现代文阅读通常从认读感知、理解分析、鉴赏评价等三个方面考查学生的阅读能力，现代文阅读出现的问题包括以下几个方面：1.文本鉴赏方面。出现的主要问题为：不能结合文本进行分析，答题时扯得过远；将文章的手段手法和句段的作用混淆在一起，或堆砌各种术语，如，悬念等；主旨理解错误；等等。出现这些情况，是因为学生读不懂文本。2.概括能力方面。出现的主要问题为：单纯列举事例，只有对事件的表述，缺乏对人物形象的概括、提升，或太笼统，概括不全面，等等。出现这些情况，是因为学生不能对文本内容进行有效的概括，没有多角度深入揣测作者的写作意图、动机、原因，不明白题目的实质就是要分析写作意图。3.语言表达方面。出现的主要问题为：或没写角度，或不结合语句，或没有结合原文分析，术语表述不准确，表述时重点不当，等等。出现这些情况，是因为学生的语言表达能力不强。
　　反思现代文阅读出现的问题，对“发挥学生学习的主动性”这一点很有感触，凡是达成效果好的知识点都是关注到了学生的主动性，凡是有个别答题艰涩的知识点，都是没有关照到学生的主动性。如果把学生的上课比作一个剧，很多学生在其中扮演了群演与特约的角色，并没有成为真正意义上课堂的主角。而从根本上来说，课堂不是教师的表演场，说到底是学生的战场，学生只能是唯一的主角。
　　一、要多给学生动笔落实的空间
　　有的时候，现代文阅读教学的课堂，学生的思维并不活跃，有点茫然。追究原因，是落实的方式不够扎实，教师的问题引领不够具体，不够细化，提出来的问题并不能切中肯綮。在这种情况下，学生的反应自然不强烈。所以，具体的、有文本依据的问题设计是第一位的。
　　除此之外，追问点拨的方式要更加落实。比如，学生有的时候给出的关键词模棱两可，这是因为他们凭借的就是说不清道不明的感觉，而没有对文本进行深入挖掘；这时教师就可以进行原因追问“你为什么会有这样的概括，你的依据是什么”，这样的点拨更具有操作性，学生学到的是发现问题的方法，并且探究的是解决问题的方法，比如，联系前后文语境、知人论世、探究写作目的等。
　　最重要的一点，口头的表达由于不严谨，不利于学生进行缜密的思维活动。在进行现代文问题探究的时候，上面的问题引领也好，追问点拨也好，关键的、重点的词语和句子应该让学生落笔鉴赏，进行批注式阅读。这样，每位学生就会遇到具体的困难，会主动解决问题，从而提高阅读的能力。
　　二、要多给学生自学的空间
　　现代文阅读中，对于较长的文章，学生的把握能力还是比较弱的，教师通过具体的问题引领，一步一步启发学生的思考，是非常必要的。情境与活动设计指向问题解决的针对性，也是必要的。但是一定要注意的是，教师不要一直引领。相同的学习模式，教师可以引领一个或者两个环节，总结出分析问题的具体方法，留一个环节放手给学生自己去探究，是一定要注意的。
　　正如郑逸农所说，语文教学要把课堂还给学生，把创造还给学生，让学生自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长，自主形成健全人格。
　　三、要多给学生质疑的空间
　　在现代文教学中，教师一直力求教材分析到位，教学目标明确，教学设计精彩，调动学生的学习兴趣，锻炼学生的写作能力，这些都是非常必要的。但是，这种教学方式容易造成学生思维的惰性。如果整堂课学生都是“点头称是”，“理解到位”，没有质疑的地方，这反而是非常不正常的。
　　因为，“一堂好课，一堂有价值的好课，一定是充满问题的课堂，充满思考的课堂，学生思维活跃，敢于、善于、巧于提出问题的课堂”。从这个角度来说，以实例入手，让学生分析总结实例的优点，从而总结如何鉴赏现代文的感悟能力，就能让学生的思维一直处于活跃的状态，那就更完美了。
　　一位真正成功的语文教师，靠的是自身的文化品格和内在功力在整个教学过程中全方位的辐射和渗透。教师在课堂上要做的事，要化解成细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。语文课偶尔可以“任性”，可以“别开生面”，交一个朋友，就像打开一扇窗，不同的课堂，就像不同的朋友，让学生看到不同的风景。
　　这正如特级教师胡明道先生说的那样，语文教学中，要以学生为主体，在尊重学生个性解读的基础上，引领学生正确理解文本内容，这段话深刻地揭示了发挥学生学习主动性的重要性。要始终把学生的感悟、理解放在首位，充分发挥学生的主体性，才能真正提高学生的理解、鉴赏能力。教学就是这样不完美的艺术，就像钱梦龙先生所说的：我的脚下永远是起点！