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摘 要：PLC控制技术现在越来越成为高职高专教育机电一体化及相关专业的核心课程，但是由于教材，设备以及实习条件的限制，学生往往只能学习到皮毛或孤立的简单程序编程，远不能满足企业要求，笔者通过长时间在PLC控制技术教学课题采用PLC项目小组教学法与分享模式进行结合的教学方式，收效良好。
关键词：PLC控制技术；项目小组；分享模式
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0178-01
一、可编程控制技术教育的瓶颈
随着微机技术及智能控制技术的不断发展，工厂自动化程度已经愈渐增强。同时，对于工程人员的要求也日益提高，以微处理器為基础的工控技术—PLC控制技术逐渐成为职业教育中一门重要的专业课程。然而，由于相关工程人员综合能力要求较广、实践性较强等原因，在职教中PLC控制技术的教学效果不甚理想，主要原因可能包括以下几点：
1、由于市面上主流的PLC品牌具有种类繁多，产品更新换代速度快等特点。因此，新出版的教材在内容以及知识深度上无法跟上产品开发步伐，导致教材内容陈旧。
2、现有PLC教学内容偏向于理论化，由于设备与资源的限制，实训教室无法完全模拟出实际工厂环境，学生缺乏整体系统感谢认识，对于整体系统所涉及的相关知识与问题并没有一个好的学习与总结，所拥有的职业能力并不能满足企业的需要。
3、由于PLC控制技术并不是一门独立的课程，而是一门综合性科目，其外部设备还包括机、电、液、气的控制，以及数量种类众多的外围单元。如果单单将其编程部分孤立起来学习，不与其他设备进行联系，收效甚微。
4、由于缺乏分工合作，实际上工控人员的职业能力需具备分工协调与技术协商的能力，但是现阶段的教学内容与模式仅仅停留在单兵作战上，与之相关的其他关键能力并没有涉及，一方面学生学习效果不佳，学习目的不明确，项目任务也不够全面。为了解决上述问题，我认为需要从以下几个方面进行改良与提高：
首先，对于典型性工程项目需进行课程开发，以校本教材的形式将其核心技术及核心能力囊括，并以相应的仿真软件加以辅助[1]，例如软件MFC-S7-200仿真软件和工业触摸屏组态，其目的在于虚拟一个工厂环境，使学生在一个完整的自动化系统中理解PLC控制技术以及相关的控制设备及关键技术；其次对于工程项目任务进行分工协作，在不同任务项目中，小组学生进行轮流换岗。真正实现职业岗位能力导向的教学方式，也能真正理解工厂基本流程：客户要求→工程分析→方案制定→采购与制造→系统设计制造→安装调试→客户验收及优化修改→项目完成。本人通过长时间在PLC控制技术教学课题采用兴趣小组项目任务教学法与分享与交流模式进行结合的教学方式，收效良好。
二、兴趣小组模式，体现团队与岗位分工
为了提前让学生习惯公司中的团队文化，适应岗位环境[2]；另一方面也是锻炼学生之间的协作交流能力，本文提出将理事一体化课题与兴趣小组相结合的教学模式。这里需要强调的是专业兴趣小组人员组成方式应是“梯形”组合，并不能局限于同一年级或同一专业，这是由于在实际工厂环境中组织构架大多包含总工程师、项目主管、项目助理、实习生等多重身份。以年级高低和技术能力强弱或综合能力层次将兴趣小组成员分为高中低三等，模拟企业组织构架，在项目任务分工环境下使得学生能够体会不同岗位的不同职责，也能够有效打通知识系统的年级封闭性，形成交流与分享性学习氛围。从“孤独”学知识变成团队解决问题的形式进行转化，加强相互互动，交流磋商，碰撞火花。
三、以具体的PLC控制项目为基础，进行项目发布会
项目式任务导向教学模式最大的瑕疵点在笔者看来是不能真正激发学生参与项目的积极度[3]，只是演化成跟着老师看，跟着老师做，但不能真正对项目内涵“吃透”，只是在教师所发布的项目任务下按模板按套路走一遍，往往造成学生知其然不知其所以然。
这个时候就应该提高其目标性，针对具体的PLC控制项目，开展以兴趣小组为主体对其他同学进行项目报告会演讲活动。将项目开发内容及相关以一场发布会的形式演说给其他相关专业学生。这样能极大锻炼兴趣小组内部团队协作能力和组织演说能力，从侧面让各有所长的同学都能得到锻炼，让兴趣小组内部成员充分了解项目细节，真正实现以团队协作方式学习；另一方面，在互联网与分享经济普及的社会气氛下，这样的方式恰恰切合新一代学生乐于表达，乐于分享，乐于合作的生活模式。过去的学习方式太过单一，都是单打独斗，现在以项目发布会的形式进行分工演说，能有效迎合现代学生的心理，更能增强学生与学生，学生与教师，学生与课程，学生与专业的“粘性”。以互联网思维来考虑学生的学习心理，并且笔者通过长时间尝试证明效果优良。经过长期开展活动来看，学生学习兴趣逐渐增大，学习中“攀比”现象与互相“找茬”屡屡发生。
四、总结
总之在做好项目化、任务导向课程教材开发的同时，我们需将学生的学习积极性真正激发出来，以学生为主体，教师为引导，让学生成为课堂的核心点。在课程学习过程中在与其他学生和团队摩擦激发“攀比心理”甚至“互相刁难”的心态，并最终获得牢靠的职业核心能力才是关键。
（作者单位：湖南益阳职业技术学院）
参考文献：
[1]褚渊博.PLC、触摸屏仿真软件在交通信号灯系统设计中的应用[J].石家庄铁道职业学报，2010，（01）：37.
[2]方芳.现代制造企业-工厂文化体系建立的探讨[J].财经界，2013（06）：152.
[3]方芳.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（06）：61
[4]周明虎.项目教学法的实施与典型案例分析[J].中国现代教育装备，2010（13）：115
关键词：PLC控制技术；项目小组；分享模式
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0178-01
一、可编程控制技术教育的瓶颈
随着微机技术及智能控制技术的不断发展，工厂自动化程度已经愈渐增强。同时，对于工程人员的要求也日益提高，以微处理器為基础的工控技术—PLC控制技术逐渐成为职业教育中一门重要的专业课程。然而，由于相关工程人员综合能力要求较广、实践性较强等原因，在职教中PLC控制技术的教学效果不甚理想，主要原因可能包括以下几点：
1、由于市面上主流的PLC品牌具有种类繁多，产品更新换代速度快等特点。因此，新出版的教材在内容以及知识深度上无法跟上产品开发步伐，导致教材内容陈旧。
2、现有PLC教学内容偏向于理论化，由于设备与资源的限制，实训教室无法完全模拟出实际工厂环境，学生缺乏整体系统感谢认识，对于整体系统所涉及的相关知识与问题并没有一个好的学习与总结，所拥有的职业能力并不能满足企业的需要。
3、由于PLC控制技术并不是一门独立的课程，而是一门综合性科目，其外部设备还包括机、电、液、气的控制，以及数量种类众多的外围单元。如果单单将其编程部分孤立起来学习，不与其他设备进行联系，收效甚微。
4、由于缺乏分工合作，实际上工控人员的职业能力需具备分工协调与技术协商的能力，但是现阶段的教学内容与模式仅仅停留在单兵作战上，与之相关的其他关键能力并没有涉及，一方面学生学习效果不佳，学习目的不明确，项目任务也不够全面。为了解决上述问题，我认为需要从以下几个方面进行改良与提高：
首先，对于典型性工程项目需进行课程开发，以校本教材的形式将其核心技术及核心能力囊括，并以相应的仿真软件加以辅助[1]，例如软件MFC-S7-200仿真软件和工业触摸屏组态，其目的在于虚拟一个工厂环境，使学生在一个完整的自动化系统中理解PLC控制技术以及相关的控制设备及关键技术；其次对于工程项目任务进行分工协作，在不同任务项目中，小组学生进行轮流换岗。真正实现职业岗位能力导向的教学方式，也能真正理解工厂基本流程：客户要求→工程分析→方案制定→采购与制造→系统设计制造→安装调试→客户验收及优化修改→项目完成。本人通过长时间在PLC控制技术教学课题采用兴趣小组项目任务教学法与分享与交流模式进行结合的教学方式，收效良好。
二、兴趣小组模式，体现团队与岗位分工
为了提前让学生习惯公司中的团队文化，适应岗位环境[2]；另一方面也是锻炼学生之间的协作交流能力，本文提出将理事一体化课题与兴趣小组相结合的教学模式。这里需要强调的是专业兴趣小组人员组成方式应是“梯形”组合，并不能局限于同一年级或同一专业，这是由于在实际工厂环境中组织构架大多包含总工程师、项目主管、项目助理、实习生等多重身份。以年级高低和技术能力强弱或综合能力层次将兴趣小组成员分为高中低三等，模拟企业组织构架，在项目任务分工环境下使得学生能够体会不同岗位的不同职责，也能够有效打通知识系统的年级封闭性，形成交流与分享性学习氛围。从“孤独”学知识变成团队解决问题的形式进行转化，加强相互互动，交流磋商，碰撞火花。
三、以具体的PLC控制项目为基础，进行项目发布会
项目式任务导向教学模式最大的瑕疵点在笔者看来是不能真正激发学生参与项目的积极度[3]，只是演化成跟着老师看，跟着老师做，但不能真正对项目内涵“吃透”，只是在教师所发布的项目任务下按模板按套路走一遍，往往造成学生知其然不知其所以然。
这个时候就应该提高其目标性，针对具体的PLC控制项目，开展以兴趣小组为主体对其他同学进行项目报告会演讲活动。将项目开发内容及相关以一场发布会的形式演说给其他相关专业学生。这样能极大锻炼兴趣小组内部团队协作能力和组织演说能力，从侧面让各有所长的同学都能得到锻炼，让兴趣小组内部成员充分了解项目细节，真正实现以团队协作方式学习；另一方面，在互联网与分享经济普及的社会气氛下，这样的方式恰恰切合新一代学生乐于表达，乐于分享，乐于合作的生活模式。过去的学习方式太过单一，都是单打独斗，现在以项目发布会的形式进行分工演说，能有效迎合现代学生的心理，更能增强学生与学生，学生与教师，学生与课程，学生与专业的“粘性”。以互联网思维来考虑学生的学习心理，并且笔者通过长时间尝试证明效果优良。经过长期开展活动来看，学生学习兴趣逐渐增大，学习中“攀比”现象与互相“找茬”屡屡发生。
四、总结
总之在做好项目化、任务导向课程教材开发的同时，我们需将学生的学习积极性真正激发出来，以学生为主体，教师为引导，让学生成为课堂的核心点。在课程学习过程中在与其他学生和团队摩擦激发“攀比心理”甚至“互相刁难”的心态，并最终获得牢靠的职业核心能力才是关键。
（作者单位：湖南益阳职业技术学院）
参考文献：
[1]褚渊博.PLC、触摸屏仿真软件在交通信号灯系统设计中的应用[J].石家庄铁道职业学报，2010，（01）：37.
[2]方芳.现代制造企业-工厂文化体系建立的探讨[J].财经界，2013（06）：152.
[3]方芳.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（06）：61
[4]周明虎.项目教学法的实施与典型案例分析[J].中国现代教育装备，2010（13）：115