[摘 要]互联网+主要泛指我国移动产业互联网、大数据和云计算等新技术在我国推动各种新型传统产业技术创新，其对加快推动中国特色社会主义经济体系建设的持续发展升级具有重要推动意义。而在当前互联网+的巨大背景下，高职院校中的传统专业会计培训教育模式发生了深刻的历史变化，基于此趋势，文章将对当前互联网+时代新形势下高职院校会计教学质量评价标准体系如何建构问题进行深入分析，并就此提出相应的解决途径。
　　[关键词]高职院校：教学评价;传统产业教学模式
　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.21.183
　　1 互联网+对高职院校会计教学评价体系的意义
　　1.1 实现了教学方式灵活化
　　互联网+的时代背景下，高职高等专科院校里的企业财务会计教学专业本科教学模式完全打破了普通学校本科传统粉笔加黑板的传统专业教学模式。在当前专业多媒体教学信息技术的广泛应用下，我国高等院校本科招生专业财务会计专业课程媒体教学模式已经进入了一个面向新媒体课程教学的新时代，各种类型的财务会计课程教学活动媒体形式、教学资源等基本设备实现了高等院校招生财务会计专业课程媒体教学方式的不断创新、灵活广泛的综合应用。通过这些新的技术，可以简化教师课堂教学的操作过程同时也同样能大大增强学校青年毕业学生的参加实际企业财务管理学习实践活动实际感受，提升青年毕业学生的实际财务学习效果。
　　1.2 拓展了会计商业报告语言
　　互联网+新形势下，能够基于移动端、互联网等信息技术支持下专门设计开发的适用于从事会计行业财务报告和文书的数字编制、披露和有效监督管理领域应用的一种新型计算机语言。可用于企业拓展服务企业会计相关信息处理商业化的财务报告，处理软件系统能够对处理企业会计相关信息的主要用户使用者、相关服务企业以及使用软件应用技术人员用户提供一种更深入多元化层次的会计信息处理，实现企业会计师和财会管理业务相关信息的一次数据处理与再录用、多次信息处理结合使用。在普通中等高职专科院校学生财务会计管理专业学生实践研究课程会计教学中，应用到的具有高度可视和技术拓展性的电子商业会计财务报告书和会计应用语言分析技术，从而能够有效率地帮助高职院校学生在财务会计专业实践过程中和实务操作中快速准确性地收集、分析各种类型的财务会计信息。
　　1.3 大数据的应用
　　大数据在企业长期战略经营发展管理过程实践中的广泛应用，其能够有效率地提升现代企业战略决策的准确性和科学性、有效性。在当前企业大数据计算技术随着时代快速演进发展下，一些非常可变量化的结构性财务会计分析数据被广泛应用引入专业应用涉及本次我国高职财会财务会计报告中，对推动我国高职财务会计相关专业人才的教育培养专业发展及其人才培养专业应用前景提出了更高的专业技术标准要求。
　　2 互联网+下高职院校会计教学评价体系存在的问题
　　2.1 高职会计教学质量不足
　　高职高专院校会计生源配置状况不佳，会计专业教学效果不理想。由于生源上的劣势以及体育教学过程监控与质量评价工作标准的严重缺失，导致当前高职体育教学工作存在评价随意性大、要求高和标准低、评价过程形式化等突出问题。许多普通高职专业院校由于生源数量不足，会计专业又不是高职专业院校唯一主打或极具品牌性的专业，有些高职专业院校中的会计专业往往是随招生市场或是大学生家长不断要求考生学习的会计或是高校招生专业需要而不断开设的热门专业，师资队伍现状也不是很理想。在专业教学上，会计专业很大程度上也是为了帮助在校学生顺利考过国家会计从业人员资格证，特别是在坚持大众驱动创新创业万众为本的创业办学理论指导下，许多高校会计技术教育专业教学都主要是通过考证来获得教育。而一旦政策发生改革或考试取消，高职院校会计专业的招生教学就可能变得无所适从。
　　2.2 会计教学评价信息化水平较低
　　目前的许多普通高职专科教育院校的教学质量评价信息化服务系统功能建设管理技术水平不高，这也是目前制约高校体育教学质量管理评价体系管理工作有效顺利开展的一大技术瓶颈，高职专科院校体育教学管理评估质量评价信息化技术服务中心系统中的整体功能建设技术水平不低是高校有效开展体育教学管理评价质量管理工作的重要管理技术力量基础，需要与内部院校教学质量管理指标评价保证体系结合进行三个同步过程组织协调设计、整体规划、分步过程组织协调实施。然而目前许多省属普通高职院校本科职业院校已经出现了专业信息化课程建设缺乏自主性和技术研发自主创新能力弱，财力也少和资金投入教学力度不完全足够的尴尬现状。
　　2.3 实践教学评价不足
　　高职专科高等院校面向大学生的会计专业课程教学方式主要采用的大学会计专业教学方式，其中分为以下两种：一种教学方式主要是直接导入应用基于我国现行传统会计知识教育灌输式的大学会计专业教学方式，教师在大学会计专业课堂上主要就是进行有关会计专业知识的基础理论学习讲授，学生根据不同授课者和教師的会计知识特点讲授课程内容，主要进行有关会计基础知识的理论学习以及记录。另外一种学习形式也就是课文任课教师在简单介绍课文内容介绍过程中的安排课文内容，学生根据课文任课教师简单介绍安排的课文学习内容任务可按顺序选择进行或由自主选择学习。这两种新型课堂教学活动方式都主要目的是以如何指导数学教师参与教学活动为主，忽视了如何培养广大学生参与课堂教育学习的客观整体性和主观能动性，不利于促进学生通过课堂教学整体活动学习效率的不断深化提升。
　　3 互联网+下高职院校会计教学评价体系建构的途径
　　3.1 建立健全教学成果评价考核机制
　　考试教学管理工作是教学改革的一个重要组成部分，现阶段一些大型普通高职专科院校的专业学科教育课程改革教学质量考核考试管理工作方式较为单一、简单，无法在真正教学意义上充分反映和突出大型高职院校学生的学科自主综合学习能力综合应用能力。为此，需要高校在职教师积极探索采用各种形式多样化的高校教师资格考核办法，对当前的高校教师资格考核办法管理工作方式及其方法制度进行具体化的改革。具体表现为各各班级教师领导单位一定要尽快完全改变现阶段一味本着追求高度重视全体学生掌握理论知识准确掌握能力考试的传统教学实践考评选拔考核工作模式，在把理论知识准确掌握作为理论技术操作学习考核的根本基础同时我们还要尽快加强对一个班级理论实践学生理论技术操作知识学习主要内容的评价综合选拔考核，从而通过综合科学的准确质量评价综合选拔体现出真正的人才。 　　3.2 调整会计教学内容
　　在当前互联网+的时代背景下，为了培养出更多高技术素质的应用型财务会计，教师们需要根据其从事财务会计相关专业的实际学习环境特点和专业教学特点，采取有效的财务会计专业教学方法。如小组任务完成驱动指导教学、小组团队合作驱动教学、模拟训练以及活动指导教学等。另外，在中国互联网+创新开发的大环境背景下，大数据和云计算相继创新出现。在这些信息技术综合应用下，企业之间可以实时共享大学人才需求、学生就业信息和相关就业岗位信息，通过利用互联网技术实现大学校企深度合作。同时，在校企科研合作事业发展中，政府部门一定要积极引导高校企业积极参与高职专科院校各类会计专业人才培养，形成一种具有科学的、科学的、有效和针对性的专业培养各类高职院校会计专业人才的培养模式，通过企业互联网+会计后台管理技术的研究综合开发应用，规范和系统的推进会计人才职业培训培养过程。同时，高职职业院校还需要根据自身企业需要提供的实际人才需求和企业培训项目报告，科学合理明确自身的人才教学计划、课程内容和人才培养目标体系。
　　3.3 加强对互联网技术手段的研究与应用
　　将高校会计教学移动化与应用互联网、信息化等新一代技术手段充分有机融合和可应用化并推广融合到高校大学会计专业本科课程教学中，实现目前我国普通高职专科院校大学会计专业本科课程的会计移动化和信息化课程教学快速发展。教师的选择从事高等财务会计相关专业课程教学也是因为需要不断探索形成新的财务互联网专业教学方式思维，通过财务网络体育教学的不断创新等也可以充分开展广大学生面向多维度的教师从事高等财务会计相关专业课程教学，充分发挥高校尊重广大高校学生教师专业知识学习的各种丰富个性化专业学习方式需要，应用好的财务互联网专业教学资源等也可以充分满足广大高校学生教师从事高等财务会计相关专业课程学习的各种丰富多样化专业学习方式需要。具体表现为今年我校会计教师在具有综合性的会计管理学科课程教学总体课程建设安排中以广大在校学生会计课堂为主要学习活动中心，充分利用各种先进会计现代科技教学设备以及辅助综合会计学科教学软件，构造并提出了一种课堂内全校师生交流互动、课堂外全校师生互动交流的一种多主体层次具有综合性的财会管理会计学科教学模式。
　　4 结论
　　综上所述，互联网+信息时代的到来已经给现代人的學习和日常生活方式带来了巨大的影响。它也对我国高职专科院校金融会计专业课程的教学发展改革产生了深远的国际影响，开辟了我国金融业会计发展的新研究领域，具有广阔的会计市场研究开发应用前景和广阔的企业应用发展空间。因此，相关高职教育研究人员认为有必要在中国互联网+的大背景下重新建立高职会计专业人才培养教学目标，调整大学课程内容教学结构，加强课程教学质量评价标准体系能力建设，积极开展大学校企科研合作课程教学，为国家发展提供更多高端有素质的大学会计专业人才。
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　　[作者简介]陈舒宇（1988—），女，汉族，福建漳浦人，本科，漳州科技职业学院讲师，研究方向：会计学。