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【摘要】小组合作学习目前是世界很多学校普遍采取的一种非常有创意的教学模式。随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为当今中小学教学模式的新星。对于中职语文教学来说，教师要科学合理的运用此教学模式，从而达到提高学生学习效率的目的。
【关键词】中职语文；小组合作；对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0119-02
小组合作学习出现在二十世纪六、七十年代，至今已演变成一种较为成熟的教学模式。其目的是以小组合作学习为基础；利用教学中的动态因素，促进学生的学习，以达到教学的目标。下面就让我们探索小组教学模式的奥秘。
一、小组合作模式的优越性
1.协作互助性
小组合作学习需要同伴间相互协作与互助。通过小组学习来改变课堂教学模式，促进小组成员之间的协作与互助，以便达到更高的学习目标。
2.适应延展性
小组学习，首先应当让同学们在自己的小组内相互适应，逐步融合到小组学习当中，充分表现自己的氛围，在小组交流中享受成功的快乐。肯定自己的位置，全面发展，拓展学习边境。
3.交流独立性
小组合作学习结束了教师对知识的垄断，使同学们通过小组交流发表自己的意见和见解，从而使学生的表达、思维和胆识都得到了锻炼，培养了自主学习、独立思考的能力。
当然，小组合作学习模式的应用在中职教学模式中并不是一帆风顺的，它也有自己的缺点与不足。
二、小组合作学习模式的瓶颈
1.优秀生的舞台，较差生的煎熬
对于中职学生来说，语文素养本来就不太好，那些学习较好，口才伶俐的学生课堂参与度高，而那些学习成绩较差的学生由于怕出错，懒于思考，以至于在课堂上处于游离状态。所以小组讨论和发表见解一般都成了优等生的专利。
2.表面热闹，实际悲哀
小组合作学习作为一种小型的学习组织，需要学生在小组讨论中积极发言，但这种发言往往是被动的，这就使课堂陷入了便面热闹的学习氛围中。在这种氛围中我们不时也会看到学生们并未围绕主题进行讨论，从而使课堂教学效率低下。
3.丧失主体，迷失自己
小组学习虽然强调学生的独立性和自主性，但并不意味着对学生的放任自流。在语文课堂中，有些教师认为学生们已经具备了语言表达的能力，能够自主的把握文章的主旨，于是当布置完学习任务后，便任由学生自主讨论，并不做任何指导和监控。这样的课堂，学生的学习效率将大打折扣。
对于上溯所出现的种种状况，若不能提出有效的解决方法，则会使小组教学模式的应用变得事倍功半。
三、克服教学瓶颈，提升教学质量
1.课堂发挥，无论优越
当进行课堂小组谈论时，教师不能只注意优等生，而需要更多的关注学习成绩较差的学生，为他们创造更多的展示自己的机会。
例如：在《雷雨》一文中，课文中所涉及到的人物较多，关系较为复杂，为了能使成绩较差的同学也能够参入到课堂讨论中，教师可自行挑选学生对课文中的角色进行扮演，这样就能够使差等生同优等生进行共同的讨论，以达到课堂教学的平衡。
又如：在《纪念刘和珍君》一文中，教师让优等生引领差等生共同討论共同学习，在优等生的引领下，差等生可以较为顺利的从“其一是手枪”中揭示出段祺瑞政府的这次屠杀是有预谋的。通过让优等生和差等生在小组进行分工合作，使小组中的没个成员都感到自己的重要性，从而消除优等生霸占课堂的弊端。
2.创造情景，落实实际
课堂教学中最怕出现的就是学生们表面上讨论的很热闹，实际却什么都没学到。当在小组讨论中遇到这种情况时，教师可以先为学生们创造出一种课堂情景，让学生融入其中，使其真正的获得知识。
例如：在《我的母亲》一文中，教师可以先为学生们讲述古今中外感人至深的母爱故事来为学生们创造情景，在情景中让同学们自己感知，自主发言，而不是由老师来提问。
又如：当进行《语文综合实践活动课：展望未来的生活》时，教师带领学生进行课题讨论活动，在活动中创造情景，在活动中提出问题，这样既能使全班学生都参与其中，又能避免表面热闹，实际悲哀的困境。
3.强调主体，认清自我
在小组合作学习模式中，教师要让学生知道自己处于主体地位，引导学生在自主探究的基础上积极参加小组讨论活动。于此同时，教师也要认清自己的立场，摆正自己的态度，主动引领学生学习。
例如：在《荷花淀》一文中，教师引领学生找出最吸引人的关于语言描写的句子进行学习与讨论，让学生们进行分角色朗读，感受人物语言的魅力，发表自己的见解。
又如：在《拿来主义》一文中，当很多学生对“‘送来’的东西”可概括为“侵略”这一问题不知如何下手时，教师应当积极主动的投入到小组讨论中，引导学生从经济和文化等方面考虑，帮助学生更好的理解。
四、结束语
小组合作学习模式的应用对于中职语文课堂教学来说是有一定的好处的，它不仅能够发挥集体的智慧，解决学生自己不能解决的问题，同时还能促进学生间的合作交流，培养学生自主学习的能力。虽然小组合作学习模式在中职语文课堂教学中还存在一定的弊端，但与其好处相比还是微不足道的，更何况现在已经有了解决的措施。因此，在中职语文教学中小组合作学习模式值得应用。
参考文献
[1]黎明霞.中职语文课堂小组合作学习模式初探[J].新课程研究旬刊，2014（3）：131-132.
[2]李桂阳.中职语文课堂小组合作学习教学实践初探[J].现代职业教育，2015（17）：72-73.
[3]刘冬梅.中职语文小组合作教学的缺失与对策[J].课外语文：教研版，2014（12）：37-37.
【关键词】中职语文；小组合作；对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0119-02
小组合作学习出现在二十世纪六、七十年代，至今已演变成一种较为成熟的教学模式。其目的是以小组合作学习为基础；利用教学中的动态因素，促进学生的学习，以达到教学的目标。下面就让我们探索小组教学模式的奥秘。
一、小组合作模式的优越性
1.协作互助性
小组合作学习需要同伴间相互协作与互助。通过小组学习来改变课堂教学模式，促进小组成员之间的协作与互助，以便达到更高的学习目标。
2.适应延展性
小组学习，首先应当让同学们在自己的小组内相互适应，逐步融合到小组学习当中，充分表现自己的氛围，在小组交流中享受成功的快乐。肯定自己的位置，全面发展，拓展学习边境。
3.交流独立性
小组合作学习结束了教师对知识的垄断，使同学们通过小组交流发表自己的意见和见解，从而使学生的表达、思维和胆识都得到了锻炼，培养了自主学习、独立思考的能力。
当然，小组合作学习模式的应用在中职教学模式中并不是一帆风顺的，它也有自己的缺点与不足。
二、小组合作学习模式的瓶颈
1.优秀生的舞台，较差生的煎熬
对于中职学生来说，语文素养本来就不太好，那些学习较好，口才伶俐的学生课堂参与度高，而那些学习成绩较差的学生由于怕出错，懒于思考，以至于在课堂上处于游离状态。所以小组讨论和发表见解一般都成了优等生的专利。
2.表面热闹，实际悲哀
小组合作学习作为一种小型的学习组织，需要学生在小组讨论中积极发言，但这种发言往往是被动的，这就使课堂陷入了便面热闹的学习氛围中。在这种氛围中我们不时也会看到学生们并未围绕主题进行讨论，从而使课堂教学效率低下。
3.丧失主体，迷失自己
小组学习虽然强调学生的独立性和自主性，但并不意味着对学生的放任自流。在语文课堂中，有些教师认为学生们已经具备了语言表达的能力，能够自主的把握文章的主旨，于是当布置完学习任务后，便任由学生自主讨论，并不做任何指导和监控。这样的课堂，学生的学习效率将大打折扣。
对于上溯所出现的种种状况，若不能提出有效的解决方法，则会使小组教学模式的应用变得事倍功半。
三、克服教学瓶颈，提升教学质量
1.课堂发挥，无论优越
当进行课堂小组谈论时，教师不能只注意优等生，而需要更多的关注学习成绩较差的学生，为他们创造更多的展示自己的机会。
例如：在《雷雨》一文中，课文中所涉及到的人物较多，关系较为复杂，为了能使成绩较差的同学也能够参入到课堂讨论中，教师可自行挑选学生对课文中的角色进行扮演，这样就能够使差等生同优等生进行共同的讨论，以达到课堂教学的平衡。
又如：在《纪念刘和珍君》一文中，教师让优等生引领差等生共同討论共同学习，在优等生的引领下，差等生可以较为顺利的从“其一是手枪”中揭示出段祺瑞政府的这次屠杀是有预谋的。通过让优等生和差等生在小组进行分工合作，使小组中的没个成员都感到自己的重要性，从而消除优等生霸占课堂的弊端。
2.创造情景，落实实际
课堂教学中最怕出现的就是学生们表面上讨论的很热闹，实际却什么都没学到。当在小组讨论中遇到这种情况时，教师可以先为学生们创造出一种课堂情景，让学生融入其中，使其真正的获得知识。
例如：在《我的母亲》一文中，教师可以先为学生们讲述古今中外感人至深的母爱故事来为学生们创造情景，在情景中让同学们自己感知，自主发言，而不是由老师来提问。
又如：当进行《语文综合实践活动课：展望未来的生活》时，教师带领学生进行课题讨论活动，在活动中创造情景，在活动中提出问题，这样既能使全班学生都参与其中，又能避免表面热闹，实际悲哀的困境。
3.强调主体，认清自我
在小组合作学习模式中，教师要让学生知道自己处于主体地位，引导学生在自主探究的基础上积极参加小组讨论活动。于此同时，教师也要认清自己的立场，摆正自己的态度，主动引领学生学习。
例如：在《荷花淀》一文中，教师引领学生找出最吸引人的关于语言描写的句子进行学习与讨论，让学生们进行分角色朗读，感受人物语言的魅力，发表自己的见解。
又如：在《拿来主义》一文中，当很多学生对“‘送来’的东西”可概括为“侵略”这一问题不知如何下手时，教师应当积极主动的投入到小组讨论中，引导学生从经济和文化等方面考虑，帮助学生更好的理解。
四、结束语
小组合作学习模式的应用对于中职语文课堂教学来说是有一定的好处的，它不仅能够发挥集体的智慧，解决学生自己不能解决的问题，同时还能促进学生间的合作交流，培养学生自主学习的能力。虽然小组合作学习模式在中职语文课堂教学中还存在一定的弊端，但与其好处相比还是微不足道的，更何况现在已经有了解决的措施。因此，在中职语文教学中小组合作学习模式值得应用。
参考文献
[1]黎明霞.中职语文课堂小组合作学习模式初探[J].新课程研究旬刊，2014（3）：131-132.
[2]李桂阳.中职语文课堂小组合作学习教学实践初探[J].现代职业教育，2015（17）：72-73.
[3]刘冬梅.中职语文小组合作教学的缺失与对策[J].课外语文：教研版，2014（12）：37-37.