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【摘要】在外语教学理论中有三种阅读模式最为权威，即自下而上，自上而下和阅读互动模式。本文讨论这三种阅读模式的理论及利弊，并结合目前英语专业学生阅读教学实际现状探讨适合学生的阅读模式。
【关键词】英语阅读；外语教学；阅读模式；教学方法1综述
阅读是人类社会中不可或缺的一种认知活动，是人类汲取知识和获取信息的重要手段，英语阅读是一种复杂的认知活动，是读者利用来自身文本材料的信息，从语言材料中接收，提取信息，通过与自己大脑中已有知识相结合，建构意义的过程。 外语教学理论中有三种阅读模式最为权威，即自下而上模式（Bottom-up Model），自上而下模式（Top-down Model）以及互动模式（the Interactive Model）。我们先来介绍下这三种模式，分析其优劣，并试图探讨适合当代学生的英语教学模式，以期达到提高英语阅读教学的目的，切实提高学生的阅读能力。
2三种主要阅读教学模式
2.1自下而上模式。 从传统观念来看，人们一般认为阅读只是一种信息传到大脑的单向移动过程，传统阅读理论认为阅读过程就是一个被动解码的过程，所以在进行英语阅读过程模式研究最早提出的理论是把阅读过程看做是一种信息加工过程，即自下而上模式（Bottom-up Model），或者叫基于文本的阅读（text-based reading process）， 该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断把信息进行组合，完成阅读活动，在这种模式下，阅读就是一种单一的活动，是一个将字符构成单词句、语句构成语篇的过程，人们阅读的重点是语言理解上，即对单词、词语和句子的理解。
自下而上阅读模式的缺点在于没有对语篇层次上的语言意义，阅读理解必须具备的分析，推断思维能力以及与文章相关的文化背景知识加以重视。此模式下，读者处于被动的地位，低估了阅读者的积极能动性，不利于阅读者的阅读能力的提高。
2.2自上而下模式。20世纪70年代，Goodman（1967）和Smith （1971） 提出了一个心理语言学的阅读模式， 即自上而下模式（Top—down Model），或者说是基于先期知识的阅读（knowledge- based reading process）。该模式以概念理念为基础，提出：在阅读过程中，阅读者利用本人高层次的结构来理解低层次的结构，从而达到对语篇的理解。Goodman认为低层次的结构指构成语篇的语言和篇章结构，高层次知识指读者的全部知识结构总和，其中包括读者的语法知识、世界知识、话题知识、语篇知识、策略知识、个人生活经验等等。借助这些知识，读者可以在阅读过程中进行猜测，整个阅读过程就是猜测、预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程。因此，阅读就是读者与语篇的交互对话过程。
自上而下模式是与传统自下而上模式针锋相对的阅读模式，这个模式优点在于突出了阅读者的主体作用，曾经对阅读理论和实践具有重大影响，但忽略了基本语言知识的应用，在此种模式下，背景知识比词汇语法更重要，读者往往会忽略低层次技能，比如：如何通过上下文快速猜测词义，如何辨别复杂句子结构等等。
2.3阅读互动模式。 阅读互动模式是以上两种模式的结合，Hudson （1982） 和Carrel （1988） 等人综合了以上两种阅读模式，提出了阅读互动模式（Interactive Model），主张阅读时读者与所读文本相互沟通，相互作用的过程。也就是说阅读不仅是简单语言文字的加工，也是读者对已有的背景知识的运用过程。读者与文章的关系是双向的，阅读者首先必须认识语篇所涉及的词汇，语言的结构，还必须了解相关的背景知识。Stanovich （1980） 提出了阅读能力的层次模式。他指出，在阅读过程中，有几个层次的因素在起作用，包括词语识别，句法分析，语境知识等等。在阅读过程中，各个层次的知识互相补偿。Stanovich提出的阅读者利用一切可能因素来协调阅读理解的理论对外语阅读教学理论的发展起到了推动作用。
3在教学中如何进行更有效地英语阅读教学
通过对以上三种主要英语阅读模式研究的分析，我们了解到，阅读是一个非常复杂的认知过程，它受到各方面因素的制约，每一种模式都有其优点和缺点。我们要汲取这些理论的成果，结合目前英语专学生阅读教学实际现状探讨适合学生的的阅读模式。
传统的教学方法teacher-centered 的教学模式，即以课堂教师的讲解为主，教师在课堂中处于主导地位。一般通常采取如下步骤来处理课堂：补充相关背景知识、对某一主题的相关词汇进行补充、当堂布置阅读任务并进行讲解。在这种传统教学模式中，教师处于主导地位，学生处于被动地位，这样就不能激发学生的阅读兴趣，同时在课堂上，学生将重点放在词汇和语法上，从而忽略了对文章大意、中心要点的理解和把握。这种传统的教学方法偏重词汇、语法知识的讲解，但却忽视了对学生阅读技巧的指导和培养。导致学生阅读能力不高，也不能有效提高学生阅读能力。久而久之使学生缺乏阅读兴趣。
在英语阅读课教学中，我们作为高校教师，有必要在英语阅读教学中积极探讨较为有效的教学方法，努力从以往以“教师教为主”的理念向“学生学为主”的理念转变，采用多种的教学方法，以求达到较好的教学效果。我们使用的是上海外国语教育出版社出版的《阅读教程》，主编：蒋静仪。本套教材结合英语专业本科学生较高的目的与水平，在设计了常规的阅读理解，词汇等练习外，还设计了各种形式与主题相关的讨论题让学习者围绕文章拓展讨论，让他们将所阅读的文章与自己的观点融合在一起，从而更好地掌握所学内容，我们可以从以下主要三个方面来探讨如何改进英语阅读教学模式，帮助学生更好地习得目的语。
3.1在重視语言知识传授的同时，更要重视培养学生高层次的阅读能力，帮助学生丰富和激活并构建他们自己的图式知识。 在重视传统基础知识的传授，重视训练学生低层次阅读技能的同时，更要注重培养学生的高层次的阅读能力，语言是基础，但教师不宜将重点放在语言的训练上。教师在教学中应侧重拓宽学生视野，丰富学生已有的图式知识在培养学生纯语言能力的同时，对学生加强文化背景知识的传授，培养他们发散性思维，同时采取有效手段激活学生的图式知识，图式知识包括与所阅读文本相关的话题知识、文化知识，篇章知识，策略知识等等。所谓话题知识指的是与所阅读材料相关的背景知识；文化知识指阅读材料所涉及的民族、建筑、历史、政治，风俗等方面的知识；篇章知识包括篇章的结构知识，行文逻辑知识；策略知识包指各种阅读策略，如大意阅读策略，细节提取策略等。教师应指导学生在阅读中激活并丰富和构建自己的图式知识。
3.2课堂教学以学生为中心，以教师指导，小组讨论，课堂辩论为辅。 在本英语阅读教材中，每单元是一个主题，每一个主题下有四篇文章，每篇文章以不同的形式，从不同的角度描述或者论证与主题相关的各种思想观点。为培养学习者的自主学习能力，学习者，也就是学生，要求在教师讲解前完成所有的阅读文章，并且是在一定的时间内完成阅读材料，课堂教学以学生为主，以教师指导，小组讨论，课堂辩论为辅；教师对学习者就阅读中难以解决的问题提供帮助和解答。教师应鼓励学生参加协作性的小组和班级讨论，并能运用文章中的内容和语言知识表达自己的观点。
3.3培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，鼓励学生课外广泛阅读，同时教师进行必要的监督和指导。 英语阅读是学生的主要技能之一，也是语言输入的主要方式，是提高英语综合应用能力的基础。我们应当激发学生的阅读兴趣，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。阅读应该是一项愉快和有益的活动，只有当学生有了这种感受和体会后，才会喜爱
阅读，才会将阅读形成为一种自觉自愿的行为和有效获取语言知识的手段，从而达到最爱的阅读效果。提高阅读能力不仅要培养学生的阅读兴趣，还要让学生养成良好的阅读习惯，并在课外进行大量的阅读，只有在广泛的阅读中，学生才能扩大词汇量，培养学生的语感，锻炼学生英语的应用和思维能力。同时学生才能汲取更多的文化知识和科普等知识，增加学生的知识面，提高他们理解和分析能力， 从而提高阅读能力。教师在学生课外阅读活动必须进行必要的监督和指导。教师一方面指定长篇简易读物和浅显原著或是當代比较畅销的报刊杂志文章，另一方面鼓励学生自选课外阅读材料，以趣味性、知识性和时事性为主要标准。每一学期，每个学生必须定期写阅读报告，交予教师批阅并贴在教室里与同学们共享。同时也可采取讨论、辩论、口头等其他形式进行检验，教师给予及时的反馈。
在我们的阅读课程教学中，我们可以通过以上三种主要方式来加强学生思维能力和创新能力的培养；要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；正确处理语言技能训练与创新能力培养的关系；并注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，注重培养跨文化交际能力，从而来帮助学生更好地习得目的语。
参考文献
［1］王胜利 英语阅读教学中的多维视野《J》 郑州大学学报 2003（5）
［2］Goodman. Reading： a psycholinguistic guessing 《J》Journal of the Reading Specialist 1967
［3］董艳 交互阅读方法在大学英语阅读教学中的应用《J》。山西：华北工学院，2004
［4］张庆宗 外语学与教的心理学原理 《M》，北京：外语教学与研究出版社 2011
［5］束定芳 庄智象 现代外语教学 《M》上海：上海外语教育出版社 2008
【关键词】英语阅读；外语教学；阅读模式；教学方法1综述
阅读是人类社会中不可或缺的一种认知活动，是人类汲取知识和获取信息的重要手段，英语阅读是一种复杂的认知活动，是读者利用来自身文本材料的信息，从语言材料中接收，提取信息，通过与自己大脑中已有知识相结合，建构意义的过程。 外语教学理论中有三种阅读模式最为权威，即自下而上模式（Bottom-up Model），自上而下模式（Top-down Model）以及互动模式（the Interactive Model）。我们先来介绍下这三种模式，分析其优劣，并试图探讨适合当代学生的英语教学模式，以期达到提高英语阅读教学的目的，切实提高学生的阅读能力。
2三种主要阅读教学模式
2.1自下而上模式。 从传统观念来看，人们一般认为阅读只是一种信息传到大脑的单向移动过程，传统阅读理论认为阅读过程就是一个被动解码的过程，所以在进行英语阅读过程模式研究最早提出的理论是把阅读过程看做是一种信息加工过程，即自下而上模式（Bottom-up Model），或者叫基于文本的阅读（text-based reading process）， 该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断把信息进行组合，完成阅读活动，在这种模式下，阅读就是一种单一的活动，是一个将字符构成单词句、语句构成语篇的过程，人们阅读的重点是语言理解上，即对单词、词语和句子的理解。
自下而上阅读模式的缺点在于没有对语篇层次上的语言意义，阅读理解必须具备的分析，推断思维能力以及与文章相关的文化背景知识加以重视。此模式下，读者处于被动的地位，低估了阅读者的积极能动性，不利于阅读者的阅读能力的提高。
2.2自上而下模式。20世纪70年代，Goodman（1967）和Smith （1971） 提出了一个心理语言学的阅读模式， 即自上而下模式（Top—down Model），或者说是基于先期知识的阅读（knowledge- based reading process）。该模式以概念理念为基础，提出：在阅读过程中，阅读者利用本人高层次的结构来理解低层次的结构，从而达到对语篇的理解。Goodman认为低层次的结构指构成语篇的语言和篇章结构，高层次知识指读者的全部知识结构总和，其中包括读者的语法知识、世界知识、话题知识、语篇知识、策略知识、个人生活经验等等。借助这些知识，读者可以在阅读过程中进行猜测，整个阅读过程就是猜测、预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程。因此，阅读就是读者与语篇的交互对话过程。
自上而下模式是与传统自下而上模式针锋相对的阅读模式，这个模式优点在于突出了阅读者的主体作用，曾经对阅读理论和实践具有重大影响，但忽略了基本语言知识的应用，在此种模式下，背景知识比词汇语法更重要，读者往往会忽略低层次技能，比如：如何通过上下文快速猜测词义，如何辨别复杂句子结构等等。
2.3阅读互动模式。 阅读互动模式是以上两种模式的结合，Hudson （1982） 和Carrel （1988） 等人综合了以上两种阅读模式，提出了阅读互动模式（Interactive Model），主张阅读时读者与所读文本相互沟通，相互作用的过程。也就是说阅读不仅是简单语言文字的加工，也是读者对已有的背景知识的运用过程。读者与文章的关系是双向的，阅读者首先必须认识语篇所涉及的词汇，语言的结构，还必须了解相关的背景知识。Stanovich （1980） 提出了阅读能力的层次模式。他指出，在阅读过程中，有几个层次的因素在起作用，包括词语识别，句法分析，语境知识等等。在阅读过程中，各个层次的知识互相补偿。Stanovich提出的阅读者利用一切可能因素来协调阅读理解的理论对外语阅读教学理论的发展起到了推动作用。
3在教学中如何进行更有效地英语阅读教学
通过对以上三种主要英语阅读模式研究的分析，我们了解到，阅读是一个非常复杂的认知过程，它受到各方面因素的制约，每一种模式都有其优点和缺点。我们要汲取这些理论的成果，结合目前英语专学生阅读教学实际现状探讨适合学生的的阅读模式。
传统的教学方法teacher-centered 的教学模式，即以课堂教师的讲解为主，教师在课堂中处于主导地位。一般通常采取如下步骤来处理课堂：补充相关背景知识、对某一主题的相关词汇进行补充、当堂布置阅读任务并进行讲解。在这种传统教学模式中，教师处于主导地位，学生处于被动地位，这样就不能激发学生的阅读兴趣，同时在课堂上，学生将重点放在词汇和语法上，从而忽略了对文章大意、中心要点的理解和把握。这种传统的教学方法偏重词汇、语法知识的讲解，但却忽视了对学生阅读技巧的指导和培养。导致学生阅读能力不高，也不能有效提高学生阅读能力。久而久之使学生缺乏阅读兴趣。
在英语阅读课教学中，我们作为高校教师，有必要在英语阅读教学中积极探讨较为有效的教学方法，努力从以往以“教师教为主”的理念向“学生学为主”的理念转变，采用多种的教学方法，以求达到较好的教学效果。我们使用的是上海外国语教育出版社出版的《阅读教程》，主编：蒋静仪。本套教材结合英语专业本科学生较高的目的与水平，在设计了常规的阅读理解，词汇等练习外，还设计了各种形式与主题相关的讨论题让学习者围绕文章拓展讨论，让他们将所阅读的文章与自己的观点融合在一起，从而更好地掌握所学内容，我们可以从以下主要三个方面来探讨如何改进英语阅读教学模式，帮助学生更好地习得目的语。
3.1在重視语言知识传授的同时，更要重视培养学生高层次的阅读能力，帮助学生丰富和激活并构建他们自己的图式知识。 在重视传统基础知识的传授，重视训练学生低层次阅读技能的同时，更要注重培养学生的高层次的阅读能力，语言是基础，但教师不宜将重点放在语言的训练上。教师在教学中应侧重拓宽学生视野，丰富学生已有的图式知识在培养学生纯语言能力的同时，对学生加强文化背景知识的传授，培养他们发散性思维，同时采取有效手段激活学生的图式知识，图式知识包括与所阅读文本相关的话题知识、文化知识，篇章知识，策略知识等等。所谓话题知识指的是与所阅读材料相关的背景知识；文化知识指阅读材料所涉及的民族、建筑、历史、政治，风俗等方面的知识；篇章知识包括篇章的结构知识，行文逻辑知识；策略知识包指各种阅读策略，如大意阅读策略，细节提取策略等。教师应指导学生在阅读中激活并丰富和构建自己的图式知识。
3.2课堂教学以学生为中心，以教师指导，小组讨论，课堂辩论为辅。 在本英语阅读教材中，每单元是一个主题，每一个主题下有四篇文章，每篇文章以不同的形式，从不同的角度描述或者论证与主题相关的各种思想观点。为培养学习者的自主学习能力，学习者，也就是学生，要求在教师讲解前完成所有的阅读文章，并且是在一定的时间内完成阅读材料，课堂教学以学生为主，以教师指导，小组讨论，课堂辩论为辅；教师对学习者就阅读中难以解决的问题提供帮助和解答。教师应鼓励学生参加协作性的小组和班级讨论，并能运用文章中的内容和语言知识表达自己的观点。
3.3培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，鼓励学生课外广泛阅读，同时教师进行必要的监督和指导。 英语阅读是学生的主要技能之一，也是语言输入的主要方式，是提高英语综合应用能力的基础。我们应当激发学生的阅读兴趣，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。阅读应该是一项愉快和有益的活动，只有当学生有了这种感受和体会后，才会喜爱
阅读，才会将阅读形成为一种自觉自愿的行为和有效获取语言知识的手段，从而达到最爱的阅读效果。提高阅读能力不仅要培养学生的阅读兴趣，还要让学生养成良好的阅读习惯，并在课外进行大量的阅读，只有在广泛的阅读中，学生才能扩大词汇量，培养学生的语感，锻炼学生英语的应用和思维能力。同时学生才能汲取更多的文化知识和科普等知识，增加学生的知识面，提高他们理解和分析能力， 从而提高阅读能力。教师在学生课外阅读活动必须进行必要的监督和指导。教师一方面指定长篇简易读物和浅显原著或是當代比较畅销的报刊杂志文章，另一方面鼓励学生自选课外阅读材料，以趣味性、知识性和时事性为主要标准。每一学期，每个学生必须定期写阅读报告，交予教师批阅并贴在教室里与同学们共享。同时也可采取讨论、辩论、口头等其他形式进行检验，教师给予及时的反馈。
在我们的阅读课程教学中，我们可以通过以上三种主要方式来加强学生思维能力和创新能力的培养；要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；正确处理语言技能训练与创新能力培养的关系；并注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，注重培养跨文化交际能力，从而来帮助学生更好地习得目的语。
参考文献
［1］王胜利 英语阅读教学中的多维视野《J》 郑州大学学报 2003（5）
［2］Goodman. Reading： a psycholinguistic guessing 《J》Journal of the Reading Specialist 1967
［3］董艳 交互阅读方法在大学英语阅读教学中的应用《J》。山西：华北工学院，2004
［4］张庆宗 外语学与教的心理学原理 《M》，北京：外语教学与研究出版社 2011
［5］束定芳 庄智象 现代外语教学 《M》上海：上海外语教育出版社 2008