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教学活动是一项双向活动，学生是学习的主人，教师起指导和引导的作用。要把学生培养成学习的主人，首先要调动起学生的学习积极性。要做到这一点，就必须了解学生的认知特点，以便在教学中做到有的放矢。因此，上课前我总是首先了解学生原有的基础情况和他们在学习新知识时会出现怎样的认识特点，然后才制定恰当的教学方法。在课堂上为了调动学生的思维活动，我鼓励学生大胆探索，我作为他们的引路人，主要做法有以下几点：
一、激发学习兴趣，让学生学有动力
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学习兴趣可以使学生产生了强烈的求知欲，从而培养敏捷的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力。所以，在教学中要向加快课堂教学节奏，就必须充分调动学生主动学习的积极性，创设问题情境，激发学生学习的兴趣，适应学生的心理需要。例如： 教学
能被2、5整除的数的特征这节课，我先让学生自己任意说出一个数，然后我很快地作出判断哪些数能被2、5整除。同学们纷纷提出很多数，我对答如流。经过同学们多次验证，准确无误。这时同学们都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，各个跃跃欲试，迫不及待地要知道判断方法。这样从课的开始，就抓住学生的好奇心，引发了主动探索问题的兴趣，为加快课堂教学节奏，创设了良好的认知情境。
二、“顺着”学生的思路展开教学活动
由于年龄、生活经验、思维特点的差异，教师和学生对教材的理解是不同的，对问题的思考方式也有差异。为了使课堂的教学结构有利于调动学生的思维活动，我在备课时尽量用学生的眼光读教科书，在制定教案时，尽量按多数学生习惯的思维顺序安排教学环节，这样“顺着”学生的思路展开教学活动，随时对他们的思维方向进行调控，引导他们的思维活动沿着正确方向发展。例如：在教学“小数除以整数”时，多数学生受小数乘法的影响，先把被除数、除数同时扩大相同倍数，都变成整数后再除。为了让学生自己发现这种方法正确与否，我没有阻止他们，而是让他们自己想法计算21.15÷15，当他们发现这样作行不通时，也是最迫切需要指导时，我启发他们：“这个方法看来行不通了，能不能直接除呢？ 试一试”，然后一步步引导他们找出了正确的计算方法。这样做，既可以使学生积极动脑，又可以使学生感到路是自己走过来的，结论也是自己得到的，增强了学习的信心，提高了学习的能力。
三、创设—个引发学生思维，激发学习动机的情境
一切智力活动都是从感知开始的。凡是属于学生能“跳一跳”摘到果子的内容，我决不“和盘托出”，给学生留有一定的思维空间，让学生自己去“爬坡”、去“表现”。根据不同的教学内容、教学目的要求和学生的知识水平，创设让学生动脑、动手、动口的教学情境。教学中要尽量运用直观、丰富的感性材料，通过观察形成表象，促使学生在大量感知的基础上，对事物进行分析、综合、比较、概括，进而掌握知识。例如：教学“4的乘法口诀”时，一开始我就是通过小棒图的演示，使学生明确一个正方形有4根小棒组成，用4×l来表示。在此基础上，我又直接出示第二个正方形，而不再一根一根地去摆，让学生通过观察得出：4×2=8，然后再通过想象就可以得出：4×3=12，然后通过推理得出：4×4=16。这种有层次循序渐进的训练过程，符合低年级的学生思维特点。在完成了“4的乘法口诀”教学任务后，我着力开发学生智力的“最近发展区”。根据学生发展水平，有机引导学生通过“2、3、4的乘法口诀”相类比，启发学生自己概括出“5的乘法口诀”。这样就把学生的智力发展水平推进到一个新的高度。
四、发展学习能力，让学生学会创造
在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，而且要让学生“善于学习”、“学习得法”能在教师的指导下创造性地学习。让学生学有创造还可以从以下几个方面加以引导：
（1）开拓学生的思路，培养学生的联想能力。如提出一个问题： “两天共生产面粉多少吨？”让学生联想与它相关联的可能是哪些条件。这样训练能够使学生思路开阔、流畅。
（2）启发学生从不同角度考虑问题。一题可以有多种解法，而从多种解法的比较中，又要选出最快最好的解法。经常进行这样的训练，有利于沟通知识联系，有利于发展学生解题时的思维敏捷性和创造性。
（3）教师鼓励他们提出新设想，探索新路子，不要千篇一律地沿袭别人的方法。如推导圆锥体积公式时，大部分学生都是在空圆锥里装满细沙，倒入等底等高的圆柱玻璃筒里，倒三次正好装满，从而得出圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一。但也有的提出，可以把空圆柱盛满细沙，倒入等底等高的空圆锥里，也正好要倒三次倒完， 因而圆柱体积是等底等高圆锥体积的三倍，也就是圆锥体积是圆柱的三分之一。有的想出，先把玻璃圆柱三等分，记上红线，用等底等高的空圆锥装满细沙倒入，刚好在三分之一的红线上。还有的别出心裁地说： 空圆锥量出一次细沙，等底等高的空圆柱量出三分之一细沙，都放在天平上秤，结果一样重，也能得出结论。这些有别于书本上讲的方法，对小学生来说，是学有创见的表现，确实难能可贵，应给予充分肯定。
总之，通过多年的教学实践，使我越来越深刻地认识到：在教学的过程中，学生 是学习的主体，教师起主导作用。教师要发挥好主导作用，就要下大功夫去了解学生，钻研教材，恰当安排教学环节，选择合适的教学方法。在课堂教学中注意给学生创造条件和机会，让学生参与到教学活动的全过程，通过观察、实践、动脑思考，主动地去获取新知识，并通过运用知识解决实际问题的过程增长智慧，获取更新的知识。
一、激发学习兴趣，让学生学有动力
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学习兴趣可以使学生产生了强烈的求知欲，从而培养敏捷的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力。所以，在教学中要向加快课堂教学节奏，就必须充分调动学生主动学习的积极性，创设问题情境，激发学生学习的兴趣，适应学生的心理需要。例如： 教学
能被2、5整除的数的特征这节课，我先让学生自己任意说出一个数，然后我很快地作出判断哪些数能被2、5整除。同学们纷纷提出很多数，我对答如流。经过同学们多次验证，准确无误。这时同学们都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，各个跃跃欲试，迫不及待地要知道判断方法。这样从课的开始，就抓住学生的好奇心，引发了主动探索问题的兴趣，为加快课堂教学节奏，创设了良好的认知情境。
二、“顺着”学生的思路展开教学活动
由于年龄、生活经验、思维特点的差异，教师和学生对教材的理解是不同的，对问题的思考方式也有差异。为了使课堂的教学结构有利于调动学生的思维活动，我在备课时尽量用学生的眼光读教科书，在制定教案时，尽量按多数学生习惯的思维顺序安排教学环节，这样“顺着”学生的思路展开教学活动，随时对他们的思维方向进行调控，引导他们的思维活动沿着正确方向发展。例如：在教学“小数除以整数”时，多数学生受小数乘法的影响，先把被除数、除数同时扩大相同倍数，都变成整数后再除。为了让学生自己发现这种方法正确与否，我没有阻止他们，而是让他们自己想法计算21.15÷15，当他们发现这样作行不通时，也是最迫切需要指导时，我启发他们：“这个方法看来行不通了，能不能直接除呢？ 试一试”，然后一步步引导他们找出了正确的计算方法。这样做，既可以使学生积极动脑，又可以使学生感到路是自己走过来的，结论也是自己得到的，增强了学习的信心，提高了学习的能力。
三、创设—个引发学生思维，激发学习动机的情境
一切智力活动都是从感知开始的。凡是属于学生能“跳一跳”摘到果子的内容，我决不“和盘托出”，给学生留有一定的思维空间，让学生自己去“爬坡”、去“表现”。根据不同的教学内容、教学目的要求和学生的知识水平，创设让学生动脑、动手、动口的教学情境。教学中要尽量运用直观、丰富的感性材料，通过观察形成表象，促使学生在大量感知的基础上，对事物进行分析、综合、比较、概括，进而掌握知识。例如：教学“4的乘法口诀”时，一开始我就是通过小棒图的演示，使学生明确一个正方形有4根小棒组成，用4×l来表示。在此基础上，我又直接出示第二个正方形，而不再一根一根地去摆，让学生通过观察得出：4×2=8，然后再通过想象就可以得出：4×3=12，然后通过推理得出：4×4=16。这种有层次循序渐进的训练过程，符合低年级的学生思维特点。在完成了“4的乘法口诀”教学任务后，我着力开发学生智力的“最近发展区”。根据学生发展水平，有机引导学生通过“2、3、4的乘法口诀”相类比，启发学生自己概括出“5的乘法口诀”。这样就把学生的智力发展水平推进到一个新的高度。
四、发展学习能力，让学生学会创造
在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，而且要让学生“善于学习”、“学习得法”能在教师的指导下创造性地学习。让学生学有创造还可以从以下几个方面加以引导：
（1）开拓学生的思路，培养学生的联想能力。如提出一个问题： “两天共生产面粉多少吨？”让学生联想与它相关联的可能是哪些条件。这样训练能够使学生思路开阔、流畅。
（2）启发学生从不同角度考虑问题。一题可以有多种解法，而从多种解法的比较中，又要选出最快最好的解法。经常进行这样的训练，有利于沟通知识联系，有利于发展学生解题时的思维敏捷性和创造性。
（3）教师鼓励他们提出新设想，探索新路子，不要千篇一律地沿袭别人的方法。如推导圆锥体积公式时，大部分学生都是在空圆锥里装满细沙，倒入等底等高的圆柱玻璃筒里，倒三次正好装满，从而得出圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一。但也有的提出，可以把空圆柱盛满细沙，倒入等底等高的空圆锥里，也正好要倒三次倒完， 因而圆柱体积是等底等高圆锥体积的三倍，也就是圆锥体积是圆柱的三分之一。有的想出，先把玻璃圆柱三等分，记上红线，用等底等高的空圆锥装满细沙倒入，刚好在三分之一的红线上。还有的别出心裁地说： 空圆锥量出一次细沙，等底等高的空圆柱量出三分之一细沙，都放在天平上秤，结果一样重，也能得出结论。这些有别于书本上讲的方法，对小学生来说，是学有创见的表现，确实难能可贵，应给予充分肯定。
总之，通过多年的教学实践，使我越来越深刻地认识到：在教学的过程中，学生 是学习的主体，教师起主导作用。教师要发挥好主导作用，就要下大功夫去了解学生，钻研教材，恰当安排教学环节，选择合适的教学方法。在课堂教学中注意给学生创造条件和机会，让学生参与到教学活动的全过程，通过观察、实践、动脑思考，主动地去获取新知识，并通过运用知识解决实际问题的过程增长智慧，获取更新的知识。