论文部分内容阅读
[摘要]文章首先从大学日语专业生日语交际能力的现状进行探究；其次，通过调查和分析吉首大学日语专业生日语交际能力现状，研究提高大学生日语交际能力对策；最后，规划日语交际能力的提高方案，为同处于西部等较不利的日语环境下的本科高校提供借鉴。
[关键词]大学日语；交际能力； 现状分析；对策研究
1语言交际能力研究概述
20世纪50年代末乔姆斯基从语言学和心理学角度批判了结构主义的观点，提出了“能力”的概念。随着各种语言学派的兴起，出现了新的语言教学体系交际语言教学。这个体系认为学语言不仅仅是学语音、语法、词汇知识，也不仅仅是训练操作形式符号的技能，而是获取人与人交际的一种能力。1970年海姆斯在《论交际能力》一文中提出，语言能力应该体现在语言交际使用能力上，对乔姆斯基的观点给予了补充和说明。与此同时，萨维农和威多森、辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说；威尔金斯意念大纲理论等这些不断提出的观点学说推动了交际能力学说的发展。1980年卡内尔—斯魏恩基于前人研究的成果，提出了新的语言交际能力模式，对交际能力模式的创新和发展奠定了重要基础，同时对语言教学和测试改革产生了积极的作用。而我国最早研究并引进交际语言教学理论体系的学者李筱菊教授，在英国杂志发表的《为交际教学道路辩护》被学者视为20世纪80年代国际外语教学改革的代表作之一。1995年，胡文仲在哈尔滨召开了我国第一届交际研讨会，并成立了中国跨文化交际研究会，他1997年发表的专著《跨文化交际学概论》可称之为跨国文化交际学。此后还有史宝辉的《语言交际研究与应用》等，对国内的外语教学产生了重大的影响，推动了国内对学生语言交际能力的培养。
2吉首大学日语专业生日语交际能力现状
本研究基于国内外杰出语言学家有关交际能力的重要研究，以他们的观点为理论支撑，结合互联网上学者们的探讨，了解国内外关于语言交际能力的研究现状，并积极开展实践调查并进一步分析。主要以吉首大学外国语学院日语系的学生为主要研究对象。2016年5月，本研究组设计了一项关于日语语言知识能力与日语交际能力的预备抽样调查问卷，随机抽取了吉首大学一年级到四年级部分日语专业的学生填寫问卷，收集了近40份有效答卷，本项目组成员将其按各个详细数据进行了分类整理、交叉分析。吉首大学日语专业生的日语交际能力现状调查结果如图1所示。
由图1可知，日语交际能力还不错的人中，均认为自己在说的方面的学习都很好，1/3认为自己在读、写、译方面的日语学习不太擅长。日语交际能力不太好的人当中，认为自己不擅长于听说方面的日语学习的比例超过2/3（6957%、7826%）。日语交际能力很差的人当中，均认为自己不擅长于说的方面的日语学习，超过2/3（7778%）不擅长于听的方面的日语学习。由图2可知，日语知识匮乏的大一阶段与日语知识较完备的大四阶段没有同学认为自己“能够很好地交流，属于比较活跃的一方”。当处于疯狂积累日语知识的大三阶段，受到日语一级能力考试准备的正面影响，认为自己“能够很好地交流”的比重有所上升。总体而言，认为自己“更倾向于听对方说话”的同学所占的比重较大。
3针对大学生日语交际能力现状的分析及对策
31现状概述
随着我国对外开放的逐步深入，中、日两国在经济文化等方面的交流日益频繁，社会对日语人才的需求也不断增长，尤其是具有高交际能力的应用型日语人才十分受欢迎。然而，反观吉首大学日语专业生的学习现状，日语学习环境较为不利，我们学生较为重视书本知识的习得，在应试方面自有心得；但在语言环境的限制之下，易产生害羞胆怯、害怕出错等心理障碍，妨碍日语交际能力的提高。这就导致大学日语专业生的日语交际能力虽与日语的听、说等语言知识能力有正相关关系，却不能与日语语言知识能力对等现象。
32分析及解决对策
（1）心理上不自信，不敢開口与人交际。日语语言知识能力强能帮助我们在日语交际上提升自信和交际欲望。另外，发音是个很大的影响因素。对我国的日语学生来说，虽然日语写起来简单，但毕竟是一门外语，能够正确地发音流利标准地讲说是并不是很容易的事。尤其是涉及方言较重的地区和少数民族地区就更难了。加强正确日语语音的口语训练，以量的积累达到质的提升。
（2）传统学习方法的缺陷，学科之间、学科与学习者之间、教师、学生与教材之间的互动比较缺乏。可以加强师生间的情感交流和沟通，与学生一起共同创造出和谐、宽松的学习气氛，只有消除学生紧张忧虑的情绪，引导学生突破心理障碍，鼓励学生勇敢交流，才能获得最佳的学习效果。
（3）语言环境限制十分大，西部高校与日语相关的教育资源相对稀缺。学生可以通过树立自主学习的态度、策略、能力和积极的情感体验，使得个体适应不断更新的信息和不断变化的外界环境的能力得以提高，寻找其他渠道开阔眼界和扩大日语的交际范围。
（4）交际原则和方法规律了解不够。通过适当学习一些交际方面的知识，掌握人际交往的技巧。
33对策的具体规划
（1）以听带说、以听促说、听说结合，听的准备比较充分，说的学习才比较顺利。正确学习优美的语音语调，要求小组里的每位学生把听到的内容讲出来。
（2）朗读对于日语交际中口头表达有很大帮助。尤其是早读，应作为每个学生口头练习的基本要求。课堂训练朗读的形式可分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读等。
（3）对话是口语练习的主要形式，小组每两人学生组成对子进行对话。
（4）背诵对于口头表达有着不可估量的作用。口头表达时，一经背诵过的语言能够脱口而出。因此，对于较短的课文和对话，应要求小组学生背诵，并不定期检查和抽查。
（5）对所学语言材料进行口头重复陈述。复述要求大意不变即可，鼓励学生用自己的语言重新表达，避免把复述变成背诵。
（6）积累认识。使学生丰富日本文化、社会相关的知识，举办知识竞赛，提高日语专业学生对社会语言能力的重视。
（7）参加各种口头交际活动，包括游戏、角色扮演和情景对话等。还可以进行配音比赛，鼓励小组里的学生积极实践。
（8）创造更多的交流机会（开设口语课堂；口语竞赛；成立景区实践交流小组；创建网络交流平台，如利用SKYPE、LINE、Hello Talk等社交网络工具。）每天与日语外教交流，每周参加日语角。多与日本人交流，能更加了解日语交际各个方面的细节，发现自身在日语交际能力上的不足，并能及时弥补或改正。
参考文献：
[1]赵真正确理解外语交际能力[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2002（6）：110-111
[2]杨建娣交际教学法在中国的发展综述[J].广西民族师范学院学报，2012（1）：124-126
[基金项目]吉首大学2016年大学生研究性学习与创新性试验计划项目。
[作者简介]贺丽芝（1996—），女，汉族，湖南衡阳人，本科生；王玉芬（1987—），湖南邵阳人，硕士，讲师。研究方向：日语语言学。
[关键词]大学日语；交际能力； 现状分析；对策研究
1语言交际能力研究概述
20世纪50年代末乔姆斯基从语言学和心理学角度批判了结构主义的观点，提出了“能力”的概念。随着各种语言学派的兴起，出现了新的语言教学体系交际语言教学。这个体系认为学语言不仅仅是学语音、语法、词汇知识，也不仅仅是训练操作形式符号的技能，而是获取人与人交际的一种能力。1970年海姆斯在《论交际能力》一文中提出，语言能力应该体现在语言交际使用能力上，对乔姆斯基的观点给予了补充和说明。与此同时，萨维农和威多森、辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说；威尔金斯意念大纲理论等这些不断提出的观点学说推动了交际能力学说的发展。1980年卡内尔—斯魏恩基于前人研究的成果，提出了新的语言交际能力模式，对交际能力模式的创新和发展奠定了重要基础，同时对语言教学和测试改革产生了积极的作用。而我国最早研究并引进交际语言教学理论体系的学者李筱菊教授，在英国杂志发表的《为交际教学道路辩护》被学者视为20世纪80年代国际外语教学改革的代表作之一。1995年，胡文仲在哈尔滨召开了我国第一届交际研讨会，并成立了中国跨文化交际研究会，他1997年发表的专著《跨文化交际学概论》可称之为跨国文化交际学。此后还有史宝辉的《语言交际研究与应用》等，对国内的外语教学产生了重大的影响，推动了国内对学生语言交际能力的培养。
2吉首大学日语专业生日语交际能力现状
本研究基于国内外杰出语言学家有关交际能力的重要研究，以他们的观点为理论支撑，结合互联网上学者们的探讨，了解国内外关于语言交际能力的研究现状，并积极开展实践调查并进一步分析。主要以吉首大学外国语学院日语系的学生为主要研究对象。2016年5月，本研究组设计了一项关于日语语言知识能力与日语交际能力的预备抽样调查问卷，随机抽取了吉首大学一年级到四年级部分日语专业的学生填寫问卷，收集了近40份有效答卷，本项目组成员将其按各个详细数据进行了分类整理、交叉分析。吉首大学日语专业生的日语交际能力现状调查结果如图1所示。
由图1可知，日语交际能力还不错的人中，均认为自己在说的方面的学习都很好，1/3认为自己在读、写、译方面的日语学习不太擅长。日语交际能力不太好的人当中，认为自己不擅长于听说方面的日语学习的比例超过2/3（6957%、7826%）。日语交际能力很差的人当中，均认为自己不擅长于说的方面的日语学习，超过2/3（7778%）不擅长于听的方面的日语学习。由图2可知，日语知识匮乏的大一阶段与日语知识较完备的大四阶段没有同学认为自己“能够很好地交流，属于比较活跃的一方”。当处于疯狂积累日语知识的大三阶段，受到日语一级能力考试准备的正面影响，认为自己“能够很好地交流”的比重有所上升。总体而言，认为自己“更倾向于听对方说话”的同学所占的比重较大。
3针对大学生日语交际能力现状的分析及对策
31现状概述
随着我国对外开放的逐步深入，中、日两国在经济文化等方面的交流日益频繁，社会对日语人才的需求也不断增长，尤其是具有高交际能力的应用型日语人才十分受欢迎。然而，反观吉首大学日语专业生的学习现状，日语学习环境较为不利，我们学生较为重视书本知识的习得，在应试方面自有心得；但在语言环境的限制之下，易产生害羞胆怯、害怕出错等心理障碍，妨碍日语交际能力的提高。这就导致大学日语专业生的日语交际能力虽与日语的听、说等语言知识能力有正相关关系，却不能与日语语言知识能力对等现象。
32分析及解决对策
（1）心理上不自信，不敢開口与人交际。日语语言知识能力强能帮助我们在日语交际上提升自信和交际欲望。另外，发音是个很大的影响因素。对我国的日语学生来说，虽然日语写起来简单，但毕竟是一门外语，能够正确地发音流利标准地讲说是并不是很容易的事。尤其是涉及方言较重的地区和少数民族地区就更难了。加强正确日语语音的口语训练，以量的积累达到质的提升。
（2）传统学习方法的缺陷，学科之间、学科与学习者之间、教师、学生与教材之间的互动比较缺乏。可以加强师生间的情感交流和沟通，与学生一起共同创造出和谐、宽松的学习气氛，只有消除学生紧张忧虑的情绪，引导学生突破心理障碍，鼓励学生勇敢交流，才能获得最佳的学习效果。
（3）语言环境限制十分大，西部高校与日语相关的教育资源相对稀缺。学生可以通过树立自主学习的态度、策略、能力和积极的情感体验，使得个体适应不断更新的信息和不断变化的外界环境的能力得以提高，寻找其他渠道开阔眼界和扩大日语的交际范围。
（4）交际原则和方法规律了解不够。通过适当学习一些交际方面的知识，掌握人际交往的技巧。
33对策的具体规划
（1）以听带说、以听促说、听说结合，听的准备比较充分，说的学习才比较顺利。正确学习优美的语音语调，要求小组里的每位学生把听到的内容讲出来。
（2）朗读对于日语交际中口头表达有很大帮助。尤其是早读，应作为每个学生口头练习的基本要求。课堂训练朗读的形式可分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读等。
（3）对话是口语练习的主要形式，小组每两人学生组成对子进行对话。
（4）背诵对于口头表达有着不可估量的作用。口头表达时，一经背诵过的语言能够脱口而出。因此，对于较短的课文和对话，应要求小组学生背诵，并不定期检查和抽查。
（5）对所学语言材料进行口头重复陈述。复述要求大意不变即可，鼓励学生用自己的语言重新表达，避免把复述变成背诵。
（6）积累认识。使学生丰富日本文化、社会相关的知识，举办知识竞赛，提高日语专业学生对社会语言能力的重视。
（7）参加各种口头交际活动，包括游戏、角色扮演和情景对话等。还可以进行配音比赛，鼓励小组里的学生积极实践。
（8）创造更多的交流机会（开设口语课堂；口语竞赛；成立景区实践交流小组；创建网络交流平台，如利用SKYPE、LINE、Hello Talk等社交网络工具。）每天与日语外教交流，每周参加日语角。多与日本人交流，能更加了解日语交际各个方面的细节，发现自身在日语交际能力上的不足，并能及时弥补或改正。
参考文献：
[1]赵真正确理解外语交际能力[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2002（6）：110-111
[2]杨建娣交际教学法在中国的发展综述[J].广西民族师范学院学报，2012（1）：124-126
[基金项目]吉首大学2016年大学生研究性学习与创新性试验计划项目。
[作者简介]贺丽芝（1996—），女，汉族，湖南衡阳人，本科生；王玉芬（1987—），湖南邵阳人，硕士，讲师。研究方向：日语语言学。