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阅读教学是语文教学重要的组成部分,引导学生学会阅读,科学阅读,不但可以提升学生的表达能力、创作能力和思维能力,而且可以提高学生的人文思想、语文素养和综合素质。因此,在农村语文教学实践中,教师要引导学生掌握科学的阅读方法,让学生通过阅读搜集处理信息,逐步认知世界,发展思维层次,提高语文素养,不断地获得审美体验。
一.运用现代媒体,优化教学过程,为学生创设生动的教学情境
由于教学资源、师资力量、基础条件等方面原因的制约,农村学生阅读量较少,知识面较窄,为提高阅读教学成效,有效开展阅读活动,教师要创新教学策略、教学方法,从农村学校的现有条件出发,整合和利用教学资源,全方位、多渠道、深层次地引导学生参与阅读活动。随着时代的进步,教改的深入,农村学校的电脑也已经普及,多媒体在初中语文教学中的应用,不但优化了教学过程,提高了教学的生动程度,而且吸引了学生的眼球,催生了学生的阅读情感。教学实践中,教师要充分发挥多媒体在语文阅读教学中的辅助作用,为学生创设“生动活泼、形象直观”的教学情境,放大多媒体教学的功能效用,提高学生阅读能力和教学效率。如,笔者在教学《凡尔赛宫》一文时,为了让学生充分了解凡尔赛宫的建筑特色,理解课文的说明顺序,锻炼学生的语言表达能力,让学生体会凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格、旅游地位。我运用多媒体为学生播放了凡尔赛宫的影像资料,为学生介绍了这颗人类艺术宝库中的灿烂的明珠,在学生欣赏后,由他们在课文中选择相关的段落、关键词句进行对照体会,多媒体的恰当运用加快了学生与文本的对话过程,激发了学生的情感,活跃了学生的思维,降低了理解的难度,扩大了文本的容量,多重的感官刺激能使学生更快地学习课文,对话文本,提高成效。
二.教会科学方法,鼓励学生质疑,给学生提供自主的阅读时间
阅读教学有别于其他方面的教学,在阅读教学中,阅读是学生自己的事,学生的主体作用更要充分发挥,教师要理清教学观念,在指导阅读书目,教会科学方法的同时,要给学生提供一定的阅读时间,思考时间,放手让学生独立地完成阅读,在学生思路受阻、阅读受限时,教师给予必要、恰当、适时的指点、点拨,发散学生思维空间,指点学生阅读迷津,提高阅读教学成效。教学实践中,教师要给学生留有充分的阅读、理解、思考、体会时间,让学生自主阅读,独立思考,当学生对文本内容有不同程度的认识时,运用自己的原有知识对话文本、解读课文、深入思考,构建属于自己的阅读方法,知识体系,形成自己对文本的理解和认识,接触文本,进入文本,跳出文本,获得感悟,提高认识。在此基础上,鼓励学生发表见解、大胆质疑,主动发问,让学生的阅读个性得以展现,整体素质得到提高。使学生个性化的阅读意识得以加强,系统化的阅读过程得以发挥,整体化的全面发展得以实现,势必给阅读教学带来新景象、新成效。
三.注重把握学情,凸显主体地位,让学生参与教学的决策过程
教师要与学生沟通交流,洞悉学生的阅读能力的,把握学生的语文学情,使教学围绕需求转、方法随着学情变,使教学方法更能贴近学生的阅读需求、感知需要,不断提高学生的阅读能力和语文素养,促进学生健康发展,推进素质教育的开展。教师要走进学生,理解学生,把握学生,虚心接受学生对促进教学深入开展的意见和建议,对一些有益于教学活动开展的意见和建议进行整合、梳理,并在教学中加以利用,这样一来,激起学生阅读的积极性,变被动接受为主动探讨。尤其是当教师把教学的决策过程,教学进度的安排、评价方法的运用、考查试题的制作等环节与学生共同探究、商讨决定时,学生的主人翁意识就会增强,就会通盘考虑、安排课文提前或延后教学,使学生对文本信息的概括能力、处理能力无形中得到了锻炼。笔者在教学中,有意选择一个单元,把教学安排的权利交给学生,征求学生意见,学生就会积极主动地提前浏览所学课文,通过小组间的合作交流,阐述安排理由,讲解安排措施,预知安排质效,笔者因势利导,选择多数同学赞同的安排顺序,作为最终的课文教学顺序,教学还未开始,学生已对课文有了主观认识,激发了学生的学习热情,使阅读过程单调枯燥转化成生动高效,让学生与编者对话、与老师交流、与同学探究,产生了情感、思维、认知上共鸣,放大阅读教学效用。
综上所述,阅读教学中,教师要注重在教育、引导、沟通、交流等方面与学生进行多重对话,激发学生积极参与意识,不断提高学生的阅读能力和创新意识。
时珠平,教师,现居江苏高邮。
一.运用现代媒体,优化教学过程,为学生创设生动的教学情境
由于教学资源、师资力量、基础条件等方面原因的制约,农村学生阅读量较少,知识面较窄,为提高阅读教学成效,有效开展阅读活动,教师要创新教学策略、教学方法,从农村学校的现有条件出发,整合和利用教学资源,全方位、多渠道、深层次地引导学生参与阅读活动。随着时代的进步,教改的深入,农村学校的电脑也已经普及,多媒体在初中语文教学中的应用,不但优化了教学过程,提高了教学的生动程度,而且吸引了学生的眼球,催生了学生的阅读情感。教学实践中,教师要充分发挥多媒体在语文阅读教学中的辅助作用,为学生创设“生动活泼、形象直观”的教学情境,放大多媒体教学的功能效用,提高学生阅读能力和教学效率。如,笔者在教学《凡尔赛宫》一文时,为了让学生充分了解凡尔赛宫的建筑特色,理解课文的说明顺序,锻炼学生的语言表达能力,让学生体会凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格、旅游地位。我运用多媒体为学生播放了凡尔赛宫的影像资料,为学生介绍了这颗人类艺术宝库中的灿烂的明珠,在学生欣赏后,由他们在课文中选择相关的段落、关键词句进行对照体会,多媒体的恰当运用加快了学生与文本的对话过程,激发了学生的情感,活跃了学生的思维,降低了理解的难度,扩大了文本的容量,多重的感官刺激能使学生更快地学习课文,对话文本,提高成效。
二.教会科学方法,鼓励学生质疑,给学生提供自主的阅读时间
阅读教学有别于其他方面的教学,在阅读教学中,阅读是学生自己的事,学生的主体作用更要充分发挥,教师要理清教学观念,在指导阅读书目,教会科学方法的同时,要给学生提供一定的阅读时间,思考时间,放手让学生独立地完成阅读,在学生思路受阻、阅读受限时,教师给予必要、恰当、适时的指点、点拨,发散学生思维空间,指点学生阅读迷津,提高阅读教学成效。教学实践中,教师要给学生留有充分的阅读、理解、思考、体会时间,让学生自主阅读,独立思考,当学生对文本内容有不同程度的认识时,运用自己的原有知识对话文本、解读课文、深入思考,构建属于自己的阅读方法,知识体系,形成自己对文本的理解和认识,接触文本,进入文本,跳出文本,获得感悟,提高认识。在此基础上,鼓励学生发表见解、大胆质疑,主动发问,让学生的阅读个性得以展现,整体素质得到提高。使学生个性化的阅读意识得以加强,系统化的阅读过程得以发挥,整体化的全面发展得以实现,势必给阅读教学带来新景象、新成效。
三.注重把握学情,凸显主体地位,让学生参与教学的决策过程
教师要与学生沟通交流,洞悉学生的阅读能力的,把握学生的语文学情,使教学围绕需求转、方法随着学情变,使教学方法更能贴近学生的阅读需求、感知需要,不断提高学生的阅读能力和语文素养,促进学生健康发展,推进素质教育的开展。教师要走进学生,理解学生,把握学生,虚心接受学生对促进教学深入开展的意见和建议,对一些有益于教学活动开展的意见和建议进行整合、梳理,并在教学中加以利用,这样一来,激起学生阅读的积极性,变被动接受为主动探讨。尤其是当教师把教学的决策过程,教学进度的安排、评价方法的运用、考查试题的制作等环节与学生共同探究、商讨决定时,学生的主人翁意识就会增强,就会通盘考虑、安排课文提前或延后教学,使学生对文本信息的概括能力、处理能力无形中得到了锻炼。笔者在教学中,有意选择一个单元,把教学安排的权利交给学生,征求学生意见,学生就会积极主动地提前浏览所学课文,通过小组间的合作交流,阐述安排理由,讲解安排措施,预知安排质效,笔者因势利导,选择多数同学赞同的安排顺序,作为最终的课文教学顺序,教学还未开始,学生已对课文有了主观认识,激发了学生的学习热情,使阅读过程单调枯燥转化成生动高效,让学生与编者对话、与老师交流、与同学探究,产生了情感、思维、认知上共鸣,放大阅读教学效用。
综上所述,阅读教学中,教师要注重在教育、引导、沟通、交流等方面与学生进行多重对话,激发学生积极参与意识,不断提高学生的阅读能力和创新意识。
时珠平,教师,现居江苏高邮。