论文部分内容阅读
摘 要：语文阅读教学要促成人的知、情、意的全面发展，其支点只能是让学生学会用语言恰当地、完美地表达自己。只要落实了这个支点，思想教育、情感教育、思维训练等就会全盘皆活。
关键词：阅读教学；支点；表达
让学生学会用语言表达自己，这根本不是什么新鲜的话题。可是我们在注重语文阅读教学时候，却忽略了这个问题。再加上应考的因素，问题越发变得扑朔迷离了。
其实，对于这个问题，吕叔湘先生早就有过精辟的论述：“口头为语，书面为文。”语文实质上就是用语言来表达自己的工具。语言符号和思想是同时存在的，它不像橘子皮一样，可以剥下来扔掉。语文阅读教学要促成人的知、情、意的全面发展，其支点只能是让学生学会用语言恰当地、完美地表达自己。只要落实了这个支点，思想教育、情感教育、思维训练等就会全盘皆活。因为学会表达的过程，就是体验生活、体悟文思、接受训练的过程。
1.学会表达，就是要在特定语境中恰当地表情达意
离开了学会表达的思想教育，难免是空洞的说教；离开了学会表达的审美陶冶，难免是生硬的美学理论的灌输；离开了学会表达的思维训练，难免是简单的智力游戏；离开了学会表达的语言分析，那是对鲜活语言的静态解剖。
现在的学生，他们从小学到中学，当然也学过了几百篇文章，可是为什么还是文句不通、错字连篇呢？问题在于，我们的学生没有真正“读书”，他们一般不是“听书”就是“练书”。教师以为教得学生会几道题、能理解文章中的微言大义就行了，其实，仅此是远远不够的。阅读教学怎么教？怎么使学生有所得？笔者提倡一节课要有一个亮点，这个“亮点”，即教师对文本的深度解读。教《林黛玉进贾府》第一课时，笔者在黑板上写了一个“深”字，然后让学生们讨论：这个“深”字在文中是如何体现的？——这里的庭院“深”，人物关系“深”。这就对了。这两个“深”字，体现了贾府与皇家的渊源以及人物性格。这才是把文本读透。
理解还只是在破译别人的东西，只有在理解的基础上加以记忆，才能内化为自己的东西。母语学习的一个显著特点，就是自然反复。“重复是语言学习之母”，有些人将记忆视为死读书。其实，从心理学的角度看，记忆不仅是信息的输入、储存，而且还包括信息的整合、提取。要使自己出口成章，就必须饱读诗书，不仅要多读，而且要破读。
2.学会表达就是要学着说，学着写
著名作家陈丹燕说：“写作其实是寻找一种合适地完整地表达自己的方法，和选择穿什么衣服有很多相似。”可见，在胸藏万汇，饱读诗书，积累了才思、才情、才学以后，关键是选择恰当、完美的语言抒写自己，说自己的人生体验，写自己的独特感受。
当然，根据心理学、语言学的观点，“说”与“写”不仅依赖于人生经历与体验，而且也来自于真实的环境。在真实的语言环境中，“说”与“写”的潜能较易得到激发，人格力量较易得到发挥。以讨论为主的课堂教学方式和以语文形式而进行的文学感悟课，都能使学生的口语表达成为语文学习的重要工具，学生能随时捕捉话题，即兴表达自己的观点，思维敏捷，条理清楚，感情充沛。还有故事会、讨论会、读书报告会、演讲比赛、辩论比赛等，也是学会表达的极好形式，是表达能力生成发展的肥沃土壤。客观地说，语文的表达能力不是教出来的，而是练出来的；不是改出来的，而是反复自求出来的。因此，在教学中教师扮演的角色最好是一个读者、听者，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。
3.让学生从批语中获得表达能力提升的动力
批语，这是学生都极为关注的，教师要利用好这一工具。如此批语，多美呀——看了你的文章，我落泪了。我们的批语应以鼓励为主，从篇、段、句到字，让学生永远有自信心、进取心。我们要善于打开学生的情感闸门，现在一些现成的作文题目缺乏灵活性，《暑假记事》《我的新同学》等都是些老掉牙的题目。我们换一下，就有新意了——《2006——我的暑假》《开学一个月后》《我在这里认识了他（她）》……要学生表达得有新意，不如要求老师有宽容的意识，有创新的意识。
语文教学应该是一种爱的教学。20世纪90年代末有位心理学教授在初中生中做了一次实验。他让学生对父母说一声：“爸爸妈妈，我爱你们。”然后把结果告诉老师。父母的反应有这样两类：①惊讶之余，认为孩子做了坏事，占78.2%。②感动。所以，我们中国人太需要学习用语言表达了，并在语文教学中实现人的发展！
（作者单位：江苏省无锡市惠山区教育局教师培训中心）
关键词：阅读教学；支点；表达
让学生学会用语言表达自己，这根本不是什么新鲜的话题。可是我们在注重语文阅读教学时候，却忽略了这个问题。再加上应考的因素，问题越发变得扑朔迷离了。
其实，对于这个问题，吕叔湘先生早就有过精辟的论述：“口头为语，书面为文。”语文实质上就是用语言来表达自己的工具。语言符号和思想是同时存在的，它不像橘子皮一样，可以剥下来扔掉。语文阅读教学要促成人的知、情、意的全面发展，其支点只能是让学生学会用语言恰当地、完美地表达自己。只要落实了这个支点，思想教育、情感教育、思维训练等就会全盘皆活。因为学会表达的过程，就是体验生活、体悟文思、接受训练的过程。
1.学会表达，就是要在特定语境中恰当地表情达意
离开了学会表达的思想教育，难免是空洞的说教；离开了学会表达的审美陶冶，难免是生硬的美学理论的灌输；离开了学会表达的思维训练，难免是简单的智力游戏；离开了学会表达的语言分析，那是对鲜活语言的静态解剖。
现在的学生，他们从小学到中学，当然也学过了几百篇文章，可是为什么还是文句不通、错字连篇呢？问题在于，我们的学生没有真正“读书”，他们一般不是“听书”就是“练书”。教师以为教得学生会几道题、能理解文章中的微言大义就行了，其实，仅此是远远不够的。阅读教学怎么教？怎么使学生有所得？笔者提倡一节课要有一个亮点，这个“亮点”，即教师对文本的深度解读。教《林黛玉进贾府》第一课时，笔者在黑板上写了一个“深”字，然后让学生们讨论：这个“深”字在文中是如何体现的？——这里的庭院“深”，人物关系“深”。这就对了。这两个“深”字，体现了贾府与皇家的渊源以及人物性格。这才是把文本读透。
理解还只是在破译别人的东西，只有在理解的基础上加以记忆，才能内化为自己的东西。母语学习的一个显著特点，就是自然反复。“重复是语言学习之母”，有些人将记忆视为死读书。其实，从心理学的角度看，记忆不仅是信息的输入、储存，而且还包括信息的整合、提取。要使自己出口成章，就必须饱读诗书，不仅要多读，而且要破读。
2.学会表达就是要学着说，学着写
著名作家陈丹燕说：“写作其实是寻找一种合适地完整地表达自己的方法，和选择穿什么衣服有很多相似。”可见，在胸藏万汇，饱读诗书，积累了才思、才情、才学以后，关键是选择恰当、完美的语言抒写自己，说自己的人生体验，写自己的独特感受。
当然，根据心理学、语言学的观点，“说”与“写”不仅依赖于人生经历与体验，而且也来自于真实的环境。在真实的语言环境中，“说”与“写”的潜能较易得到激发，人格力量较易得到发挥。以讨论为主的课堂教学方式和以语文形式而进行的文学感悟课，都能使学生的口语表达成为语文学习的重要工具，学生能随时捕捉话题，即兴表达自己的观点，思维敏捷，条理清楚，感情充沛。还有故事会、讨论会、读书报告会、演讲比赛、辩论比赛等，也是学会表达的极好形式，是表达能力生成发展的肥沃土壤。客观地说，语文的表达能力不是教出来的，而是练出来的；不是改出来的，而是反复自求出来的。因此，在教学中教师扮演的角色最好是一个读者、听者，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。
3.让学生从批语中获得表达能力提升的动力
批语，这是学生都极为关注的，教师要利用好这一工具。如此批语，多美呀——看了你的文章，我落泪了。我们的批语应以鼓励为主，从篇、段、句到字，让学生永远有自信心、进取心。我们要善于打开学生的情感闸门，现在一些现成的作文题目缺乏灵活性，《暑假记事》《我的新同学》等都是些老掉牙的题目。我们换一下，就有新意了——《2006——我的暑假》《开学一个月后》《我在这里认识了他（她）》……要学生表达得有新意，不如要求老师有宽容的意识，有创新的意识。
语文教学应该是一种爱的教学。20世纪90年代末有位心理学教授在初中生中做了一次实验。他让学生对父母说一声：“爸爸妈妈，我爱你们。”然后把结果告诉老师。父母的反应有这样两类：①惊讶之余，认为孩子做了坏事，占78.2%。②感动。所以，我们中国人太需要学习用语言表达了，并在语文教学中实现人的发展！
（作者单位：江苏省无锡市惠山区教育局教师培训中心）