摘要：语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。我们进行语文学习就是进行知识的输入，以便进行更好的知识输出。而阅读是进行知识输入以及输出的综合过程，能够有效地培养学生分析、理解和运用语言的能力，所以，教师要重视小学阅读教学。
　　关键词：小学；阅读教学；自主学习
　　阅读教学是老师和学生之间进行对话的一个过程，在这里学生是对话的主体，我们要在教学过程中坚持以人为本，在教学的时候学会尊重学生，让学生创造性地选择合适自己学习的方法来进行阅读训练。
　　一、激发学生阅读兴趣，提高阅读效率
　　（1）激发学生兴趣，激活学生思维。现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。因而，在阅读教学中应不失时机地激发学生兴趣。如运用创设良好的学习环境，利用语文课的学习内容，借助灵活的教法，及时的激励性评价等，都可激发学生的学习兴趣。我的学生常这样表达他们眼中的语文课：“颜老师每天那朝气蓬勃，精神饱满的状态，带动了我的学习热情。”“我非常佩服颜老师对语文的满腔热情，每一堂课都能使我保持一种激昂的情绪和高度集中的注意力。”“颜老师的课总是那么有激情，让我激起了对学习的兴趣，不胜感激。”
　　二、自主选择学习内容，培养良好的阅读习惯
　　每个学生在学习过程中都有属于自己的独特的想法和喜好，他们对人文方面的文章可能兴趣点会大一点，学生也愿意用自己的价值尺度来对学习内容进行取舍。那么老师就尽可能地选择一些有人文价值的阅读内容来进行教学，比如，我们在进行《美丽的小兴安岭》阅读的时候，不一定要根据教材的安排来进行春夏秋冬顺序的阅读，要让学生根据自己喜欢或者选定的部分来进行学习，每个学生进行阅读都会是积极主动的，因为，他们选择的内容是他们自己很感兴趣的，这样就会对学生情感的熏陶和思想的启迪有一定的帮助。比如，在进行《惊弓之鸟》教学的时候，我们要引导学生进行课外的通读，在对内容进行整体感知之后，可以就你现在想探究什么问题进行提问，那么有的学生就要根据自己的阅读体验来进行问题的提出，我们可以怎样判断那是一只惊弓之鸟？这样就能够自然而然的把课文引入到教学的重点，让课堂呈现出主动探究以及积极思考的气氛中。
　　三、探索阅读的方法，激发学生阅读热情
　　我们以往在进行教学的时候，都是老师教方法学生进行学习，学生所要学习的方法都是老师总结后的，虽然节约了课堂时间，但是没有让学生经历一个方法探究的过程，学生在对方法进行实际应用的时候就生搬硬套，不是非常灵活。我们最好在进行教学的时候，选用适合学生自己的学习方法来进行阅读训练，比如，在阅读当中进行词句理解方面我们可以运用工具书，通过实际生活的联系，紧密结合上下文，或者我们也可以用寻找关键句的方法来解决问题。比如，在教学《李时珍》亲自采药这段的时候，老师先让学生进行课文通读，让学生自己思考用什么样的方法来对课文进行阅读。
　　四、提高阅读实效，做好调控
　　阅读教学中进行品词析句时，对于品析的对象应有所选择，要从课文的整体入手，品析文本中的重点词句，优美词句，不能“只见树木，不见森林”的逐词逐句的分析。一是适当调控课堂节奏，尽量保证预定的教学任务的完成（如有很有价值的“生成”内容可作灵活处理）。要知道，阅读教学有其自身的规律，经常性地因“生成”内容而使课堂显得支离破碎，对学生语文素养的提高和能力的发展决不是一件好事。 《美丽的小兴安岭》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句都非常优美，而且生动传神，如“春天，树木抽出新的枝条”，“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”品味这些优美的词句，不仅让学生感受到了小兴安岭自然的美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。品析这些语句，并不是非要说清楚句子的含义、表达的意思、句子的语法结构，而是对语句进行整体感受，即“模糊性”的理解。
　　品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的，我们在今后的教学中还要不断探索，讓语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让语文课上得更有“语文味”。