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虽然素质教育已经提出很多年了，但在目前中、高考的压力之下，人们向往和追求的素质教育的美好成果只能在观摩活动、宣传报道、评优晋升中看到或体现。走进常态的中学英语课堂，我们感知到的教学氛围和面貌，与素质教育所要求的还有距离。在课堂上，为了充分提高学生的应试技能，课堂教学的各个环节始终围绕着教师讲、学生记、学生练、教师评这样单一而枯燥的模式开展。这样的课堂如何能吸引住学生的的注意力？这样的课堂又如何能激发学生的求知欲？因此，我们必须反思现状，不断改进，切实改革，真正提升当下英语教学的实用性。
一、反思当下课堂
走入我们常态的英语新授课、阅读课，无论内容如何变化，无论形式如何翻新，细心聆听、回顾，就会发现，问题的关键所在还是在教学目标的设置上。整个课堂沉浸在应试技能的强化训练和提升过程中。仔细分析，可以把应试强化训练中的现象归纳为以下三类：
1. 为默写而背诵。无论何种课型、何样的教学内容，英语的学习始终和背诵形影不离，背诵成为学生学习英语的主要形式。可对于学生而言，他们的背诵并不是为了英语学习，而是为了默写。默写过关，背诵的目的就达到了。于是，学生的背诵变得功利化。这直接导致背诵变成机械化、格式化、任务化，失去英语有效记忆和实践运用的本质价值。
2. 为考试而口语。听、说、读、写是英语学习的关键所在，而学生的口语能力不仅能直接反馈学生说的能力，还能间接有效地反馈听、读、写的能力。但是，现在学生练习口语纯粹是为了应付心急如焚的教师，为了应付中考的英语口语考试。因为这个口语考试直接影响着学生的中考，影响着学生的升学。而根据以往的考试题型以及应对经验，口语的练习内容也被教条化地变成几篇固定的短文阅读，几个固定话题的对话训练。本来常态化、口语化的英语口语，也在应试的环境下变成机械化的强化训练。口语提升也失去了它本身的价值和空间，英语口语考试一结束，口语的价值和训练也随之消失。
3. 为高分而阅读。阅读本是英语学习的一种主要形式，也是提升学生英语实用能力的主要途径。而现实状况下，学生阅读主要集中在两个方面：一个是学生在课堂中的教材阅读，其阅读的内容主要是在教师指导和帮助下完成有关reading的阅读；二是学生在考试或作业中做的阅读理解、完形填空和课堂上的快速阅读。这三部分的阅读学习，教师最关注的是阅读后答题的正确率，直接服务于学生应试能力的提升，忽视了学生对英语相关背景知识与文化的获取与涉猎，这种为获取高分而进行的阅读，决定着阅读的方式和目标发生了本质的扭曲，导致阅读的真正价值没有得到充分的体现。
二、提升英语教学实用性的措施
针对日益功利化、日益失去张力的英语课堂，我们急需还原英语学科纯净的面貌，同时，应让学生重燃学习英语的兴趣，重拾学好英语的信心。
（一） 激发学科本身价值
语言类学科的本身价值在于交流、表达、传递信息与情感，而这些价值在当下的中学英语课堂中却很缺失。学生尚未感受到英语学习的本质价值，很多学生的学习目标直接而明确——考试和升学，或者为找工作服务。因此，在英语教学过程中，必须渗透其学科本身的价值。比如交际沟通的价值，若学生拥有一定的英语阅读和表达的能力，就能通过自己的这种语言技能与外国友人进行交流和沟通，也可以通过阅读英语的文本获取相应的有用信息，方便自己的生活。再如安装电脑系统，安装过程中出现的几乎都是英语，学生若是能拥有一定的词汇量，处理这样的安装工作就会得心应手，这时英语本身的价值就得以淋漓尽致的体现。从实际生活入手，学生会切实体会到英语并不是躺在书页上的几个字母，而与我们的生活息息相关。
（二） 提升课堂实效性
课堂是教学活动的主阵地，是学生获取知识的主要场所。而英语学科既没有语文学科的先天优势，又不具有理化课堂的趣味性。这就决定了英语学科的学习内容主要通过课堂来传递。我们要在短短的四十分钟之内，让学生充分掌握本课重点难点，就需要我们切实提升课堂的实效性。课堂教学是一个互动的过程，即教与学的互动。学生在互动中获取知识、提升能力，成为课堂活动的主力军。因此，他们的学习情感直接影响着课堂的教学效果。教师作为教学活动的指导者，除了扮演好“教”的角色外，更应关注“学”的角色。在课堂上，我们可以创设和谐的学习氛围，营造民主的教学氛围，以便学生更轻松、主动地学习。我们也可利用合作探究的方式，培养学生的探究能力、小组合作能力以及获取信息的能力。在此基础上，我们教师要对教材进行整合，进行巧妙地加工，使其更具张力，由点带面，在其成为我们学习内容的同时，又成为解决问题的“砖”，最终引出我们要解决问题的“玉”。针对在农村初中孩子中普遍存在的“哑巴英语”现象，我们在整个过程的推进中，应将听、说为主要的活动方式，以应对九年级的英语听力与口语考试。
（三）倡导践行学以致用
英语价值的有效提升，不仅要依托于教学过程中的渗透，还要借助实际行动将所学变为所用。我们要从本身的教学行为出发，让学生深刻体会到英语的实用性，引导学生明白英语的价值是远远超过他们预先想象的。而要让学生拥有这种体会，关键在于要他们在实际学习过程中能潜移默化地去践行学以致用，从而真正提升自己的实际应用能力。就初中英语教学而言，我们可以引导学生采用以下几种践行行为：1.参与英语的交流、表达。无论是英语课堂，还是课后活动，我们都要积极帮助和推动学生用英语进行交流。有的师资条件优越的学校一般都聘请了外教老师，我们就要带领学生和外教老师主动交流，让英语口语化、常态化。2.参与英语信息的采集和整理。学生可以整理一些英语手抄报，观看纯英文（无中文字幕）的电影或新闻等，这些信息采集和整理的过程，能在实际应用的过程中帮助学生积累词汇，训练听力，提升口语表达等综合实践应用能力。3.参与英语社团进行实践和体验。对于中国的学生而言，英语并非本土语言，学生在实际的应用过程中，很难有真实的体验和提升的机会，而英语社团活动是一个很好的践行英语实用性价值的平台。学生在参与社团活动的过程中，可以体验到英语课堂无法体验的英语活动。比如走向街头，采访老外；参与编辑学校英语报刊的日常工作；参与英语小广播的播音和制作工作；为原声英语电影著作配音等。这些学以致用的行为从本质上提升了学生的英语水平，体现了英语学习的价值。 （四）利用简易读物培养学生泛读的习惯
阅读是英语实用性价值的循环式提升过程，学生的阅读是学生英语水平的一种反馈和巩固，更是提升英语水平的最佳契机。而实用性价值最大的应该是学生泛读习惯的养成。在英语教学过程中，我们要大力提升学生对简易读物的泛读。教师可以从事以下三个重点工作的落实，来真正培养学生对简易读物的泛读。1.简易读物的选择和推荐。对于初中生而言，他们没有足够的时间去选择他们需要的简易英语读物，更没有足够的材料给他们选择。因此，在选材方面，教师要帮助学生解决读物来源的问题，给出推荐读物，让学生明确阅读的方向，逐渐学会如何挑选适合自己的读物。2.泛读习惯的培养。泛读是一种很好的习惯，而这种习惯的养成，对于中学生而言是有一定的难度的，更何况是英语泛读。教师要根据学生的实际情况，制定一个长期的、有效的泛读培训计划，督促学生泛读，教会学生泛读，让学生在泛读过程中掌握方法，体验幸福。3.泛读行为的有效评价。采用科学合理的评价措施，通过评价激励学生的泛读兴趣，普及学生的阅读行为，从而让泛读真正成为一种习惯，让泛读英语简易读物成为一种随时随地都能进行的阅读形式。
（五）获取英语课堂带来的最大价值
我们目前的教学不应仅为应试而服务，更应注重培养的是学生的综合素养与能力。只要综合素养和能力上去了，我们学生应试水平能力的提升也就水到渠成了。英语的课堂教学包括很多方面，比如语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的提升等，而这些环节的提升过程就包括了学生英语应试能力的同步提升。因此，我们的教学要全面注重学生在语言技能、语言知识上面的训练，并在训练的过程中注重学习策略的积累，把情感态度和文化意识慢慢地渗透在教与学的过程中。比如在教授牛津译林版七年级英语下册Unit 1 Dream homes的过程中， 我们就要将教学目标分成五个方面来达成：1.语言知识：包括本课的三十几个重点单词，语法是序数词和基数词。2.基本技能：让学生通过听、说、读、写这四个环节掌握相关词汇、对话，并能灵活应用本课中学习的词汇来表达自己居住地的特点（这是学生技能提升的关键之处）。3.情感态度：让学生在对相关知识与技能的学习过程中注重合作精神的培养，逐步形成竞争意识，同时增强爱国意识，并注重团结各国朋友。4.学习策略：引导学生运用图和文相结合，首都和国家相结合，独立思考和小组合作相结合等方法，形成一定的积累。5.文化意识：帮助学生通过学习、了解各国居住条件和文化上面的差异，积累学生学习英语的文化素养。如果我们在教学的过程中注重这五个方面目标的达成，就能真正地提高学生的英语实用能力和综合素养与能力，那么学生自然而然地收获了英语课堂带给他的最大实用价值，即素质教育。
由此可见，当下中学英语课堂的不足并不全是应试教育的责任。在很大程度上是我们教师没有真正把握好应试考查制度与素质教育的关系，没有深入分析英语课程其本身的目标和措施，更没有把这些目标和措施全面地落实到教学行为中，只是一味地为了快速有效地提升应试成绩而努力，最后形成恶性循环。因此，我们应重点反思我们的课堂，创设更多的机会提升英语的实用性，激发学生参与实用性学习的兴趣，最终让学生真正学以致用，让所学服务于学习与生活，让学习成为终身行为。
一、反思当下课堂
走入我们常态的英语新授课、阅读课，无论内容如何变化，无论形式如何翻新，细心聆听、回顾，就会发现，问题的关键所在还是在教学目标的设置上。整个课堂沉浸在应试技能的强化训练和提升过程中。仔细分析，可以把应试强化训练中的现象归纳为以下三类：
1. 为默写而背诵。无论何种课型、何样的教学内容，英语的学习始终和背诵形影不离，背诵成为学生学习英语的主要形式。可对于学生而言，他们的背诵并不是为了英语学习，而是为了默写。默写过关，背诵的目的就达到了。于是，学生的背诵变得功利化。这直接导致背诵变成机械化、格式化、任务化，失去英语有效记忆和实践运用的本质价值。
2. 为考试而口语。听、说、读、写是英语学习的关键所在，而学生的口语能力不仅能直接反馈学生说的能力，还能间接有效地反馈听、读、写的能力。但是，现在学生练习口语纯粹是为了应付心急如焚的教师，为了应付中考的英语口语考试。因为这个口语考试直接影响着学生的中考，影响着学生的升学。而根据以往的考试题型以及应对经验，口语的练习内容也被教条化地变成几篇固定的短文阅读，几个固定话题的对话训练。本来常态化、口语化的英语口语，也在应试的环境下变成机械化的强化训练。口语提升也失去了它本身的价值和空间，英语口语考试一结束，口语的价值和训练也随之消失。
3. 为高分而阅读。阅读本是英语学习的一种主要形式，也是提升学生英语实用能力的主要途径。而现实状况下，学生阅读主要集中在两个方面：一个是学生在课堂中的教材阅读，其阅读的内容主要是在教师指导和帮助下完成有关reading的阅读；二是学生在考试或作业中做的阅读理解、完形填空和课堂上的快速阅读。这三部分的阅读学习，教师最关注的是阅读后答题的正确率，直接服务于学生应试能力的提升，忽视了学生对英语相关背景知识与文化的获取与涉猎，这种为获取高分而进行的阅读，决定着阅读的方式和目标发生了本质的扭曲，导致阅读的真正价值没有得到充分的体现。
二、提升英语教学实用性的措施
针对日益功利化、日益失去张力的英语课堂，我们急需还原英语学科纯净的面貌，同时，应让学生重燃学习英语的兴趣，重拾学好英语的信心。
（一） 激发学科本身价值
语言类学科的本身价值在于交流、表达、传递信息与情感，而这些价值在当下的中学英语课堂中却很缺失。学生尚未感受到英语学习的本质价值，很多学生的学习目标直接而明确——考试和升学，或者为找工作服务。因此，在英语教学过程中，必须渗透其学科本身的价值。比如交际沟通的价值，若学生拥有一定的英语阅读和表达的能力，就能通过自己的这种语言技能与外国友人进行交流和沟通，也可以通过阅读英语的文本获取相应的有用信息，方便自己的生活。再如安装电脑系统，安装过程中出现的几乎都是英语，学生若是能拥有一定的词汇量，处理这样的安装工作就会得心应手，这时英语本身的价值就得以淋漓尽致的体现。从实际生活入手，学生会切实体会到英语并不是躺在书页上的几个字母，而与我们的生活息息相关。
（二） 提升课堂实效性
课堂是教学活动的主阵地，是学生获取知识的主要场所。而英语学科既没有语文学科的先天优势，又不具有理化课堂的趣味性。这就决定了英语学科的学习内容主要通过课堂来传递。我们要在短短的四十分钟之内，让学生充分掌握本课重点难点，就需要我们切实提升课堂的实效性。课堂教学是一个互动的过程，即教与学的互动。学生在互动中获取知识、提升能力，成为课堂活动的主力军。因此，他们的学习情感直接影响着课堂的教学效果。教师作为教学活动的指导者，除了扮演好“教”的角色外，更应关注“学”的角色。在课堂上，我们可以创设和谐的学习氛围，营造民主的教学氛围，以便学生更轻松、主动地学习。我们也可利用合作探究的方式，培养学生的探究能力、小组合作能力以及获取信息的能力。在此基础上，我们教师要对教材进行整合，进行巧妙地加工，使其更具张力，由点带面，在其成为我们学习内容的同时，又成为解决问题的“砖”，最终引出我们要解决问题的“玉”。针对在农村初中孩子中普遍存在的“哑巴英语”现象，我们在整个过程的推进中，应将听、说为主要的活动方式，以应对九年级的英语听力与口语考试。
（三）倡导践行学以致用
英语价值的有效提升，不仅要依托于教学过程中的渗透，还要借助实际行动将所学变为所用。我们要从本身的教学行为出发，让学生深刻体会到英语的实用性，引导学生明白英语的价值是远远超过他们预先想象的。而要让学生拥有这种体会，关键在于要他们在实际学习过程中能潜移默化地去践行学以致用，从而真正提升自己的实际应用能力。就初中英语教学而言，我们可以引导学生采用以下几种践行行为：1.参与英语的交流、表达。无论是英语课堂，还是课后活动，我们都要积极帮助和推动学生用英语进行交流。有的师资条件优越的学校一般都聘请了外教老师，我们就要带领学生和外教老师主动交流，让英语口语化、常态化。2.参与英语信息的采集和整理。学生可以整理一些英语手抄报，观看纯英文（无中文字幕）的电影或新闻等，这些信息采集和整理的过程，能在实际应用的过程中帮助学生积累词汇，训练听力，提升口语表达等综合实践应用能力。3.参与英语社团进行实践和体验。对于中国的学生而言，英语并非本土语言，学生在实际的应用过程中，很难有真实的体验和提升的机会，而英语社团活动是一个很好的践行英语实用性价值的平台。学生在参与社团活动的过程中，可以体验到英语课堂无法体验的英语活动。比如走向街头，采访老外；参与编辑学校英语报刊的日常工作；参与英语小广播的播音和制作工作；为原声英语电影著作配音等。这些学以致用的行为从本质上提升了学生的英语水平，体现了英语学习的价值。 （四）利用简易读物培养学生泛读的习惯
阅读是英语实用性价值的循环式提升过程，学生的阅读是学生英语水平的一种反馈和巩固，更是提升英语水平的最佳契机。而实用性价值最大的应该是学生泛读习惯的养成。在英语教学过程中，我们要大力提升学生对简易读物的泛读。教师可以从事以下三个重点工作的落实，来真正培养学生对简易读物的泛读。1.简易读物的选择和推荐。对于初中生而言，他们没有足够的时间去选择他们需要的简易英语读物，更没有足够的材料给他们选择。因此，在选材方面，教师要帮助学生解决读物来源的问题，给出推荐读物，让学生明确阅读的方向，逐渐学会如何挑选适合自己的读物。2.泛读习惯的培养。泛读是一种很好的习惯，而这种习惯的养成，对于中学生而言是有一定的难度的，更何况是英语泛读。教师要根据学生的实际情况，制定一个长期的、有效的泛读培训计划，督促学生泛读，教会学生泛读，让学生在泛读过程中掌握方法，体验幸福。3.泛读行为的有效评价。采用科学合理的评价措施，通过评价激励学生的泛读兴趣，普及学生的阅读行为，从而让泛读真正成为一种习惯，让泛读英语简易读物成为一种随时随地都能进行的阅读形式。
（五）获取英语课堂带来的最大价值
我们目前的教学不应仅为应试而服务，更应注重培养的是学生的综合素养与能力。只要综合素养和能力上去了，我们学生应试水平能力的提升也就水到渠成了。英语的课堂教学包括很多方面，比如语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的提升等，而这些环节的提升过程就包括了学生英语应试能力的同步提升。因此，我们的教学要全面注重学生在语言技能、语言知识上面的训练，并在训练的过程中注重学习策略的积累，把情感态度和文化意识慢慢地渗透在教与学的过程中。比如在教授牛津译林版七年级英语下册Unit 1 Dream homes的过程中， 我们就要将教学目标分成五个方面来达成：1.语言知识：包括本课的三十几个重点单词，语法是序数词和基数词。2.基本技能：让学生通过听、说、读、写这四个环节掌握相关词汇、对话，并能灵活应用本课中学习的词汇来表达自己居住地的特点（这是学生技能提升的关键之处）。3.情感态度：让学生在对相关知识与技能的学习过程中注重合作精神的培养，逐步形成竞争意识，同时增强爱国意识，并注重团结各国朋友。4.学习策略：引导学生运用图和文相结合，首都和国家相结合，独立思考和小组合作相结合等方法，形成一定的积累。5.文化意识：帮助学生通过学习、了解各国居住条件和文化上面的差异，积累学生学习英语的文化素养。如果我们在教学的过程中注重这五个方面目标的达成，就能真正地提高学生的英语实用能力和综合素养与能力，那么学生自然而然地收获了英语课堂带给他的最大实用价值，即素质教育。
由此可见，当下中学英语课堂的不足并不全是应试教育的责任。在很大程度上是我们教师没有真正把握好应试考查制度与素质教育的关系，没有深入分析英语课程其本身的目标和措施，更没有把这些目标和措施全面地落实到教学行为中，只是一味地为了快速有效地提升应试成绩而努力，最后形成恶性循环。因此，我们应重点反思我们的课堂，创设更多的机会提升英语的实用性，激发学生参与实用性学习的兴趣，最终让学生真正学以致用，让所学服务于学习与生活，让学习成为终身行为。