论文部分内容阅读
文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，文化是课堂的养分，离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。因此，课堂中面临的问题，实际上就是文化的问题。从这个意义上说，现代学校的文化建设，不仅要看学校的环境文化、制度文化，还要看学生每天在学校生活80%以上时间的课堂文化。
课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。在科学课堂教学中，强调师生互动、共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而自我完善、自我提高来促使其生命的发展。因此，要构建新的课堂文化，教师就必须对新课程的课堂进行全新的思考和定位，努力构建平等民主、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂文化，赋予课堂以生活意义和生命价值。
一、 建构课堂探究文化——启迪学生智慧
《科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。若教师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法，则不仅会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。
1. 建立“自行探究”的课堂探究文化
自行探究知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的各种方法去探索，也可以根据客观条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与众不同的其他方法。根据小学生的年龄特征，认真指导他们学会做对比实验，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养，课堂的探究风气会形成，成为一种“文化”。例如一位老师在上《分离混合物》一课时，让学生分小组想一个方法把黄豆和沙子混合物分开。于是，经过激烈讨论后，同学们的“奇思妙想”纷纷“新鲜出炉”——
①可以用筛子，把豆子过滤出来。（可以在纸杯或纸上戳几个洞制作一个简便筛子。）
②可以把豆子和沙子混合物放在水中，豆子可能会浮起来。
③可以用电扇像扬谷子那样吹，沙子就会被吹跑。
④沙子和豆子不多，干脆直接用手捡出豆子得了。
……
2. 建立“活而不乱”的课堂探究文化
新课程强调尊重学生，提倡学生思维的独特性，发展学生的创造性思维。老师们真正地蹲下身子来倾听学生，一改往日统一规划的老做法，赞扬个性化，还给学生们一个丰富多彩的童年。于是课堂上出现了与以往绝然不同的情景：学生们不再是规规矩矩地坐在自己的座位上两手平放了，井然有序的发言变成了迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸……然而笔者认为，只要做到了“形乱而神不乱”，这不叫乱，而是一堂真正的好课。
如笔者在施教《马铃薯在水中的沉和浮》这一课时，有一个环节是蒸发勺子中的水分，留下白色的物质（盐）。有一个学生特别活跃，从这一组跑到那一组，从那一组跳到另一组……叫住他一问，原来他正在给同学们提忠告——看到勺子里的水快干时，就拿下来不能再加热了，不然里面的东西（盐）要溅出来，会灼痛的。显然，课堂上这样的“乱”还是值得称道的。
3. 建立循序渐进、分层递进的课堂探究文化
由于学生的认知水平存在一个发展的过程，教师在设计科学探究的主题时也应充分考虑这一点，应该循序渐进。八九岁的学生，可以教他们做一些力所能及的实验，十岁以上的高年级学生，他们不以看书为满足，而是在实验上求真知。现行的科学课程是从三年级开始的，对八九岁的三年级学生来说，重要的是学会一些最基本的学习方法，如观察、比较等，他们的认知能力和表达能力尚在起步阶段，科学课应以有趣的、好玩的一面向他们展示，可以带领他们去捡些叶子，观察叶子的特点，可以一起去野外找找小动物的踪迹，学会一些最基本的仪器的用法，如放大镜、酒精灯、试管等；到他们年龄再稍大一点，才让他们做一些难度比较高的小实验，这些小实验，需要设计严密的操作步骤，如空气占据空间、一杯水溶解多少盐、声音是怎样产生的，还有一些需要长期研究的课题，应在研究后做好相应的记录，并逐渐形成自己的看法如温度的变化。这样，使学生的探究即小实验，从易做到难做，从感性认识升华到理性认识，从模糊的描述到科学严谨的描述，从轻易下结论到严密论证后的结论，这是一个过程，需要很长的时间，不要操之过急，要在循序渐进中把课堂探究文化的目标分层递进，层层落实。
二、 注重课堂生成文化——提高分析解决问题能力
1. 在备课中给生成留些空间
在备课中，预设是必须的。因为教学首先是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但这种预设是有弹性的，是留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的过程，这些是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
2. 及时调整备课，给课堂生成留下空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。只有在平时的教学中，教师有生成意识了，在课堂实践中也好好地做了，遇到超出预设的现象，也会合理地去处理了。所以，意识的养成还是贵在平时，希望每一个教师都能及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生的生成提供条件，鼓励学生生成。
三、 发扬课堂想象文化——让学生插上腾飞的翅膀
爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力推动着科学的进步，并且是知识的源泉。一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。因此，在科学课堂教学中要十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑、异想天开的想象力，让想象成为一种主导学生学习的常规文化。例如学了《制作各种各样的船》一课，要求学生仿效教材中几种船型，自己发明一种船，并且让自己的船装尽可能多的玻璃弹子。于是学生们纷纷动手，制作了普通的平底船（稳定性好，吃水浅），制作了倒三角形船（重心稳，不易侧翻），长方体船（稳定，重心稳）等。上《电和我们的生活》一课时，启发学生想象要是不存在电世界将成什么样子，学生各抒己见，答案精彩纷呈。经常进行这样的训练，学生将会潜移默化地受到创新精神的熏陶，将会变得更聪明，更富有创造力。
小学生对新事物、新问题的好奇心和探究欲望与生俱来。他们渴望轻松快乐地探究科学，希望得到教师的表扬和肯定，希望得到心灵上的愉悦和精神上的满足。因此，需要教师创设生动有趣的情景，建设轻松活泼的课堂文化，去调动学生的情感，激发他们的探究热情，带领他们去体验、探究和发现。
总之，要构建一种新型的科学课堂文化，就必须树立“以学生为主体”的理念，把培养学生的科学素养作为科学教育的核心，创设优良的课堂环境，使每一位学生健康、快乐、和谐地发展，轻松愉快地探究科学知识。只有这样，才能使科学课焕发生命活力，才能使科学、人文精神得到和谐发展，才能建立健康的科学课堂文化。
（浙江省绍兴县孙端镇中心小学 312800）
课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。在科学课堂教学中，强调师生互动、共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而自我完善、自我提高来促使其生命的发展。因此，要构建新的课堂文化，教师就必须对新课程的课堂进行全新的思考和定位，努力构建平等民主、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂文化，赋予课堂以生活意义和生命价值。
一、 建构课堂探究文化——启迪学生智慧
《科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。若教师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法，则不仅会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。
1. 建立“自行探究”的课堂探究文化
自行探究知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的各种方法去探索，也可以根据客观条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与众不同的其他方法。根据小学生的年龄特征，认真指导他们学会做对比实验，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养，课堂的探究风气会形成，成为一种“文化”。例如一位老师在上《分离混合物》一课时，让学生分小组想一个方法把黄豆和沙子混合物分开。于是，经过激烈讨论后，同学们的“奇思妙想”纷纷“新鲜出炉”——
①可以用筛子，把豆子过滤出来。（可以在纸杯或纸上戳几个洞制作一个简便筛子。）
②可以把豆子和沙子混合物放在水中，豆子可能会浮起来。
③可以用电扇像扬谷子那样吹，沙子就会被吹跑。
④沙子和豆子不多，干脆直接用手捡出豆子得了。
……
2. 建立“活而不乱”的课堂探究文化
新课程强调尊重学生，提倡学生思维的独特性，发展学生的创造性思维。老师们真正地蹲下身子来倾听学生，一改往日统一规划的老做法，赞扬个性化，还给学生们一个丰富多彩的童年。于是课堂上出现了与以往绝然不同的情景：学生们不再是规规矩矩地坐在自己的座位上两手平放了，井然有序的发言变成了迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸……然而笔者认为，只要做到了“形乱而神不乱”，这不叫乱，而是一堂真正的好课。
如笔者在施教《马铃薯在水中的沉和浮》这一课时，有一个环节是蒸发勺子中的水分，留下白色的物质（盐）。有一个学生特别活跃，从这一组跑到那一组，从那一组跳到另一组……叫住他一问，原来他正在给同学们提忠告——看到勺子里的水快干时，就拿下来不能再加热了，不然里面的东西（盐）要溅出来，会灼痛的。显然，课堂上这样的“乱”还是值得称道的。
3. 建立循序渐进、分层递进的课堂探究文化
由于学生的认知水平存在一个发展的过程，教师在设计科学探究的主题时也应充分考虑这一点，应该循序渐进。八九岁的学生，可以教他们做一些力所能及的实验，十岁以上的高年级学生，他们不以看书为满足，而是在实验上求真知。现行的科学课程是从三年级开始的，对八九岁的三年级学生来说，重要的是学会一些最基本的学习方法，如观察、比较等，他们的认知能力和表达能力尚在起步阶段，科学课应以有趣的、好玩的一面向他们展示，可以带领他们去捡些叶子，观察叶子的特点，可以一起去野外找找小动物的踪迹，学会一些最基本的仪器的用法，如放大镜、酒精灯、试管等；到他们年龄再稍大一点，才让他们做一些难度比较高的小实验，这些小实验，需要设计严密的操作步骤，如空气占据空间、一杯水溶解多少盐、声音是怎样产生的，还有一些需要长期研究的课题，应在研究后做好相应的记录，并逐渐形成自己的看法如温度的变化。这样，使学生的探究即小实验，从易做到难做，从感性认识升华到理性认识，从模糊的描述到科学严谨的描述，从轻易下结论到严密论证后的结论，这是一个过程，需要很长的时间，不要操之过急，要在循序渐进中把课堂探究文化的目标分层递进，层层落实。
二、 注重课堂生成文化——提高分析解决问题能力
1. 在备课中给生成留些空间
在备课中，预设是必须的。因为教学首先是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但这种预设是有弹性的，是留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的过程，这些是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
2. 及时调整备课，给课堂生成留下空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。只有在平时的教学中，教师有生成意识了，在课堂实践中也好好地做了，遇到超出预设的现象，也会合理地去处理了。所以，意识的养成还是贵在平时，希望每一个教师都能及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生的生成提供条件，鼓励学生生成。
三、 发扬课堂想象文化——让学生插上腾飞的翅膀
爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力推动着科学的进步，并且是知识的源泉。一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。因此，在科学课堂教学中要十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑、异想天开的想象力，让想象成为一种主导学生学习的常规文化。例如学了《制作各种各样的船》一课，要求学生仿效教材中几种船型，自己发明一种船，并且让自己的船装尽可能多的玻璃弹子。于是学生们纷纷动手，制作了普通的平底船（稳定性好，吃水浅），制作了倒三角形船（重心稳，不易侧翻），长方体船（稳定，重心稳）等。上《电和我们的生活》一课时，启发学生想象要是不存在电世界将成什么样子，学生各抒己见，答案精彩纷呈。经常进行这样的训练，学生将会潜移默化地受到创新精神的熏陶，将会变得更聪明，更富有创造力。
小学生对新事物、新问题的好奇心和探究欲望与生俱来。他们渴望轻松快乐地探究科学，希望得到教师的表扬和肯定，希望得到心灵上的愉悦和精神上的满足。因此，需要教师创设生动有趣的情景，建设轻松活泼的课堂文化，去调动学生的情感，激发他们的探究热情，带领他们去体验、探究和发现。
总之，要构建一种新型的科学课堂文化，就必须树立“以学生为主体”的理念，把培养学生的科学素养作为科学教育的核心，创设优良的课堂环境，使每一位学生健康、快乐、和谐地发展，轻松愉快地探究科学知识。只有这样，才能使科学课焕发生命活力，才能使科学、人文精神得到和谐发展，才能建立健康的科学课堂文化。
（浙江省绍兴县孙端镇中心小学 312800）