新课标强调：“小学的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。”这里的“引导”，是指在学生读书思考的基础上，通过教师的提问或指点，围绕重点展开讨论和交流。要改变传统教学的现状，鼓励学生自主、合作地学习，我们可以通过利用学生最感兴趣的问题入手，让学生产生兴趣，再发现问题，并解决问题。
　　在小学语文教学中提问应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？个人认为在符合学生的发展特点下，在课堂提问中我们可以遵循以下几个“序”：
　　一、由浅入深
　　学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难 ，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。例如鲁迅先生在《给颜黎民的信》中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子所表达的意思比较隐晦，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问：1、鲁迅喜爱桃花吗？2、龙华既是看桃花的名所，鲁迅为什么不去呢？3、这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题很简单。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解。第三个问题深入追问 ，使学生理解这句话蕴涵着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。如果省去前两个问题的铺垫和启发，那么，学生就会感到无从下手，感到困惑，也就达不到理想的学习效果，甚至会挫伤学生学习的积极性。
　　二、由点及面
　　语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点，能最有效地达到教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行思考，这样，由一点而及全面，启发学生深入理解课文内容。如《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随使说说罢了”这个难点，教师可以提出如下四个问题：1、盲姑娘的话是“随便说说”的吗？2、为什么要那么说？3、可以看出她是怎样一个人？4、贝多芬会怎么想？教师抓住这一难点启发，使学生明白了盲姑娘是一位酷爱音乐、热爱生活的姑娘；音乐家贝多芬正是被盲姑娘所打动，才毅然为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴。
　　三、由具体到抽象
　　少儿形成知识的顺序和方式有三个阶段：第一，行为把握，依靠手足去把握对象；第二，图像把握，以印象的方式去把握对象；第三，符号把握，即以语言的形式去把握对象。也就是说，学生的思维水平是按照“动作—形象—抽象”的顺序依次发展的。教师课堂提问设计应该遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。如《骆驼和羊》的第三段，教师可以分四步设计问题。第一步，课文中哪些词语写出羊走进又窄又矮的门时很自在？第二步，谁能做一做“大模大样”走路的动作？第三步，知道“大模大样”是什么意思了吗？第四步，山羊为什么要“大模大样”地走进门吃草呢？最后一个问题归结到段落的主题，学生的思维又完成了一次飞跃。
　　四、由现象到本质
　　教学中，如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义，而不能透过表层意义深入领会本质，那么，学生的认识永远是肤浅的。语文教学的关键也就是帮助学生深入挖掘其中所包含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如《穷人》中有一句话：“没什么可抱怨的。”老师先问：“‘抱怨’是什么意思？”弄清词义后，进一步设问：“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢？”开始触及实质，但还可以在课文中找出原句回答。于是再问：“桑娜如此辛苦，而得到的仅仅是‘孩子们都还健康’，她可以抱怨些什么？现在为什么不抱怨？这又说明了什么？”这样，问题步步深入，由现象到本质，帮助学生很好地理解了文章的中心。
　　五、由接受到创造
　　学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造几个层次 ，教师设计提问时，必须遵循这一个规律。在《聪明的公鸡》一文中，可以设计三组问题，第一组：①公鸡上门的原因是什么？②狐狸见到公鸡讲了些什么话？③公鸡是怎样回答狐狸的？这是一组记忆型问题，引导学生熟悉课文内容，为下一步教学打好基础。第二组：①公鸡凭什么战胜了狐狸？②公鸡的心情有几次变化？③你觉得狐狸怎么样？这是一组理解型问题，引导学生抓住语言文字认真分析实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。第三组：①公鸡在胜利之后会怎么想呢？以后遇到了又会怎么办？②狐狸后来会怎么想、怎么做？这一组问题是在理解课文的基础上 ，培养学生的创造能力。这三组问题层层递进，步步深入，使学生的认知水平不断得到提高。
　　总之，在短短的40分钟课堂教学中，我们要突出以学生为本，遵循学生发展规律，提出行之有效的问题，以期望取得最好的教学效果。这只是我针对课堂教学问题设计的一些粗略看法，在此提出来，请大家批评指正。