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【摘要】教师个性化教学风格形成的背景理念和重要性，学校管理者如何引导和促进教师教学个性化的形成，教师个人如何发展自己的个性化教学风格，营造宽容和谐的环境是教师个性化教学风格成长的温床。
【关键词】个性化 风格 教学 评价 成长
“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，应是每个教师矢志不渝追求的方向。
社会对人才的需求是多方面的，因此我们学校不能像加工厂，只生产规格一致，整齐划一的产品，而是要培养适合社会所需要的具有个性化的方方面面的人才。
新一轮课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，培养个性鲜明的人才，所以，它呼唤着个性化的教育，呼唤着具有个性化的教师。为此，学校应把推动每一位教师形成个性化教学风格作为教师专业化发展的重要目标指向，鼓励教师大胆创新，在实践中不断提升自我，形成各自的教学风格。
一、以学为本,夯实基础。
歌德曾说：“……，一个作家的风格是他的内心生活的准确记录。所以，一个人如果想写出明白的风格，他首先就要心里明白；如果想写出雄伟的风格，他也首先就要有雄伟的人格。”教师要形成自己的教学风格，必须有广泛而深厚的个人修养基础，多下一些“诗外功夫”，不断地提高自己的专业水平。
1、不断学习，吸收内化
学习是教师夯实专业成长，形成个性化教学风格的基础。我们组织教师学师德规范，学教学常规，学业务知识。向文本学习，向同行学习，向学生学习，同时引导教师积极参加教育系统“师德师风教育”活动，认真阅读有关书籍，自觉学习有关理论，认真撰写读书笔记和教学后记，使之最终内化为每个教师的自觉行为。
2、借助外力，苦练内功
学校经常开展“请进来”和“走出去”的活动。紧紧抓住教师参加各级各类培训的机会，认真学习先进理念，鼓励教师向专家请教，与专家进行对话，同时以点带面，促进师资水平的整体提升。如我校曾在一学期里组织了60多名教师到象州县朝南中学和合山市溯河矿中学进行校际交流，邀请其他学校的有关专家来校和教师进行接触和交流，同时配合教研室组织7位优秀教师到县里兄弟学校上课、评课、交流，修炼他们的教学基本功，并提高骨干教师的知名度。
3、反思中成长，感悟中提高
任何一项工作如果不加以反思和提炼，都会成为日复一日的重复劳动，会逐渐丧失其应有的活力，教育更是如此。我们要求教师在每节课开始之前，要制订明确具体的目标，每节课后进行反思，目标达成度如何，哪些环节是成功的，哪些环节是有意外收获的，还有哪些不足。把这些要求变成老师工作的习惯。另外，邀请专家、学者并组织教师围绕教学中的某一点进行学术活动，这样，也能够为教师个性火花不断闪现提供一些较好的平台。
4、展示个性，提供舞台
学校定期组织不同年级、不同学科、不同风格的教学观摩活动，为教师提供展示自我的舞台，并通过运作分析会、现场展示会、经验交流会等形式，促使教师相互取长补短，分享经验，鼓励创造性工作，共同成长。
二、以研为本，百家争鸣
教师个性化风格的形成需要宽松的学术环境，而良好氛围的营造主要靠学校领导。如果学校领导只把眼光盯着升学率，或对教师的个性化风格认识不足，就不会很好地加以支持和引导，甚至还会挫伤教师的积极性，这当然不利于教师个性化风格的形成和发展。相反，如果学校领导有长远目光，把形成教师个性化风格作为培训、提高教师教学水平的重要手段，从小处入手，从点滴做起，不怕少，不怕不成熟，营造开放的学术氛围，大力倡导和鼓励教师大胆实践和创新，就会出现生机勃勃的新局面。
1、百花齐放，百家争鸣
美国的哈里·道提出的建议是发人深思的，他说：“剧团需要风格各异的演员，假如他们各自努力、协调安排、相得益彰的话，总体效果是很好的。教师的团体也应是如此，校长更接近于一个剧团的总管，而不是一所工厂的总管。”教师教学风格的“百花齐放”，正标志着一个学校的活力。学校领导必须发扬教学民主，对教师各自不同的教学风格热忱扶持，郑重对待。如，组织学科或班级管理大讨论，让教师各抒己见，热情讨论，在激烈争论中，思维在碰撞，个性在飞扬。教师不同的教学风格在交流中得到了充分的展示。这样的“百家争鸣”，能够让教师在不同的教学风格中相互学习，取长补短，形成更适合自己的教学风格。
2、独具慧眼，因势利导
前苏联学者波尔特诺夫说：“教师有权标新立异，有权创建自己的工作风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、姿态、习惯……”所以作为学校领导，必须独具慧眼，善于发现每一个教师特长，并加以因势利导，使之发展为独特的教学风格。学校领导平时不管工作多忙，也应坚持听课、评课，深入细致地了解每个教师的教学个性特点，一旦发现端倪，便及时地给予多方面帮助，进行多渠道培养。因为，教师劳动是一种个性化的劳动，教师的教学个性应受到尊重，而允许并鼓励教师建立自己独特的教学风格，就是对教师创造性劳动的尊重。唯其如
此，才能真正调动起每个教师教学的积极性。
三、以人为本，张扬个性
雕塑艺术家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”教学风格是教师教学思想的直接体现。只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的个性化教学风格。
1、扬长避短，发挥个人优势
精通中国画的大家，生辉的妙笔能把滴血点成红梅，墨污染成墨荷。一位艺术大师，嗓音嘶哑，却因势利导，成就为独具风格的唱腔艺术。作为教师，在追求个性化教学风格的道路上，也应注意从自己的实际出发，扬其所长，发挥优势，独辟蹊径，“八仙过海，各显神通”。如在语文教学中，有的强调生动活泼的课堂气氛；有的强调扎实严谨的课堂秩序。有的善于剖析课文的内涵，突出以理服人；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以诵读作突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。这些不同的风格和方法，在教学实践中，都会收到良好的效果。如有两位教师同教一篇课文《春》。教前，他们一起备课，一致认为，教这一课，必须使学生“披文以入情”，情感上得到陶冶，知识上得到启迪。一位教师善于朗诵，于是充分运用朗诵艺术，把学生领进作品所描绘的诗情画意之中，达到了预期的教学目的。而另一位虽然惊服前者精湛的朗诵艺术，却不去“东施效颦”，而是从自己的实际出发，找出了一条既能达到同一教学目的，又能使自己的特长得以充分发挥的蹊径：采取启发诱导、伴之以恰当的板书的做法。不仅使学生进入意境，收异曲同工之效，而且让学生体味出作者遣词造句之精妙。可见，只要各用所长，亦能殊途同归，否则，只能是适得其反，弄巧成拙。
2、继承和发展、学习和创新有机结合
周恩来同志说：“艺术是一种创造性的劳动，用跟踪的办法是不能超越别人的。”这告诉我们，必要的摹仿仅是手段，而形成自己的教学风格才是最终目的。教师在教学艺术探索上要“走自己的路”，既要虚心治学，又要勇于创新；学别人经验，是为了更好地创新；要博采众长，为我所用，要根据自己的特点，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步、固步自封。平时我们经常要求外出听课的教师回校后进行“搬课”，由于教师较好地做到了取人之长，并结合了自己及本班学生的实际，因此能教出自己的特点。可见，教师要想形成自己的教学风格，必须超越单纯的简单摹仿，把继承和发展、学习和创新结合起来。
四、以促为本，全面评价
由教师本人、教师之间、学校领导、学生共同参与课堂评价，发挥不同的评价功能。
1、教师自评
教师自评就是通过教师对自己课堂的评价，促进自我反思和提升能力。学校开展教研课活动时，教师本人都要首先进行自评，谈自己的课堂设计理由、谈课堂中有哪些满意的地方和不满意的地方、自己有哪些收获等等。先进行自我分析，然后再倾听别人的意见，这样会使评价者和被评价者更好的沟通交流，了解更多的信息，使评价的意见更具有说服性。教师的自评在最终的评价结果中只作为参考因素，不作为主要意见。
2、教师互评
教师互评是教师之间取长补短的最好形式。学校规定每位教师每学期至少听10节课并且课后要进行评课；学校要求每位教师在听课时要带着问题听课：这个教学环节处理得好吗？你是否想得到？如果是你，你会如何设计？评课时要说出自己的体会和收获，既要谈本节课的优点也要敢于发表意见指出不足。教师的互评作为最终评价结果的重要参考意见。
3、学校领导评课
学校领导评课的重点既包括这堂课的优缺点，同时还要尽可能的挖掘教师日常教学工作的闪光点进行充分肯定和表扬，鼓励教师今后继续努力。因此领导的评课不仅仅是简单意义上的课堂指导，更重要的是对教师精神上的鼓舞和支持。
4、学生评课
学生是教师服务的对象，是教师工作结果的直接体现，因此学生的评价更具有直接性和说服力。学校每学期在学生中开展问卷调查，进行评教活动。问卷的内容包括：任课教师的上课特点、你最喜欢的教师、你希望教师在课堂上做那些改进等。由教务处确定参加问卷的学生，并对学生正确引导，引导学生说真话，反映真实情况，从而了解教师上课的实际情况。学生评课的结果作为教学考核的内容之一。
当然，在打造教师的个性化教学风格中，也不能“为风格而风格”。因为教学风格决不仅仅是个形式问题，它与一个教师多方面的修养密切相关。同时还要注意自己教学风格的实际效果，要尽量避免把教学搞成哗众取宠的“花架子。
最关键的是，教师要把自己教育教学的效果尽快地显现出来，用数据来肯定成绩是最好的证明；即使短期之内难以见效，我们也应该及时对那些有价值的东西进行思考、整理，形成系统的经验或理论，发表在相关的专业性、学术性的报刊上，从另一个角度来增强说服力，为我们今后可持续的个性化教学赢得理论上的支持。
精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。个性化教学是课堂教学的最高境界，是教师必然的选择，教师的个性化是时代的必由之路，只有全社会共同营造一个宽松、和谐的环境，教师的个性才有萌芽的温床，个性化的教学才有成长的土壤，我们的民族也才能够依靠个性的创造而奏响复兴的乐章！
（作者单位：545708广西金秀县桐木中学）
【关键词】个性化 风格 教学 评价 成长
“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，应是每个教师矢志不渝追求的方向。
社会对人才的需求是多方面的，因此我们学校不能像加工厂，只生产规格一致，整齐划一的产品，而是要培养适合社会所需要的具有个性化的方方面面的人才。
新一轮课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，培养个性鲜明的人才，所以，它呼唤着个性化的教育，呼唤着具有个性化的教师。为此，学校应把推动每一位教师形成个性化教学风格作为教师专业化发展的重要目标指向，鼓励教师大胆创新，在实践中不断提升自我，形成各自的教学风格。
一、以学为本,夯实基础。
歌德曾说：“……，一个作家的风格是他的内心生活的准确记录。所以，一个人如果想写出明白的风格，他首先就要心里明白；如果想写出雄伟的风格，他也首先就要有雄伟的人格。”教师要形成自己的教学风格，必须有广泛而深厚的个人修养基础，多下一些“诗外功夫”，不断地提高自己的专业水平。
1、不断学习，吸收内化
学习是教师夯实专业成长，形成个性化教学风格的基础。我们组织教师学师德规范，学教学常规，学业务知识。向文本学习，向同行学习，向学生学习，同时引导教师积极参加教育系统“师德师风教育”活动，认真阅读有关书籍，自觉学习有关理论，认真撰写读书笔记和教学后记，使之最终内化为每个教师的自觉行为。
2、借助外力，苦练内功
学校经常开展“请进来”和“走出去”的活动。紧紧抓住教师参加各级各类培训的机会，认真学习先进理念，鼓励教师向专家请教，与专家进行对话，同时以点带面，促进师资水平的整体提升。如我校曾在一学期里组织了60多名教师到象州县朝南中学和合山市溯河矿中学进行校际交流，邀请其他学校的有关专家来校和教师进行接触和交流，同时配合教研室组织7位优秀教师到县里兄弟学校上课、评课、交流，修炼他们的教学基本功，并提高骨干教师的知名度。
3、反思中成长，感悟中提高
任何一项工作如果不加以反思和提炼，都会成为日复一日的重复劳动，会逐渐丧失其应有的活力，教育更是如此。我们要求教师在每节课开始之前，要制订明确具体的目标，每节课后进行反思，目标达成度如何，哪些环节是成功的，哪些环节是有意外收获的，还有哪些不足。把这些要求变成老师工作的习惯。另外，邀请专家、学者并组织教师围绕教学中的某一点进行学术活动，这样，也能够为教师个性火花不断闪现提供一些较好的平台。
4、展示个性，提供舞台
学校定期组织不同年级、不同学科、不同风格的教学观摩活动，为教师提供展示自我的舞台，并通过运作分析会、现场展示会、经验交流会等形式，促使教师相互取长补短，分享经验，鼓励创造性工作，共同成长。
二、以研为本，百家争鸣
教师个性化风格的形成需要宽松的学术环境，而良好氛围的营造主要靠学校领导。如果学校领导只把眼光盯着升学率，或对教师的个性化风格认识不足，就不会很好地加以支持和引导，甚至还会挫伤教师的积极性，这当然不利于教师个性化风格的形成和发展。相反，如果学校领导有长远目光，把形成教师个性化风格作为培训、提高教师教学水平的重要手段，从小处入手，从点滴做起，不怕少，不怕不成熟，营造开放的学术氛围，大力倡导和鼓励教师大胆实践和创新，就会出现生机勃勃的新局面。
1、百花齐放，百家争鸣
美国的哈里·道提出的建议是发人深思的，他说：“剧团需要风格各异的演员，假如他们各自努力、协调安排、相得益彰的话，总体效果是很好的。教师的团体也应是如此，校长更接近于一个剧团的总管，而不是一所工厂的总管。”教师教学风格的“百花齐放”，正标志着一个学校的活力。学校领导必须发扬教学民主，对教师各自不同的教学风格热忱扶持，郑重对待。如，组织学科或班级管理大讨论，让教师各抒己见，热情讨论，在激烈争论中，思维在碰撞，个性在飞扬。教师不同的教学风格在交流中得到了充分的展示。这样的“百家争鸣”，能够让教师在不同的教学风格中相互学习，取长补短，形成更适合自己的教学风格。
2、独具慧眼，因势利导
前苏联学者波尔特诺夫说：“教师有权标新立异，有权创建自己的工作风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、姿态、习惯……”所以作为学校领导，必须独具慧眼，善于发现每一个教师特长，并加以因势利导，使之发展为独特的教学风格。学校领导平时不管工作多忙，也应坚持听课、评课，深入细致地了解每个教师的教学个性特点，一旦发现端倪，便及时地给予多方面帮助，进行多渠道培养。因为，教师劳动是一种个性化的劳动，教师的教学个性应受到尊重，而允许并鼓励教师建立自己独特的教学风格，就是对教师创造性劳动的尊重。唯其如
此，才能真正调动起每个教师教学的积极性。
三、以人为本，张扬个性
雕塑艺术家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”教学风格是教师教学思想的直接体现。只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的个性化教学风格。
1、扬长避短，发挥个人优势
精通中国画的大家，生辉的妙笔能把滴血点成红梅，墨污染成墨荷。一位艺术大师，嗓音嘶哑，却因势利导，成就为独具风格的唱腔艺术。作为教师，在追求个性化教学风格的道路上，也应注意从自己的实际出发，扬其所长，发挥优势，独辟蹊径，“八仙过海，各显神通”。如在语文教学中，有的强调生动活泼的课堂气氛；有的强调扎实严谨的课堂秩序。有的善于剖析课文的内涵，突出以理服人；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以诵读作突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。这些不同的风格和方法，在教学实践中，都会收到良好的效果。如有两位教师同教一篇课文《春》。教前，他们一起备课，一致认为，教这一课，必须使学生“披文以入情”，情感上得到陶冶，知识上得到启迪。一位教师善于朗诵，于是充分运用朗诵艺术，把学生领进作品所描绘的诗情画意之中，达到了预期的教学目的。而另一位虽然惊服前者精湛的朗诵艺术，却不去“东施效颦”，而是从自己的实际出发，找出了一条既能达到同一教学目的，又能使自己的特长得以充分发挥的蹊径：采取启发诱导、伴之以恰当的板书的做法。不仅使学生进入意境，收异曲同工之效，而且让学生体味出作者遣词造句之精妙。可见，只要各用所长，亦能殊途同归，否则，只能是适得其反，弄巧成拙。
2、继承和发展、学习和创新有机结合
周恩来同志说：“艺术是一种创造性的劳动，用跟踪的办法是不能超越别人的。”这告诉我们，必要的摹仿仅是手段，而形成自己的教学风格才是最终目的。教师在教学艺术探索上要“走自己的路”，既要虚心治学，又要勇于创新；学别人经验，是为了更好地创新；要博采众长，为我所用，要根据自己的特点，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步、固步自封。平时我们经常要求外出听课的教师回校后进行“搬课”，由于教师较好地做到了取人之长，并结合了自己及本班学生的实际，因此能教出自己的特点。可见，教师要想形成自己的教学风格，必须超越单纯的简单摹仿，把继承和发展、学习和创新结合起来。
四、以促为本，全面评价
由教师本人、教师之间、学校领导、学生共同参与课堂评价，发挥不同的评价功能。
1、教师自评
教师自评就是通过教师对自己课堂的评价，促进自我反思和提升能力。学校开展教研课活动时，教师本人都要首先进行自评，谈自己的课堂设计理由、谈课堂中有哪些满意的地方和不满意的地方、自己有哪些收获等等。先进行自我分析，然后再倾听别人的意见，这样会使评价者和被评价者更好的沟通交流，了解更多的信息，使评价的意见更具有说服性。教师的自评在最终的评价结果中只作为参考因素，不作为主要意见。
2、教师互评
教师互评是教师之间取长补短的最好形式。学校规定每位教师每学期至少听10节课并且课后要进行评课；学校要求每位教师在听课时要带着问题听课：这个教学环节处理得好吗？你是否想得到？如果是你，你会如何设计？评课时要说出自己的体会和收获，既要谈本节课的优点也要敢于发表意见指出不足。教师的互评作为最终评价结果的重要参考意见。
3、学校领导评课
学校领导评课的重点既包括这堂课的优缺点，同时还要尽可能的挖掘教师日常教学工作的闪光点进行充分肯定和表扬，鼓励教师今后继续努力。因此领导的评课不仅仅是简单意义上的课堂指导，更重要的是对教师精神上的鼓舞和支持。
4、学生评课
学生是教师服务的对象，是教师工作结果的直接体现，因此学生的评价更具有直接性和说服力。学校每学期在学生中开展问卷调查，进行评教活动。问卷的内容包括：任课教师的上课特点、你最喜欢的教师、你希望教师在课堂上做那些改进等。由教务处确定参加问卷的学生，并对学生正确引导，引导学生说真话，反映真实情况，从而了解教师上课的实际情况。学生评课的结果作为教学考核的内容之一。
当然，在打造教师的个性化教学风格中，也不能“为风格而风格”。因为教学风格决不仅仅是个形式问题，它与一个教师多方面的修养密切相关。同时还要注意自己教学风格的实际效果，要尽量避免把教学搞成哗众取宠的“花架子。
最关键的是，教师要把自己教育教学的效果尽快地显现出来，用数据来肯定成绩是最好的证明；即使短期之内难以见效，我们也应该及时对那些有价值的东西进行思考、整理，形成系统的经验或理论，发表在相关的专业性、学术性的报刊上，从另一个角度来增强说服力，为我们今后可持续的个性化教学赢得理论上的支持。
精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。个性化教学是课堂教学的最高境界，是教师必然的选择，教师的个性化是时代的必由之路，只有全社会共同营造一个宽松、和谐的环境，教师的个性才有萌芽的温床，个性化的教学才有成长的土壤，我们的民族也才能够依靠个性的创造而奏响复兴的乐章！
（作者单位：545708广西金秀县桐木中学）