阅读教学是语文教学重要的组成部分，引导学生学会阅读，科学阅读，不但可以提升学生的表达能力、创作能力和思维能力，而且可以提高学生的人文思想、语文素养和综合素质。因此，在农村语文教学实践中，教师要引导学生掌握科学的阅读方法，让学生通过阅读搜集处理信息，逐步认知世界，发展思维层次，提高语文素养，不断地获得审美体验。
　　一.运用现代媒体，优化教学过程，为学生创设生动的教学情境
　　由于教学资源、师资力量、基础条件等方面原因的制约，农村学生阅读量较少，知识面较窄，为提高阅读教学成效，有效开展阅读活动，教师要创新教学策略、教学方法，从农村学校的现有条件出发，整合和利用教学资源，全方位、多渠道、深层次地引导学生参与阅读活动。随着时代的进步，教改的深入，农村学校的电脑也已经普及，多媒体在初中语文教学中的应用，不但优化了教学过程，提高了教学的生动程度，而且吸引了学生的眼球，催生了学生的阅读情感。教学实践中，教师要充分发挥多媒体在语文阅读教学中的辅助作用，为学生创设“生动活泼、形象直观”的教学情境，放大多媒体教学的功能效用，提高学生阅读能力和教学效率。如，笔者在教学《凡尔赛宫》一文时，为了让学生充分了解凡尔赛宫的建筑特色，理解课文的说明顺序，锻炼学生的语言表达能力，让学生体会凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格、旅游地位。我运用多媒体为学生播放了凡尔赛宫的影像资料，为学生介绍了这颗人类艺术宝库中的灿烂的明珠，在学生欣赏后，由他们在课文中选择相关的段落、关键词句进行对照体会，多媒体的恰当运用加快了学生与文本的对话过程，激发了学生的情感，活跃了学生的思维，降低了理解的难度，扩大了文本的容量，多重的感官刺激能使学生更快地学习课文，对话文本，提高成效。
　　二.教会科学方法，鼓励学生质疑，给学生提供自主的阅读时间
　　阅读教学有别于其他方面的教学，在阅读教学中，阅读是学生自己的事，学生的主体作用更要充分发挥，教师要理清教学观念，在指导阅读书目，教会科学方法的同时，要给学生提供一定的阅读时间，思考时间，放手让学生独立地完成阅读，在学生思路受阻、阅读受限时，教师给予必要、恰当、适时的指点、点拨，发散学生思维空间，指点学生阅读迷津，提高阅读教学成效。教学实践中，教师要给学生留有充分的阅读、理解、思考、体会时间，让学生自主阅读，独立思考，当学生对文本内容有不同程度的认识时，运用自己的原有知识对话文本、解读课文、深入思考，构建属于自己的阅读方法，知识体系，形成自己对文本的理解和认识，接触文本，进入文本，跳出文本，获得感悟，提高认识。在此基础上，鼓励学生发表见解、大胆质疑，主动发问，让学生的阅读个性得以展现，整体素质得到提高。使学生个性化的阅读意识得以加强，系统化的阅读过程得以发挥，整体化的全面发展得以实现，势必给阅读教学带来新景象、新成效。
　　三.注重把握学情，凸显主体地位，让学生参与教学的决策过程
　　教师要与学生沟通交流，洞悉学生的阅读能力的，把握学生的语文学情，使教学围绕需求转、方法随着学情变，使教学方法更能贴近学生的阅读需求、感知需要，不断提高学生的阅读能力和语文素养，促进学生健康发展，推进素质教育的开展。教师要走进学生，理解学生，把握学生，虚心接受学生对促进教学深入开展的意见和建议，对一些有益于教学活动开展的意见和建议进行整合、梳理，并在教学中加以利用，这样一来，激起学生阅读的积极性，变被动接受为主动探讨。尤其是当教师把教学的决策过程，教学进度的安排、评价方法的运用、考查试题的制作等环节与学生共同探究、商讨决定时，学生的主人翁意识就会增强，就会通盘考虑、安排课文提前或延后教学，使学生对文本信息的概括能力、处理能力无形中得到了锻炼。笔者在教学中，有意选择一个单元，把教学安排的权利交给学生，征求学生意见，学生就会积极主动地提前浏览所学课文，通过小组间的合作交流，阐述安排理由，讲解安排措施，预知安排质效，笔者因势利导，选择多数同学赞同的安排顺序，作为最终的课文教学顺序，教学还未开始，学生已对课文有了主观认识，激发了学生的学习热情，使阅读过程单调枯燥转化成生动高效，让学生与编者对话、与老师交流、与同学探究，产生了情感、思维、认知上共鸣，放大阅读教学效用。
　　综上所述，阅读教学中，教师要注重在教育、引导、沟通、交流等方面与学生进行多重对话，激发学生积极参与意识，不断提高学生的阅读能力和创新意识。
　　时珠平，教师，现居江苏高邮。