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摘要：随着素质教育的不断推进，教学方法也不断增多，特别是小学数学教学方法如雨后春笋般涌现，但很多的方法由于地域和师资水平的差异等因素使得其不具有广泛应用性。目前其创设问题情境的教学方法被广泛的认可，本文分析了小学数学教学创设有效情景的内涵、现状和对策，以期提高学生的学习积极性和解决问题的能力。
关键词：小学数学；有效问题情境；策略
随着素质教育和新课改的不断深入，很多传统的小学数学教学方法已经不能适应时代的发展，因此需要一种新的教学方法来满足实际教学的需要[1]。近年来创设有效问题情境被广泛应用于初高中，这种方法是在启发式教学的基础上实现了更好的教学，已经被證明能够更好的培养学生数学能力。尽管在小学数学教学中当前也开始利用创设有效情境，但是小学生由于自身特点的问题，部分教师出现了创设的问题情境严重的形式化的现象，对创设有效问题情境理解存在偏差，这种情况的持续不利于小学数学教学和素质教育的推进，因此对小学数学教学中创设有效问题情境策略研究具有现实意义。
一、有效问题情境内涵
要想创设高质量的有效问题情景，就要对有效情景进行较为深刻的认识和理解，只有在正确认识和理解的基础上，教师才能清楚“问题”和“情景”，才能对使创设的情景更为有效，提高学生的学习情趣[2]。例如在讲到“异分母分数加减法”的时候，我们不能上课直接就将分子和分母，这样会让学生很难理解，取而代之的是指导学生利用画图或者折纸的方法进行理解，在理解之后提出问题：在1/4+4/9，1/4+5/7，1/4-5/6这三道题目中，请同学进行计算，在完成计算后，立刻引出为何要转化为同分母，需要注意哪些问题？在这个过程中很好的体现了问题是核心，情境是辅助，达到了预期的目的和效果，有利于调动学生思维。在创设有效问题情景中要避免过度追求情境化，忽视问题的效果。
二、小学数学教学中创设问题情境的现状
（一）教师对问题情境创设的认可程度
根据相关的调查和笔者多年的工作经验发现，作为一名小学数学教师对于问题情境创设的认可程度关系着能否在课堂上开展有效教学，目前大部分教师都认可有效问题情景，认为这种教学模式可以提高学生的学习兴趣，增强学生的思维能力和解决问题能力，对这种教学模式持肯定态度[3]。
（二）问题情境对学生学习的影响
部分学者也从学生的角度进行了调研，发现学生中绝大多数对有效问题情景的创设持认同态度，认为通过有效问题情景的创设，增加了课堂的趣味性，回归了以学生为本的教育理念，增加了教师和学生之间的沟通和交流，但是部分学生疏于和教师之间进行知识的分享。
（三）学生对问题情境的喜好
在大量的教学经验中发现学生对问题情景具有偏爱性，特别是对教师创设的具有吸引力和挑战性的问题，同时这一问题可以引伸并解决实际生活中的问题或者应用到实际生活中，然而部分教师并不总在课堂上进行有效问题情景创设，只有在公开课或者听课的时候进行问题情景的创设。
（四）教学中教师对问题情境创设的教学情况
据相关的调查发现在小学数学课堂的教学中，教师大部分喜欢创设偏向生活话化的情景，大部分是按照课本上的情景进行创设，由于时间问题，很少有教师进行优化教学，年级较大的教师则很少采用这一新教学模式。
三、提高小学数学教学问题情境创设有效性的对策
（一）教师正确认识创设问题情境教学
创设有效问题情境教学已经被大部分小学数学教师任何和理解，但是仍有部分教师对其内涵认识不准确，将“问题”和“情景”本末倒置，对问题情景教学进行了曲解，盲目追求情景，使的情景因问题失去了意识。实际上作为教师来说应该在认识到问题和情景的基础上，引起学生认知冲突，提高学生的主动学习性。例如在小学数学“异分母分数加减法”教学中，通过指导学生画图和折纸，在学生初步了解的基础上给出算术题，并对这些问题进行归纳和引伸，通过这些问题情景层层递进的将学生的数学思维推向了高潮，使得学生能够在探究的过程中感知到数学思维。
（二）情境内容结合生活实际
数学来源于生活，将日常生活与数学相结合，才能使学生认识到数学学习的重要性，激活学生的生活经验。小学数学的很多内容都可以在生活中应用，因此客观上要求数学教师要将问题情景和学习内容进行整合，为学生提供良好的思考环境和氛围，例如在“位置和方向”这一节课的讲授中，就可以将日出东方，日落西方，太阳就是我们的方向盘，但是如果没有太阳我们怎么进行方向的辨别，通过这些问题会引发学生的思考，他们也会充分地运用自己的生活经验来找到答案，使学生体会数学学习的意义，使教学效果不断放大与升华。
（三）运用表演和讲故事的形式
在小学数学教学中，要充分考虑小学生的接受能力和身心特征，由于小学生的年龄特点，教师可以运用表演和讲故事的形式，激发学生的学习积极性。因为通过讲故事，学生会集中自己的注意力，但是在讲故事的过程中教师也要选择适合小学生的体彩，这样才具有现实意义，通过表演和讲故事给学生创设一个相对宽松的情景，可以提高教学的质量，使得学生能够最大程度地发挥积极性。
四、结语
对于小学数学教学中创设有效问题情境的对策，部分学者从更加相信的角度进行了阐述，例如有人把有效问题情境分为“故事类”问题情境、“梯度式”问题情境、“生活化”问题情境、“开放式”问题情境，同时进行集体备课，进行试讲，针对其中的不足提出修改意见。实践证明，传统教育模式不能满足学生个性化需求，作为小学数学工作者应该利用好创设有效问题情境，不断实践，推陈出新，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]胡永跃.浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的教学策略[J].课程教育研究，2017，（23）：156-157.
[2]顾成育.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].文理导航（下旬），2017，（04）：7.
[3]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，（04）：92.
关键词：小学数学；有效问题情境；策略
随着素质教育和新课改的不断深入，很多传统的小学数学教学方法已经不能适应时代的发展，因此需要一种新的教学方法来满足实际教学的需要[1]。近年来创设有效问题情境被广泛应用于初高中，这种方法是在启发式教学的基础上实现了更好的教学，已经被證明能够更好的培养学生数学能力。尽管在小学数学教学中当前也开始利用创设有效情境，但是小学生由于自身特点的问题，部分教师出现了创设的问题情境严重的形式化的现象，对创设有效问题情境理解存在偏差，这种情况的持续不利于小学数学教学和素质教育的推进，因此对小学数学教学中创设有效问题情境策略研究具有现实意义。
一、有效问题情境内涵
要想创设高质量的有效问题情景，就要对有效情景进行较为深刻的认识和理解，只有在正确认识和理解的基础上，教师才能清楚“问题”和“情景”，才能对使创设的情景更为有效，提高学生的学习情趣[2]。例如在讲到“异分母分数加减法”的时候，我们不能上课直接就将分子和分母，这样会让学生很难理解，取而代之的是指导学生利用画图或者折纸的方法进行理解，在理解之后提出问题：在1/4+4/9，1/4+5/7，1/4-5/6这三道题目中，请同学进行计算，在完成计算后，立刻引出为何要转化为同分母，需要注意哪些问题？在这个过程中很好的体现了问题是核心，情境是辅助，达到了预期的目的和效果，有利于调动学生思维。在创设有效问题情景中要避免过度追求情境化，忽视问题的效果。
二、小学数学教学中创设问题情境的现状
（一）教师对问题情境创设的认可程度
根据相关的调查和笔者多年的工作经验发现，作为一名小学数学教师对于问题情境创设的认可程度关系着能否在课堂上开展有效教学，目前大部分教师都认可有效问题情景，认为这种教学模式可以提高学生的学习兴趣，增强学生的思维能力和解决问题能力，对这种教学模式持肯定态度[3]。
（二）问题情境对学生学习的影响
部分学者也从学生的角度进行了调研，发现学生中绝大多数对有效问题情景的创设持认同态度，认为通过有效问题情景的创设，增加了课堂的趣味性，回归了以学生为本的教育理念，增加了教师和学生之间的沟通和交流，但是部分学生疏于和教师之间进行知识的分享。
（三）学生对问题情境的喜好
在大量的教学经验中发现学生对问题情景具有偏爱性，特别是对教师创设的具有吸引力和挑战性的问题，同时这一问题可以引伸并解决实际生活中的问题或者应用到实际生活中，然而部分教师并不总在课堂上进行有效问题情景创设，只有在公开课或者听课的时候进行问题情景的创设。
（四）教学中教师对问题情境创设的教学情况
据相关的调查发现在小学数学课堂的教学中，教师大部分喜欢创设偏向生活话化的情景，大部分是按照课本上的情景进行创设，由于时间问题，很少有教师进行优化教学，年级较大的教师则很少采用这一新教学模式。
三、提高小学数学教学问题情境创设有效性的对策
（一）教师正确认识创设问题情境教学
创设有效问题情境教学已经被大部分小学数学教师任何和理解，但是仍有部分教师对其内涵认识不准确，将“问题”和“情景”本末倒置，对问题情景教学进行了曲解，盲目追求情景，使的情景因问题失去了意识。实际上作为教师来说应该在认识到问题和情景的基础上，引起学生认知冲突，提高学生的主动学习性。例如在小学数学“异分母分数加减法”教学中，通过指导学生画图和折纸，在学生初步了解的基础上给出算术题，并对这些问题进行归纳和引伸，通过这些问题情景层层递进的将学生的数学思维推向了高潮，使得学生能够在探究的过程中感知到数学思维。
（二）情境内容结合生活实际
数学来源于生活，将日常生活与数学相结合，才能使学生认识到数学学习的重要性，激活学生的生活经验。小学数学的很多内容都可以在生活中应用，因此客观上要求数学教师要将问题情景和学习内容进行整合，为学生提供良好的思考环境和氛围，例如在“位置和方向”这一节课的讲授中，就可以将日出东方，日落西方，太阳就是我们的方向盘，但是如果没有太阳我们怎么进行方向的辨别，通过这些问题会引发学生的思考，他们也会充分地运用自己的生活经验来找到答案，使学生体会数学学习的意义，使教学效果不断放大与升华。
（三）运用表演和讲故事的形式
在小学数学教学中，要充分考虑小学生的接受能力和身心特征，由于小学生的年龄特点，教师可以运用表演和讲故事的形式，激发学生的学习积极性。因为通过讲故事，学生会集中自己的注意力，但是在讲故事的过程中教师也要选择适合小学生的体彩，这样才具有现实意义，通过表演和讲故事给学生创设一个相对宽松的情景，可以提高教学的质量，使得学生能够最大程度地发挥积极性。
四、结语
对于小学数学教学中创设有效问题情境的对策，部分学者从更加相信的角度进行了阐述，例如有人把有效问题情境分为“故事类”问题情境、“梯度式”问题情境、“生活化”问题情境、“开放式”问题情境，同时进行集体备课，进行试讲，针对其中的不足提出修改意见。实践证明，传统教育模式不能满足学生个性化需求，作为小学数学工作者应该利用好创设有效问题情境，不断实践，推陈出新，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]胡永跃.浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的教学策略[J].课程教育研究，2017，（23）：156-157.
[2]顾成育.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].文理导航（下旬），2017，（04）：7.
[3]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，（04）：92.