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【摘要】在大力推进素质教育的今天，培养小学生的问题意识意义重大。笔者经过多年的课堂教学实践，在这方面已取得明显成效。本文从“动”中设疑、“动” 中质疑、“动”中释疑三方面论述培养学生地问题意识。
【关键词】动； 问题意识； 培养
【中图分类号】G424 【文獻标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0108-01
从小培养学生的问题意识，对于培养学生思维的独立性、主动性、创造性有十分重要的意义。在教学实践中，本人精心创设愉悦的教学情境，通过下面谈谈几点体会，供大家参考。
一、“动”中设疑，诱发学生的问题意识
思维总是由问题引起的。小学生天性好奇、好动，在他们进行观察或动手操作时，他们只是对活动感到有趣。这时，教师如果能设计一个合适的问题，把学生学习的兴趣从停留在事物的表面上迁移到探索和研究事物的本质上来，变学生“无疑”为“有疑”，就很容易诱发学生认知内驱力，激发他们的思维兴趣。那么，如何在学生的学习活动中设计合适的问题呢？首先应围绕学生活动时所面临的认知障碍创设情境，创设出与学生已有的知识经验发生冲突的问题。其次，要重视学生思维过程的组织，使设计出的问题有较强的层次性，以培养学生有根据、有条理地思考问题的习惯。第三，问题的设计还应注重启发学生从多个角度思考问题，为形成学生发现问题、提出问题的良好品质服务。
如在“三角形面积计算”的教学活动中，我安排学生动手拼一拼两个完全一样的三角形，小组讨论，思考下列问题，尝试推导：
1、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？你能拼出几个？
2、三角形的底和高与拼成图形的哪些部分有联系？
3、猜想三角形的面积公式是怎样的？你能证明吗？
4、你在操作中有哪些不明白的地方？
这样，学生边操作边思考，边思考边操作，手脑结合，促进了两种思维的和谐发展。
二、“动”中质疑，发展学生的问题意识
无数事实证明：科学家的创造发明，一个论点的提出，都是起源于疑问。学生能提出一个富于思考性的问题往往比解决一个问题更为可贵。小学生的疑问多数来源于有形的数学活动中。在一个或者动手操作或者动眼观察的活动环境里，天性好奇、好动的小学生更容易发现一些新的问题。作为教师，应抓住这一有利时机，鼓励学生提出问题，让学生掌握质疑的方法，真正把学生推向主体地位。
1、学习活动的设计要体现知识的冲突，使学生意识到矛盾的存在，迫切地想问个“为什么”“是什么”“怎么办”。例如，在“分数基本性质”的教学活动中，我安排学生小组合作学习，让学生拿出长度相等的三张纸条，分别折成2、4、6份，然后把其中的1、2、3份涂上颜色，最后把三张纸条展开对齐，比较涂色的部分有什么关系。这时，许多学生都出现了疑惑：“为什么分的份数和涂色的份数各不相同，但涂色部分的长度却相等呢？”
2、要引导学生“问得深”“问得妙”。如在上面“分数的基本性质”教学活动的基础上，我顺水推舟：“那么，你想知道什么呢？”许多学生便有了“这里面有什么秘密？”“这里面有没有存在什么规律？”“我们能解开这个秘密吗？”等。学生质疑的情绪极其高涨！
另外，在学生质疑时，教师还要抓住时机让学生说说自己是怎样想出这个问题的使其他同学理解提问者的思维程序，明确这样想的道理。从而学会质疑，并使学生的质疑由浅层次向高层次发展。
3、要尊重和鼓励每一位学生，营造一个民主、宽容、愉快的学习氛围。由于学生间存在着个别差异，他们在提问时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。比如课堂上我经常采用师生对问、同桌对问的教学形式，在这种平等、轻松的环境中，许多学生跃跃欲试、畅所欲言，较易提出有价值的问题。如教完“第几”，教师可组织学生做乘坐火车的游戏，让台下的同学提不同的问题，台上的同学按要求上下车或做其它表演。
三、“动”中释疑，强化学生的问题意识
学生的学习活动是一个不断发现问题、解决问题的过程。在这一过程中，学生发现了问题，便有了解决问题的愿望；在解决问题的过程中，又发现了新的问题。因此，在活动中培养学生释疑能力，不仅使学生历经知识的形成过程，培养学生解决问题的能力，而且强化和发展了学生的问题意识，使“问题”始终贯穿于学生的学习活动过程。我的做法是一方面在学生活动之前，让学生猜一猜操作的结果，问题的结论，使他们关注问题的解决过程，关心课堂上的进展，从而使学生乐于动脑筋，能想到点子上；另一方面组织小组讨论，让学生在一个充分表现自我、取长补短的学习环境中学会分析问题，探究问题。
例如在“圆面积计算”的教学活动中，我先让学生回忆平行四边形面积计算公式的推导过程，接着让学生猜想：“圆的面积计算公式可以怎样推导？”在学生说出各种不同的猜想后，我因势利导，引导学生小组合作将圆分割成大小相同的十六份，再拼一拼图形。当学生拼成新的图形时，教师引导学生观察图形，思考下面两个问题：1、转化前后图形有什么联系？2、你猜对了吗？请说明理由。由于小学生好胜心较强，谁都想验证自己的猜想，因此操作起来精神集中，讨论起来思维活跃。很快学生自己发现了圆面积的计算公式。更可喜的是：学生通过自身的实践，已超脱了教科书“把图形转化成长方形计算其面积”这一经验束缚，创造性地将圆转化成平行四边形或梯形，同样也得出了圆的面积计算公式。在这样的学习活动中，“问题”贯穿始终，学生的探究能力和创造能力得到了很好的发展。
总之，在小学生的学习活动中，教师要善于创设情境，用数学知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，要鼓励学生大胆质疑、释疑，变学生被动地思考、操作为独立的思考、主动地探索，让学生在思维上、情感上真正地参与学习活动，从而成为数学知识的发现者和探索者。
【关键词】动； 问题意识； 培养
【中图分类号】G424 【文獻标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0108-01
从小培养学生的问题意识，对于培养学生思维的独立性、主动性、创造性有十分重要的意义。在教学实践中，本人精心创设愉悦的教学情境，通过下面谈谈几点体会，供大家参考。
一、“动”中设疑，诱发学生的问题意识
思维总是由问题引起的。小学生天性好奇、好动，在他们进行观察或动手操作时，他们只是对活动感到有趣。这时，教师如果能设计一个合适的问题，把学生学习的兴趣从停留在事物的表面上迁移到探索和研究事物的本质上来，变学生“无疑”为“有疑”，就很容易诱发学生认知内驱力，激发他们的思维兴趣。那么，如何在学生的学习活动中设计合适的问题呢？首先应围绕学生活动时所面临的认知障碍创设情境，创设出与学生已有的知识经验发生冲突的问题。其次，要重视学生思维过程的组织，使设计出的问题有较强的层次性，以培养学生有根据、有条理地思考问题的习惯。第三，问题的设计还应注重启发学生从多个角度思考问题，为形成学生发现问题、提出问题的良好品质服务。
如在“三角形面积计算”的教学活动中，我安排学生动手拼一拼两个完全一样的三角形，小组讨论，思考下列问题，尝试推导：
1、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？你能拼出几个？
2、三角形的底和高与拼成图形的哪些部分有联系？
3、猜想三角形的面积公式是怎样的？你能证明吗？
4、你在操作中有哪些不明白的地方？
这样，学生边操作边思考，边思考边操作，手脑结合，促进了两种思维的和谐发展。
二、“动”中质疑，发展学生的问题意识
无数事实证明：科学家的创造发明，一个论点的提出，都是起源于疑问。学生能提出一个富于思考性的问题往往比解决一个问题更为可贵。小学生的疑问多数来源于有形的数学活动中。在一个或者动手操作或者动眼观察的活动环境里，天性好奇、好动的小学生更容易发现一些新的问题。作为教师，应抓住这一有利时机，鼓励学生提出问题，让学生掌握质疑的方法，真正把学生推向主体地位。
1、学习活动的设计要体现知识的冲突，使学生意识到矛盾的存在，迫切地想问个“为什么”“是什么”“怎么办”。例如，在“分数基本性质”的教学活动中，我安排学生小组合作学习，让学生拿出长度相等的三张纸条，分别折成2、4、6份，然后把其中的1、2、3份涂上颜色，最后把三张纸条展开对齐，比较涂色的部分有什么关系。这时，许多学生都出现了疑惑：“为什么分的份数和涂色的份数各不相同，但涂色部分的长度却相等呢？”
2、要引导学生“问得深”“问得妙”。如在上面“分数的基本性质”教学活动的基础上，我顺水推舟：“那么，你想知道什么呢？”许多学生便有了“这里面有什么秘密？”“这里面有没有存在什么规律？”“我们能解开这个秘密吗？”等。学生质疑的情绪极其高涨！
另外，在学生质疑时，教师还要抓住时机让学生说说自己是怎样想出这个问题的使其他同学理解提问者的思维程序，明确这样想的道理。从而学会质疑，并使学生的质疑由浅层次向高层次发展。
3、要尊重和鼓励每一位学生，营造一个民主、宽容、愉快的学习氛围。由于学生间存在着个别差异，他们在提问时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。比如课堂上我经常采用师生对问、同桌对问的教学形式，在这种平等、轻松的环境中，许多学生跃跃欲试、畅所欲言，较易提出有价值的问题。如教完“第几”，教师可组织学生做乘坐火车的游戏，让台下的同学提不同的问题，台上的同学按要求上下车或做其它表演。
三、“动”中释疑，强化学生的问题意识
学生的学习活动是一个不断发现问题、解决问题的过程。在这一过程中，学生发现了问题，便有了解决问题的愿望；在解决问题的过程中，又发现了新的问题。因此，在活动中培养学生释疑能力，不仅使学生历经知识的形成过程，培养学生解决问题的能力，而且强化和发展了学生的问题意识，使“问题”始终贯穿于学生的学习活动过程。我的做法是一方面在学生活动之前，让学生猜一猜操作的结果，问题的结论，使他们关注问题的解决过程，关心课堂上的进展，从而使学生乐于动脑筋，能想到点子上；另一方面组织小组讨论，让学生在一个充分表现自我、取长补短的学习环境中学会分析问题，探究问题。
例如在“圆面积计算”的教学活动中，我先让学生回忆平行四边形面积计算公式的推导过程，接着让学生猜想：“圆的面积计算公式可以怎样推导？”在学生说出各种不同的猜想后，我因势利导，引导学生小组合作将圆分割成大小相同的十六份，再拼一拼图形。当学生拼成新的图形时，教师引导学生观察图形，思考下面两个问题：1、转化前后图形有什么联系？2、你猜对了吗？请说明理由。由于小学生好胜心较强，谁都想验证自己的猜想，因此操作起来精神集中，讨论起来思维活跃。很快学生自己发现了圆面积的计算公式。更可喜的是：学生通过自身的实践，已超脱了教科书“把图形转化成长方形计算其面积”这一经验束缚，创造性地将圆转化成平行四边形或梯形，同样也得出了圆的面积计算公式。在这样的学习活动中，“问题”贯穿始终，学生的探究能力和创造能力得到了很好的发展。
总之，在小学生的学习活动中，教师要善于创设情境，用数学知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，要鼓励学生大胆质疑、释疑，变学生被动地思考、操作为独立的思考、主动地探索，让学生在思维上、情感上真正地参与学习活动，从而成为数学知识的发现者和探索者。