谈高中生自主阅读文言文的导引

来源 :语文周报·教研版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:pyking2003
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘要】文言文是我国传统文化的精华所在,让学生感悟文言文的魅力是一项长期的工作。学生通过每天阅读《乌有先生历险记》并训练,借助注释和工具书,自行理解常见的浅显易懂的文言文,辅以课外多形式巩固延伸,对提高学生文言文阅读能力有很大帮助。
  【关键词】文言文;自主;阅读
  文言文一直是高中生学习的难题所在,我们课题组结合“培养学生自主学习语文”这一主题,精心策划,摸索改进,形成了一套行之有效的学生阅读理解文言文的指导方法,现述于此,请指正。
  一、每日坚持训练
  利用《乌有先生历险记》进行文言文基础训练。《乌有先生历险记》是张孝纯先生为高考复习撰写的。这篇文言文不仅是一篇生动的故事,而且是一套富有创造性的文言知识的复习和练习题,囊括了中学课本中几乎全部文言知识,学生每日翻译两到三句,并把句中出现的文言知识如一词多义、古今异义、词类活用、通假、句式、常见虚词、固定格式等进行归类,并与课本中出现的相关知识联系起来。如“叩门而人皆弗之内”句,“内”同“纳”,在《鸿门宴》中有“距关,毋内诸侯”一句,“内”也同“纳”,这就加深了印象。完成一轮学习后,让学生再做文后的练习,这样可以培养其学习文言文的兴趣和习惯,达到形成思维连续性与加强基础积累的效果。
  二、 课堂自行解决
  其实,学生对文言文是有一定的理解的,只要给予一点引导,学生就能自主学习与探讨文言文的意蕴。因此,我们让学生自主独立完成。
  1.小组合作。对于一篇完整的文章,小组成员每人负责一段,利用注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,然后在课堂上把这一小段意思讲解给其他成员。其他成员对于不理解的内容提出疑问,该同学负责解答,如果不够详尽或者未能说清楚,可以小组共同讨论。
  2.课堂勘误。在小组共同讨论的基础上,对学生仍然存在的未解决的问题,由小组长提出来,教师挑选一位同学当小老师,对这些问题进行讲解分析,教师作适当的补充与延伸,同时允许同学提出不同意見。
  3.练习检测。课后利用作业、测验等形式来检测学生的学习情况,进一步让小老师对内容未彻底理解的同学进行跟踪辅导。
  以上做法让每一堂文言文阅读课都在一种轻松愉快的氛围中度过,学生参与面更广了,互相交流的机会多了,更积极主动地探讨文言知识。
  三、课外巩固延伸
  温儒敏先生说:“语文课讲得精细、琐碎,学生却缺乏自主阅读,特别是往课外阅读延伸。语文教学有必要回归本义——就是多读书、养成读书的生活方式。”因此应当开阔眼界,学习文言文不仅是让学生掌握文言文的基础知识,更重要的是通过阅读与理解文言文,传承中华优秀传统文化。所以我们有意识地利用传统文化,引导学生进行文言文课外阅读。如《礼记》中的名篇《礼运》《学记》《中庸》《大学》的名句选读,四大名著片段选读,《史记》名篇选读,等等。
  为进一步加强对学生学习文言文的掌握情况的了解,除了常规的检测之外,还应用了一些课外的文言文资料,来检测学生学习文言文的效果,同时利用演讲比赛、知识竞赛、专题研讨等方式,测试学习成果。学生学习的兴趣得到了激发,学习的氛围更浓了,效果自然就出来了。
  参考文献:
  [1]徐林,浅谈新课程标准下的高中语文教学,北京,《中国校外教育旬刊》2017(4):112-11
  [2]朱志红,古诗文教学浅谈,河北,《学周刊》2011(9):57-57
  [3]李媛,邱丽娟 ,高中语文古诗文教学现状解析,湖北,《文学教育》2010(14):124-124
其他文献
古人云,“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河”,作为一名教师,我深刻体会到点滴积累的重要性。接手初中语文教学近25年的时间,最让我头疼和无措的应该算得上作文教学了。每次面对学生那苍白的语言和肤浅的主题,内心的“痛苦”无以言表。   如何改变学生现有作文的窘况,也就成了困扰我教学的一个“重头戏”。也许上天眷顾,无意中让我突发灵感,对作文教学有了自己的一点“感觉”。作文教学还是应该从点滴做起
期刊
统编教材中越来越多的文言文,促使我好好反思:以后的文言文的课堂该怎么上?我该用什么来实现高效的文言文教学?   一、教文言文要“见言”,并且要适度把握“言”的度   文言文的“言”的基本内涵是什么?现在一些老师的理解非常狭窄。那么,什么是文言文的“言”?广义地来理解,文言文中的“言”是指:虚实词的积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感等。文言文的“言”的教学,有很多层次和方面,其中就包括虚实词的
期刊
【摘要】在新课程背景下,教师应革新教学目标,详细解读教材内容,提升学生语文学习的积极性与主动性;依托情境教学方法为学生营造出和谐、轻松的学习氛围,强化学生的语文学科素养。本文将从多方面探讨小学语文教学应用情境教学法的策略。   【关键词】小学语文;情境教学法;问题情境   情境的创设始终是语文教师的教学难点,但这种教学方法具有独到之处,可以取得事半功倍的效果。如何吸引学生注意力并强化情境教学法
期刊
小学阶段正是儿童思维发展最旺盛的时期,学生通过大量的阅读,能具备较广的知识背景和认知能力,思维也相应更活跃,更具有灵活性。而课外阅读是语文教学的拓展和延伸,是语文课外活动中最重要的内容。   一、课外阅读的意义   1.阅读选择自由,更易点燃思维的火苗   我们知道,学生在课堂上阅读的大多是单篇“课文”,这些教材虽然是编者精挑细选的文质兼美的选文,但数量、篇幅有限,无法满足学生的阅读需求;同
期刊
所谓“文以载道”,一篇文章的灵魂,在于它的思想。而思想有两种,一种是你想告诉大家的事情,比如某种工具的用法、某个事情的经过;另一种是你的情感,你想让大家知道你的心情是怎样的,你对一件事情是褒还是贬。而这两者,在一篇文章中往往是综合出现的。我们每个人看待事情都会带上自己的痕迹,因为每个灵魂都是独一无二的,它无法交换也无法剽窃。一篇文章也是如此,每一篇文章都是作者独立思想的结晶。   因此,要想在考
期刊
目标是教学的方向,教学目标设定是否精准,直接关系着整节课的教学效果。要实现精准设定教学目标,教师首先要仔细阅读“单元导读”,思考单元的“目标是什么”“目标如何达成”“目标有何用”。其次是在整个单元中寻找分散在各篇课文中的教学内容,读一读每一篇在落实目标上到底承载着何种任务,能达到什么样的微小目标。也就是说,大目标应该分解成若干小目标,分散到每篇课文的教学中执行。   《穷人》一课的单元教学目标是
期刊
语文教学中,生长体现为学生语言、思维、审美、文化等核心素养的提升与发展。当下的语文课堂中,学生素养的生长变化往往并不明显,设计教学时,“学”被忽视,教师不能基于学生的学习起点与发展需求设定教学目标、设置教学内容,学生无法在“学”的过程中有所收获;“习”被剥夺,无思维含量的提问、价值不大的烦琐分析挤满课堂,学生无法在“习”的过程中历练提升。这样的课堂,学生没有生长感。   如何延展、做实“学”与“
期刊
小学生具有好奇、好动、好表现等特点,因此,符合小学生年龄特点的角色扮演法在小学英语教学中使用比较普遍,也是学生很喜欢的一种方式。针对角色扮演法在实施过程中存在的问题,笔者提出了解决问题的改进对策,并将策略尽可能聚焦到小学英语的课堂教学中,以期为同行提供一些参考。   一、选用道具,改善情境创设的条件   在小学英语教学中,教师使用角色扮演法时,可能会因场地、设施、时间等的限制而无法为学生创设完
期刊
一堂课的成功与否,不是取决于是否热闹,而应关注学生的学习思维和方法运用是否有提升,教师的引导是否扎实有效。口语交际课特别要打开学生的思维,否则再完美的设计不过是镜中花水中月,空谈而已。   笔者以口语交际课《劝说》为例谈谈自己的思考。在成功的开课之后,如何引导学生积极主动地开展发散思维,成为很多教师教学的难点和重点。这也是一堂课能否成功的关键。因此,围绕着《劝说》口语交际课,我关注了不同的课型,
期刊
语文要素是语文学习训练的基本元素,具体包括语文学习的基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。统编教材便是按照逐层培养语文要素这一基本原则来编排的。笔者以统编五年级教材为例,浅谈语文要素在同一单元不同课文、同册不同单元、同年级不同册次之间多样的勾连关系。   一、同单元不同课文的学习与深化,体现了语文要素的层层深入   语文要素在同一单元内,课与课之间是层层深入的。以五年级下册第四单元为例,
期刊