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[摘要]生物课程标准指出，在生物教学中要培养学生的核心素养，生命观念是生物学科核心素养之一。在生物教学过程中，教师如果能够充分地利用微课来培养学生的生命观念，将会使教学不仅有效而且高效。
[关键词]生命观念;微课;生殖;发育
[中图分类号] G633.91
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）14-0086-04
生物课程标准指出，在生物教学中要培养学生的核心素养，生命观念是生物学科核心素养之一，要求“树立生命观念，能够用这样的观念解释生命现象和生命世界，乐于向他人说明和阐述这些观念”。人民教育出版社生物室谭永平主任提到“生物学是一个概念系统为主要特征的学科，生命观念应该覆盖几乎所有的主要概念;几乎每一个重要概念都与生命观念有关系”。在生物教学过程中，教师如果能够充分地利用微课来培养学生的生命观念，将会使教学不仅有效而且高效。下面，笔者以人教版八年级生物教材中的《生物的生殖和发育》一节为例，介绍如何在初中生物课堂教学中应用微课培养学生的生命观念。
一、“生命观念”的定义、涵盖内容及其解读
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释相关事件和现象的意识、观念和思想方法。例如，①系统观：生命是系统，是“活”系统，包括结构与功能、物质与能量、稳态与变化、信息与调控、生殖与发育;②进化观：时间轴——生命的源头与历史，包括遗传与变异、进化与适应、统一性与多样性;③生态观：空间轴——生命在哪里，包括群体与共存、生物与环境。
中学生物课程的基本教育价值是让学生理解生命的本质。对生命本质的把握，需要以建立相关概念网络为基础，而生命观念则是构建概念网络的线索。生命观念虽然与大概念有关联，但其本身不是大概念，而是更接近于思想、观点，同时具有鲜明的生物学特征，它对于理解生命既充分又必要。
二、基于“生命观念”核心素养的微课应用设计案例
三、基于“生命观念”核心素养的微课应用策略
基于“生命观念”核心素养的《生物的生殖和发育》微课的制作思路：①通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构专题复习的知识。通过介绍学习方法，图文并茂，引导学生进行有效学习，让学生形成概念，理解各个知识点，启发引导学生去主动思考，潜移默化地培养学生的思维能力。②通过问题、图片信息等，激发学生的学习兴趣，便于知识的巩固。这节微课主要以概念、重要知识点展示，再单独配以练习强化，让学生理解到位并且印象深刻，从而达到了很好的复习效果。③在复习的过程中，渗透结构与功能观、进化与适应观以及生殖与发育观，让学生更好地理解生命体中的因果关系，培养学生的“生命观念”核心素养。这一微课，笔者根据需要，把它分成三个片段，在教学过程的不同时期进行应用。
1.微课引领复习方法，突破重难点，渗透“生命观念”核心素养
首先，播放渗透结构与功能观的微课片段1，介绍第一种复习方法：回忆学习法，指导学生围绕问题进行回忆。具体问题有：①生物的生殖方式有哪两种？它们是怎样定义的？二者有何区别？②无性生殖有哪些类型？各有哪些生物？③被子植物的生殖方式是什么？经历了怎样的生殖过程？花的各部分与果实、种子的形成有何关系？④昆虫的生殖方式是什么？蝗虫和家蚕的发育过程有何异同？⑤两柄动物的生殖方式是什么？发育过程怎样？发育方式是什么？⑥鸟类的生殖方式是什么？鸟蛋的结构怎样？鸟的卵细胞由哪几部分组成？鸟类的生殖和发育经历哪些过程？针对以上问题，笔者将相关生物重难点内容做成有创意的微视频，使学生通过观看微视频加强理解。比如，“植物的生殖”这一知识点的重难点是掌握植物的无性生殖。学生对有性生殖和无性生殖的概念不清楚，难于分辨，因此笔者让学生观看关于“植物的有性生殖和无性生殖”的区别的微课，并通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学的知识，通过表格展示，让学生明确无性生殖与有性生殖的区别，启发引导学生去主动思考，潜移默化地培养了学生的思维能力以及渗透了结构与功能观。
接着，应用渗透进化与适应观的微课片段2，介绍第二种复习方法：比较学习法，指导学生一起完成对昆虫、两柄动物和鸟类的生殖、发育方式的比较（如表2）。
最后，介绍第三种复习方法：思维导图法，整合、浓缩的思维导图（如图1）直观形象、鲜明生动，呈现了各知识点之间的内在联系，构建了完整的知识体系。教学中渗透进化与适应观，培养了学生的“生命观念”核心素养。
2.微课引领学习活动，体现生命观念
学生通过观看微课，是否掌握了重点、突破了难点？通过下面的学生学习活动来分析一下微课应用的效果及对生命观念的体现。
学习活动一：自主学习，明确生命观念。
指导学生利用回忆学习法，独立完成导学案中的“自学准备”。待学生认真完成“自学准备”的内容后，让学生小组展示自学成果。学生的回答非常流利，没有错漏，可见，学生通过回忆学习法进行自主学习，效果是显著的。学生在思考练习的过程中，明确了生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征，体现了生命观念。
学习活动二：合作探究，提升生命观念。
指导学生通过比较学习法和思维导图法，完成“植物的有性生殖和无性生殖的比较”导学案（如表3）、“昆虫、两栖动物和鸟类的生殖、发育方式”比较表（如表2）及思维导图（如图1）。
以上活动，学生根据笔者的要求围绕问题深度思考、讨论并展示学习成果。学生踊跃回答，发言精彩，师生互动热烈，把课堂气氛推向高潮。这样的教学，让学生进一步了解了生物的生殖和发育与环境的关系，体现了结构与功能观、进化与适应观等“生命观念”。
3.应用微课进行课中学习小结，强化知识归纳与梳理，体现生命观念
应用微课，笔者指导学生进行了一系列的学习实践活动。学习活动后，为了让学生能对所学知识进行整体的归纳和梳理，并评价小组成员的学习效果，笔者结合渗透进化与适应观的微课片段2，对教学活动进行阶段性小结，体现了“生命观念”核心素养。
4.应用微课点拔中考知识和做全课小结，提高学生综合运用知识的能力，强化学生的“生命观念”核心素养
在学生进行中考知识小测试后，笔者播放渗透生殖与发育观、进化与适应观的微课片段3。这段微课，首先是过程设计得当，比如能够吸引学生、总结收尾快捷、能提纲挈领、能够加深学生对所学知识的印象等;其次是讲授线索清晰，微课讲授力求在有限时间内完成规定的教学任务，因此罗列论据精而简;再次是语言得体和板书简约。学生观看此微课时，会不时看一下自己的解题思路，比较微课中介绍的解题方法，从中得出便于自己把握的解题方法，掌握解題的要领。此过程，让学生体会到，越高等的动物其生殖过程越复杂，对环境适应能力越强，强化了生殖与发育观、进化与适应观等“生命观念”核心素养。
通过以上微课的应用，一方面能更好地满足学生对生物学科知识的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展;另一方面，使学生不仅掌握了生物学概念性的知识，还形成了生命观念，并能够用生命观念解释生命现象，认识生命世界。
总之，微课对于当下的教育教学具有积极的作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率。而基于核心素养的微课就好比生物课堂教学中的一颗颗明珠，通过教师科学、严密的教学设计巧妙地连成串，使得课堂教学呈现出生态之美，也顺应了当下新课程的标准和要求。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]谭永平，发展学科核心素养：为何及如何建立生命观念[J].生物学教学，2017（10）：7-10.
（责任编辑 陈昕）
[关键词]生命观念;微课;生殖;发育
[中图分类号] G633.91
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）14-0086-04
生物课程标准指出，在生物教学中要培养学生的核心素养，生命观念是生物学科核心素养之一，要求“树立生命观念，能够用这样的观念解释生命现象和生命世界，乐于向他人说明和阐述这些观念”。人民教育出版社生物室谭永平主任提到“生物学是一个概念系统为主要特征的学科，生命观念应该覆盖几乎所有的主要概念;几乎每一个重要概念都与生命观念有关系”。在生物教学过程中，教师如果能够充分地利用微课来培养学生的生命观念，将会使教学不仅有效而且高效。下面，笔者以人教版八年级生物教材中的《生物的生殖和发育》一节为例，介绍如何在初中生物课堂教学中应用微课培养学生的生命观念。
一、“生命观念”的定义、涵盖内容及其解读
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释相关事件和现象的意识、观念和思想方法。例如，①系统观：生命是系统，是“活”系统，包括结构与功能、物质与能量、稳态与变化、信息与调控、生殖与发育;②进化观：时间轴——生命的源头与历史，包括遗传与变异、进化与适应、统一性与多样性;③生态观：空间轴——生命在哪里，包括群体与共存、生物与环境。
中学生物课程的基本教育价值是让学生理解生命的本质。对生命本质的把握，需要以建立相关概念网络为基础，而生命观念则是构建概念网络的线索。生命观念虽然与大概念有关联，但其本身不是大概念，而是更接近于思想、观点，同时具有鲜明的生物学特征，它对于理解生命既充分又必要。
二、基于“生命观念”核心素养的微课应用设计案例
三、基于“生命观念”核心素养的微课应用策略
基于“生命观念”核心素养的《生物的生殖和发育》微课的制作思路：①通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构专题复习的知识。通过介绍学习方法，图文并茂，引导学生进行有效学习，让学生形成概念，理解各个知识点，启发引导学生去主动思考，潜移默化地培养学生的思维能力。②通过问题、图片信息等，激发学生的学习兴趣，便于知识的巩固。这节微课主要以概念、重要知识点展示，再单独配以练习强化，让学生理解到位并且印象深刻，从而达到了很好的复习效果。③在复习的过程中，渗透结构与功能观、进化与适应观以及生殖与发育观，让学生更好地理解生命体中的因果关系，培养学生的“生命观念”核心素养。这一微课，笔者根据需要，把它分成三个片段，在教学过程的不同时期进行应用。
1.微课引领复习方法，突破重难点，渗透“生命观念”核心素养
首先，播放渗透结构与功能观的微课片段1，介绍第一种复习方法：回忆学习法，指导学生围绕问题进行回忆。具体问题有：①生物的生殖方式有哪两种？它们是怎样定义的？二者有何区别？②无性生殖有哪些类型？各有哪些生物？③被子植物的生殖方式是什么？经历了怎样的生殖过程？花的各部分与果实、种子的形成有何关系？④昆虫的生殖方式是什么？蝗虫和家蚕的发育过程有何异同？⑤两柄动物的生殖方式是什么？发育过程怎样？发育方式是什么？⑥鸟类的生殖方式是什么？鸟蛋的结构怎样？鸟的卵细胞由哪几部分组成？鸟类的生殖和发育经历哪些过程？针对以上问题，笔者将相关生物重难点内容做成有创意的微视频，使学生通过观看微视频加强理解。比如，“植物的生殖”这一知识点的重难点是掌握植物的无性生殖。学生对有性生殖和无性生殖的概念不清楚，难于分辨，因此笔者让学生观看关于“植物的有性生殖和无性生殖”的区别的微课，并通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学的知识，通过表格展示，让学生明确无性生殖与有性生殖的区别，启发引导学生去主动思考，潜移默化地培养了学生的思维能力以及渗透了结构与功能观。
接着，应用渗透进化与适应观的微课片段2，介绍第二种复习方法：比较学习法，指导学生一起完成对昆虫、两柄动物和鸟类的生殖、发育方式的比较（如表2）。
最后，介绍第三种复习方法：思维导图法，整合、浓缩的思维导图（如图1）直观形象、鲜明生动，呈现了各知识点之间的内在联系，构建了完整的知识体系。教学中渗透进化与适应观，培养了学生的“生命观念”核心素养。
2.微课引领学习活动，体现生命观念
学生通过观看微课，是否掌握了重点、突破了难点？通过下面的学生学习活动来分析一下微课应用的效果及对生命观念的体现。
学习活动一：自主学习，明确生命观念。
指导学生利用回忆学习法，独立完成导学案中的“自学准备”。待学生认真完成“自学准备”的内容后，让学生小组展示自学成果。学生的回答非常流利，没有错漏，可见，学生通过回忆学习法进行自主学习，效果是显著的。学生在思考练习的过程中，明确了生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征，体现了生命观念。
学习活动二：合作探究，提升生命观念。
指导学生通过比较学习法和思维导图法，完成“植物的有性生殖和无性生殖的比较”导学案（如表3）、“昆虫、两栖动物和鸟类的生殖、发育方式”比较表（如表2）及思维导图（如图1）。
以上活动，学生根据笔者的要求围绕问题深度思考、讨论并展示学习成果。学生踊跃回答，发言精彩，师生互动热烈，把课堂气氛推向高潮。这样的教学，让学生进一步了解了生物的生殖和发育与环境的关系，体现了结构与功能观、进化与适应观等“生命观念”。
3.应用微课进行课中学习小结，强化知识归纳与梳理，体现生命观念
应用微课，笔者指导学生进行了一系列的学习实践活动。学习活动后，为了让学生能对所学知识进行整体的归纳和梳理，并评价小组成员的学习效果，笔者结合渗透进化与适应观的微课片段2，对教学活动进行阶段性小结，体现了“生命观念”核心素养。
4.应用微课点拔中考知识和做全课小结，提高学生综合运用知识的能力，强化学生的“生命观念”核心素养
在学生进行中考知识小测试后，笔者播放渗透生殖与发育观、进化与适应观的微课片段3。这段微课，首先是过程设计得当，比如能够吸引学生、总结收尾快捷、能提纲挈领、能够加深学生对所学知识的印象等;其次是讲授线索清晰，微课讲授力求在有限时间内完成规定的教学任务，因此罗列论据精而简;再次是语言得体和板书简约。学生观看此微课时，会不时看一下自己的解题思路，比较微课中介绍的解题方法，从中得出便于自己把握的解题方法，掌握解題的要领。此过程，让学生体会到，越高等的动物其生殖过程越复杂，对环境适应能力越强，强化了生殖与发育观、进化与适应观等“生命观念”核心素养。
通过以上微课的应用，一方面能更好地满足学生对生物学科知识的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展;另一方面，使学生不仅掌握了生物学概念性的知识，还形成了生命观念，并能够用生命观念解释生命现象，认识生命世界。
总之，微课对于当下的教育教学具有积极的作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率。而基于核心素养的微课就好比生物课堂教学中的一颗颗明珠，通过教师科学、严密的教学设计巧妙地连成串，使得课堂教学呈现出生态之美，也顺应了当下新课程的标准和要求。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]谭永平，发展学科核心素养：为何及如何建立生命观念[J].生物学教学，2017（10）：7-10.
（责任编辑 陈昕）