论文部分内容阅读
摘 要：以江苏农林职业技术学院《森林病虫害防治》课程教学改革为例，探讨了高等职业院校根据国家职业标准制定课程标准，再根据课程标准设计教学内容，并对教学方法、教学手段、考核评价方法进行改革。
关键词：国家职业标准；高等职业教育；课程改革
中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）23-102-02
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第六章第十七条指出：“积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”。江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第三章第十一条亦指出：“加强职业教育课程开发，根据国家职业资格技能标准和岗位规范，建立职业教育专业建设标准和课程标准，形成理论实训一体化教学课程体系，实现中、高等职业教育课程、培养模式和学制衔接贯通。”根据这一要求，高等职业院校课程必须进行相应的改革，以实现与国家职业标准的无缝对接。本文以江苏农林职业技术学院林业技术专业《森林病虫害防治》课程改革为例，探讨高等职业院校依据有关国家职业标准而进行的课程改革。
江苏农林职业技术学院林业技术专业开设于1978年，目前为国家重点专业和江苏省特色专业。林业技术专业自开设以来，根据江苏林业的不断发展及学生就业情况的不断变化，及时地总结与扬弃，在近年形成了“五段递进式”三位一体工学结合的人才培养模式，构建了“种苗生产”、“林木培育”、“林木保护”、“森林资源清查”、“企业经营管理”等5岗位能力课程体系，其中《森林病虫害防治》是支撑林业技术专业当中“林木保护”岗位的核心课程。
1 确立教学目标
通过本课程的学习使学生能够达到国家人力资源和社会保障部主办的国家职业资格工作网职业分类目录当中的森林病虫害防治员（职业编码：5-02-02-02，以下省略）的任职要求，即具有能够参与森林病虫害调查与普查、参与制定和实施森林病虫害防治计划方案，具有能够进行森林病虫害灾情监测与分析，能够配置农药、保养和维修器械的职业能力，与此同时应具有从事上述工作所必需的职业道德，其包括诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法等几个方面。
2 设计教学内容
2.1 设计理念 根据森林病虫害防治员职业技能岗位标准（高级）对从业人员的任职要求并结合江苏省森林病虫害发生现状，制订能够将共性的任职要求与个性的区域现状相结合的突出职业能力培养的《森林病虫害防治》课程标准，并根据课程标准确定教学项目，根据教学项目合理设置教学内容，形成职业技能岗位标准—课程标准—教学项目—教学内容的课程改革路线。
2.2 教学项目设计 破除《森林病虫害防治》这门课程原有的章节性，依据《森林病虫害防治》课程标准来确定教学项目，将教学项目与森林病虫害防治员的任职要求一一对应，突出职业能力的培养，据此将教学内容设计成5个教学项目，分别是森林病虫害的识别与诊断、森林病虫害调查与预测预报、森林病虫害防治方案制定、森林病虫害防治和综合实训5个项目。
森林病虫害的识别与诊断、森林病虫害调查与预测预报、森林病虫害防治方案制定和森林病虫害防治4个项目之间既相互独立又相辅相成，共同构成森林病虫害防治员任职要求的能力培养体系；综合实训是为期一周的综合性训练，在校外实训基地进行，是对某一种具体的病虫害所进行的调查、发生发展规律分析、制定和实施防治方案以及灾情预测，是一种检验职业能力、巩固职业能力的生产性综合实训。
2.3 教学内容选取 根据行业发展需要、工作岗位需要和教学目标需要，以“必须、够用”为原则，合理选取森林病虫害识别与诊断、森林病虫害调查与预测预报、森林病虫害防治方案制定、森林病虫害防治等4个项目的教学内容。选取教学内容时将相同相似的教学内容纳入同一模块，不同的教学内容设计成独立的模块，各模块既相互独立又相互联系，共同构成教学项目（见表1）。
3 教学方法与手段改革
《森林病虫害防治》这门课程非常特殊，具体表现在以下几个方面。首先，整体的教学内容“包罗万象”，既包括昆虫形态学、生物学、分类学、生态学等知识，又包括林木病害病原学、病理学以及防治理论、农药等方面的知识；其二，具体的教学内容既有直观方面的知识，又有微观方面的知识；其三、理论性和实践性均很强；其四，病虫害发生具有很强的季节性、区域性和动态性。因此必须改革教学方法和手段，要根据教学内容的特点合理采用理实一体法、多媒体教学法、实物演示法、现场教学法、观察实验法、案例讨论法等教学方法和手段，并辅以板书、PPT文稿演示等传统的教学方法，充分激发学生学习的主动性，提高教学效果。各教学内容所采用的教学方法见表2。
4 考核评价方法改革
传统的以期中、期末、技能考核和平时成绩各占一定比例的考核方法具有一定的科学性，但是仍然不能全面、客观地反映学生的学习成果和职业能力，因此必须对现有考核评价方法进行改革。在《森林病虫害防治》课程教学中，建立“分合评价”、“第三方评价”和“以证代考”的考核评价体系，并积极实行“教考分离”。
“分合评价”即将传统的期中和期末两次理论考试改成“4次项目测验+1次期末考试+综合实训+平时考核”，其中4次项目测验平均成绩占总评成绩的30%，期末考试成绩占总评的15%，综合实训占总评的50%，平时占总评的5%。“第三方评价”即综合实训由校外实训基地的指导老师进行评价，“教考分离”即期末考试由教务部门在试题库中抽题组卷，授课教师不知晓考试内容。“以证代考”即凡是在课程学习期间内参加学院职业技能鉴定中心组织的森林病虫害防治员高级工的同学可以免考，并按理论成绩和技能成绩各占50%为其总评成绩。
“分合评价”、“第三方评价”和“以证代考”的考核评价体系的建立和实行“教考分离”，使考核评价方法更加客观、全面，进而充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效果。
5 教学改革成效
通过制订将共性的任职要求与个性的区域现状相结合的突出职业能力培养的《森林病虫害防治》课程标准，并根据课程标准合理设计教学项目和选取教学内容，积极进行教学方法、手段和考核评价方法改革，显著提高了森林病虫害防治课程的教学成效，江苏农林职业技术学院2006级至2009级林业技术班就业率均达到100%，其中协议就业率均超过95%（见表3）。
高等职业院校课程教学改革要根据国家职业资格技能标准建立课程标准，要积极进行教学方法、教学手段和考核评价方法改革，提高教学效果，培养技术技能型人才。与此同时，要积极完善校内实训基地和建立能够满足人才培养和课程教学改革需要的校外实训基地，为教学改革提供保障。
参考文献
[1]刘国华，管斌.高职高专《园林植物造景》课程教学改革与实践[J].安徽农学通报，2010，16（22）：133-135.
[2]刘惠.《园林艺术》课程教学改革的探索[J].安徽农学通报，2010，16（22）：138-139.
[3]祝朋芳，毛洪玉，李智辉，等.农业院校观赏植物学课程教学模式探索[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2009，11（5）：588-590.
[4] http：//www.nvq.net.cn
（责编：陶学军）
关键词：国家职业标准；高等职业教育；课程改革
中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）23-102-02
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第六章第十七条指出：“积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”。江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第三章第十一条亦指出：“加强职业教育课程开发，根据国家职业资格技能标准和岗位规范，建立职业教育专业建设标准和课程标准，形成理论实训一体化教学课程体系，实现中、高等职业教育课程、培养模式和学制衔接贯通。”根据这一要求，高等职业院校课程必须进行相应的改革，以实现与国家职业标准的无缝对接。本文以江苏农林职业技术学院林业技术专业《森林病虫害防治》课程改革为例，探讨高等职业院校依据有关国家职业标准而进行的课程改革。
江苏农林职业技术学院林业技术专业开设于1978年，目前为国家重点专业和江苏省特色专业。林业技术专业自开设以来，根据江苏林业的不断发展及学生就业情况的不断变化，及时地总结与扬弃，在近年形成了“五段递进式”三位一体工学结合的人才培养模式，构建了“种苗生产”、“林木培育”、“林木保护”、“森林资源清查”、“企业经营管理”等5岗位能力课程体系，其中《森林病虫害防治》是支撑林业技术专业当中“林木保护”岗位的核心课程。
1 确立教学目标
通过本课程的学习使学生能够达到国家人力资源和社会保障部主办的国家职业资格工作网职业分类目录当中的森林病虫害防治员（职业编码：5-02-02-02，以下省略）的任职要求，即具有能够参与森林病虫害调查与普查、参与制定和实施森林病虫害防治计划方案，具有能够进行森林病虫害灾情监测与分析，能够配置农药、保养和维修器械的职业能力，与此同时应具有从事上述工作所必需的职业道德，其包括诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法等几个方面。
2 设计教学内容
2.1 设计理念 根据森林病虫害防治员职业技能岗位标准（高级）对从业人员的任职要求并结合江苏省森林病虫害发生现状，制订能够将共性的任职要求与个性的区域现状相结合的突出职业能力培养的《森林病虫害防治》课程标准，并根据课程标准确定教学项目，根据教学项目合理设置教学内容，形成职业技能岗位标准—课程标准—教学项目—教学内容的课程改革路线。
2.2 教学项目设计 破除《森林病虫害防治》这门课程原有的章节性，依据《森林病虫害防治》课程标准来确定教学项目，将教学项目与森林病虫害防治员的任职要求一一对应，突出职业能力的培养，据此将教学内容设计成5个教学项目，分别是森林病虫害的识别与诊断、森林病虫害调查与预测预报、森林病虫害防治方案制定、森林病虫害防治和综合实训5个项目。
森林病虫害的识别与诊断、森林病虫害调查与预测预报、森林病虫害防治方案制定和森林病虫害防治4个项目之间既相互独立又相辅相成，共同构成森林病虫害防治员任职要求的能力培养体系；综合实训是为期一周的综合性训练，在校外实训基地进行，是对某一种具体的病虫害所进行的调查、发生发展规律分析、制定和实施防治方案以及灾情预测，是一种检验职业能力、巩固职业能力的生产性综合实训。
2.3 教学内容选取 根据行业发展需要、工作岗位需要和教学目标需要，以“必须、够用”为原则，合理选取森林病虫害识别与诊断、森林病虫害调查与预测预报、森林病虫害防治方案制定、森林病虫害防治等4个项目的教学内容。选取教学内容时将相同相似的教学内容纳入同一模块，不同的教学内容设计成独立的模块，各模块既相互独立又相互联系，共同构成教学项目（见表1）。
3 教学方法与手段改革
《森林病虫害防治》这门课程非常特殊，具体表现在以下几个方面。首先，整体的教学内容“包罗万象”，既包括昆虫形态学、生物学、分类学、生态学等知识，又包括林木病害病原学、病理学以及防治理论、农药等方面的知识；其二，具体的教学内容既有直观方面的知识，又有微观方面的知识；其三、理论性和实践性均很强；其四，病虫害发生具有很强的季节性、区域性和动态性。因此必须改革教学方法和手段，要根据教学内容的特点合理采用理实一体法、多媒体教学法、实物演示法、现场教学法、观察实验法、案例讨论法等教学方法和手段，并辅以板书、PPT文稿演示等传统的教学方法，充分激发学生学习的主动性，提高教学效果。各教学内容所采用的教学方法见表2。
4 考核评价方法改革
传统的以期中、期末、技能考核和平时成绩各占一定比例的考核方法具有一定的科学性，但是仍然不能全面、客观地反映学生的学习成果和职业能力，因此必须对现有考核评价方法进行改革。在《森林病虫害防治》课程教学中，建立“分合评价”、“第三方评价”和“以证代考”的考核评价体系，并积极实行“教考分离”。
“分合评价”即将传统的期中和期末两次理论考试改成“4次项目测验+1次期末考试+综合实训+平时考核”，其中4次项目测验平均成绩占总评成绩的30%，期末考试成绩占总评的15%，综合实训占总评的50%，平时占总评的5%。“第三方评价”即综合实训由校外实训基地的指导老师进行评价，“教考分离”即期末考试由教务部门在试题库中抽题组卷，授课教师不知晓考试内容。“以证代考”即凡是在课程学习期间内参加学院职业技能鉴定中心组织的森林病虫害防治员高级工的同学可以免考，并按理论成绩和技能成绩各占50%为其总评成绩。
“分合评价”、“第三方评价”和“以证代考”的考核评价体系的建立和实行“教考分离”，使考核评价方法更加客观、全面，进而充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效果。
5 教学改革成效
通过制订将共性的任职要求与个性的区域现状相结合的突出职业能力培养的《森林病虫害防治》课程标准，并根据课程标准合理设计教学项目和选取教学内容，积极进行教学方法、手段和考核评价方法改革，显著提高了森林病虫害防治课程的教学成效，江苏农林职业技术学院2006级至2009级林业技术班就业率均达到100%，其中协议就业率均超过95%（见表3）。
高等职业院校课程教学改革要根据国家职业资格技能标准建立课程标准，要积极进行教学方法、教学手段和考核评价方法改革，提高教学效果，培养技术技能型人才。与此同时，要积极完善校内实训基地和建立能够满足人才培养和课程教学改革需要的校外实训基地，为教学改革提供保障。
参考文献
[1]刘国华，管斌.高职高专《园林植物造景》课程教学改革与实践[J].安徽农学通报，2010，16（22）：133-135.
[2]刘惠.《园林艺术》课程教学改革的探索[J].安徽农学通报，2010，16（22）：138-139.
[3]祝朋芳，毛洪玉，李智辉，等.农业院校观赏植物学课程教学模式探索[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2009，11（5）：588-590.
[4] http：//www.nvq.net.cn
（责编：陶学军）