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内容摘要：结合本人教学经验，阐述了音乐优化课堂，行动导向教学法优化课堂，遵循课堂方法论优化课堂，学生团队互助优化课堂，教师鼓励优化课堂的实践，取得良好效果。
关键字：优化，音乐，行动导向，方法论，团队互助，鼓励
中图分类号：G633.951
课堂是素质教育的主战场，是学校教育的主阵地。只有优化课堂教学，才能转变“独白式”的传统教学为素质化教学，所以，课堂教学的优化有着重要意義。
所谓课堂教学的优化是要求我们在有限的时间里，达到使学生既能掌握知识，又能提高能力，开发智力，传递生活正能量的目的。优化了的课堂教学目标应以学习者为中心，尽可能多地给每一位学生自主学习活动的时间和空间，结合我的课堂教学实例与经验做以下探讨。
一、音乐对优化课堂的作用
音乐这种形式不需通过形象影响人们，因此它对人的情感激发更为直接，它的强大感染力是不言而喻的的，音乐能安抚情绪，吸引注意，音乐能创设情景，渲染情绪，音乐促进感悟。比如在AUTOCAD教学中，利用机房有音箱的有利条件，上课前放音乐，我一般都是提前20分钟到机房，根据学生的状态，放不同的歌曲，在课程的初始阶段放一些励志的歌曲，比如爱拼才会赢，听妈妈的话，数鸭子，珍惜，相信自己，光阴的故事等这些歌词与旋律都好的歌曲，在下课的时候放音乐，既是铃声也放松师生身心，下课学生也不吵不闹，很多时候在画图，我下课也和学生呆在计算机房，聆听音乐带来的内心感受，一般放一些有温情有爱的歌曲，比如我的好兄弟，睡在我上铺的兄弟，兄弟，一路上有你，完美生活，青春，童年，真心英雄，朋友的酒等 ，用愉悦的方式潜移默化的影响着同学们，提高学生们的情商，懂得珍惜同学情，珍惜美好时光，比老师的说教更动人，实践证明：同学之间的互助更为积极，关系融洽，整个班级几乎没有掉队的。有的时候针对青春期的学生特点，利用课前，课间播放一些爱情歌曲，中学时代，姑娘我爱你，存在，想把我唱给你听，寻水的鱼，单身情歌，情非得已，飘扬过海来看你，画，还有我，给你幸福，经过，今天，当你老了，祝你一路顺风，陪你一起看草原这些温情细腻美好的歌，激发他们学习动力，憧憬美好生活，化解生活困扰，事实证明，学生爱上这门课，觉得上这门课很愉悦，所以到课率高，学习热情高，效率高，成绩优良率高。音乐对课堂的优化在课外做足了功课。
二、遵循课程的方法论，优化课堂
形体分析法是制图课学习的重要方法之一，其精髓就是要把复杂问题简单化，要求教师首先要对课本非常熟悉，明确课程目标及重点，难点，及突破难点的方法，在讲课过程中不漏声色的把难点分解，使学生觉得课程简单，同时有意识的把学习本课程的方法论反复应用，让学生知道遇到问题的解决方法，第一步怎么办，第二步怎么办….学生学会了课程学习方法，自然就有了信心。教师不断强化，学生不断应用这些方法，不自觉的就会把这种方法论用于处世之道，对学生的生活加以指导。处事原则蕴藏与点滴教学中，比长篇大论更易于学生接受，这种优化课堂教学方法使教学更加丰满，更加有利于学生成长！
三、团队互助，优化课堂
不得不承认，学生接受知识的快慢是有差别的，最明显的就是在CAD教学中，学生画图，对命令的掌握速度差异明显，这时候只靠教师指导很费时间，会影响课程进程。优化课堂的方法就是把学生分组，告诉学生每组是一个团队，平时成绩捆绑在一起，这样做每个人都怕拖本组后腿，学习更用心，更积极，学的快的怕被拉低成绩，会自发自觉的去帮助有困难的同学，加之教师适时通报那组最快，加以刺激，课堂效率高，学生没有掉队的，实现期末每人80分以上这一目标 ，不是梦想，这就是优化课堂的魅力。
四、鼓励的运用，优化课堂
斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和她的团队在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊：她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。” 在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。
鼓励通常是针对过程和态度的，比如；"老师看到你们的努力，为你们骄傲！"表扬通常是针对结果和成效的，比如；"老师看到你们成绩提高，为你们高兴！"作为老师，要学会经常鼓励学生，夸赞学生们的努力，教师对学生努力表露出的喜爱，学生感知后，会更加努力使自己变得更好。这对学生的影响或许是一生的！
作者简介：文力，女，工学学士学位，副教授，1968年8月生，从事教学工作。
关键字：优化，音乐，行动导向，方法论，团队互助，鼓励
中图分类号：G633.951
课堂是素质教育的主战场，是学校教育的主阵地。只有优化课堂教学，才能转变“独白式”的传统教学为素质化教学，所以，课堂教学的优化有着重要意義。
所谓课堂教学的优化是要求我们在有限的时间里，达到使学生既能掌握知识，又能提高能力，开发智力，传递生活正能量的目的。优化了的课堂教学目标应以学习者为中心，尽可能多地给每一位学生自主学习活动的时间和空间，结合我的课堂教学实例与经验做以下探讨。
一、音乐对优化课堂的作用
音乐这种形式不需通过形象影响人们，因此它对人的情感激发更为直接，它的强大感染力是不言而喻的的，音乐能安抚情绪，吸引注意，音乐能创设情景，渲染情绪，音乐促进感悟。比如在AUTOCAD教学中，利用机房有音箱的有利条件，上课前放音乐，我一般都是提前20分钟到机房，根据学生的状态，放不同的歌曲，在课程的初始阶段放一些励志的歌曲，比如爱拼才会赢，听妈妈的话，数鸭子，珍惜，相信自己，光阴的故事等这些歌词与旋律都好的歌曲，在下课的时候放音乐，既是铃声也放松师生身心，下课学生也不吵不闹，很多时候在画图，我下课也和学生呆在计算机房，聆听音乐带来的内心感受，一般放一些有温情有爱的歌曲，比如我的好兄弟，睡在我上铺的兄弟，兄弟，一路上有你，完美生活，青春，童年，真心英雄，朋友的酒等 ，用愉悦的方式潜移默化的影响着同学们，提高学生们的情商，懂得珍惜同学情，珍惜美好时光，比老师的说教更动人，实践证明：同学之间的互助更为积极，关系融洽，整个班级几乎没有掉队的。有的时候针对青春期的学生特点，利用课前，课间播放一些爱情歌曲，中学时代，姑娘我爱你，存在，想把我唱给你听，寻水的鱼，单身情歌，情非得已，飘扬过海来看你，画，还有我，给你幸福，经过，今天，当你老了，祝你一路顺风，陪你一起看草原这些温情细腻美好的歌，激发他们学习动力，憧憬美好生活，化解生活困扰，事实证明，学生爱上这门课，觉得上这门课很愉悦，所以到课率高，学习热情高，效率高，成绩优良率高。音乐对课堂的优化在课外做足了功课。
二、遵循课程的方法论，优化课堂
形体分析法是制图课学习的重要方法之一，其精髓就是要把复杂问题简单化，要求教师首先要对课本非常熟悉，明确课程目标及重点，难点，及突破难点的方法，在讲课过程中不漏声色的把难点分解，使学生觉得课程简单，同时有意识的把学习本课程的方法论反复应用，让学生知道遇到问题的解决方法，第一步怎么办，第二步怎么办….学生学会了课程学习方法，自然就有了信心。教师不断强化，学生不断应用这些方法，不自觉的就会把这种方法论用于处世之道，对学生的生活加以指导。处事原则蕴藏与点滴教学中，比长篇大论更易于学生接受，这种优化课堂教学方法使教学更加丰满，更加有利于学生成长！
三、团队互助，优化课堂
不得不承认，学生接受知识的快慢是有差别的，最明显的就是在CAD教学中，学生画图，对命令的掌握速度差异明显，这时候只靠教师指导很费时间，会影响课程进程。优化课堂的方法就是把学生分组，告诉学生每组是一个团队，平时成绩捆绑在一起，这样做每个人都怕拖本组后腿，学习更用心，更积极，学的快的怕被拉低成绩，会自发自觉的去帮助有困难的同学，加之教师适时通报那组最快，加以刺激，课堂效率高，学生没有掉队的，实现期末每人80分以上这一目标 ，不是梦想，这就是优化课堂的魅力。
四、鼓励的运用，优化课堂
斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和她的团队在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊：她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。” 在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。
鼓励通常是针对过程和态度的，比如；"老师看到你们的努力，为你们骄傲！"表扬通常是针对结果和成效的，比如；"老师看到你们成绩提高，为你们高兴！"作为老师，要学会经常鼓励学生，夸赞学生们的努力，教师对学生努力表露出的喜爱，学生感知后，会更加努力使自己变得更好。这对学生的影响或许是一生的！
作者简介：文力，女，工学学士学位，副教授，1968年8月生，从事教学工作。