讨论的核心问题是以教师为主导、学生为主体
讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默， 启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放30年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。
通过课堂讨论，收到了如下效果：
1.营造了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功。”
2.“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样， 既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。
3.提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。
4.在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。
5.课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。
参考文献：
[1]陈永照：《现代教师论》，上海教育出版社，1998年
[2]《基础教育课程改革培训丛书》，教育科学出版社，2001年
[3]馮忠良： 《教育心理学》 人民教育出版社，2002年版
[4]《历史课程标准》北京师范大学出版社，2001年
[5]张维义：《教师教育——改革与发展热点问题透视》，南京师范大学出版社，2000年版