参加工作已经有十几个年头，这期间有过辛酸，也有过喜悦. 仔细想想我教过的学生，每个班都有那么几名不爱学数学、逃避数学的学生，一开始，我给予的是斥责不断，结果他们就越不想学……这样的恶性循环导致“学困生”的数学成绩越来越差. 当时我也曾追根究底，发现是他们的自尊心在数学这门学科上受到了挫伤，失去了自信. 人的天性之中就有趋利避害的本能，当一件事情让自己没有自信，觉得“很没面子”的时候，自然就会选择逃避，而当初，其实他们最需要的是我的理解与开导，帮助与鼓舞. 作为一名数学教师，在教学中，既不能放弃或嫌弃学困生，更不能忽视对学困生的培养. 在实践中，对学困生的心理诱导是取得良好教学效果的一种有效途径.
　　
　　 一、用“爱心”关怀学困生，培养他们的学习兴趣
　　
　　 学困生在学习中普遍存在一种逆反心理，有时甚至产生对立情绪，会带来不良后果. 因此，在教学中，首要的是消除他们的逆反心理，培养他们的自信心和学习兴趣.
　　 在课堂上，授课时通过少一点“威严”，多一点“亲切”，去保护学困生的积极性，热心帮助他们，通过“威严”与“亲切”适度结合，激起学困生对数学学科的兴趣，多给他们机会，让他们亲身体验成功的喜悦.
　　 在教学中，尊重他们的人格，从课堂内外及时了解学困生对知识理解程度、掌握的情况，多给予指导，知他们之所想，释他们之所疑. 对学生一视同仁，不论是学生对学习抱有积极态度还是消极态度，都要理智对待，避免因学习知识上的不满，造成思想感情上的隔膜.
　　 在布置作业时，要分高、中、低档来布置作业，使学困生在力所能及的情况下非常积极地完成作业，并适时给予鼓励和表扬. 学生主动性加强了，作业能够保质保量地完成，并且出现了勤学、好问的现象.
　　 在与学生交谈中，他们多数反应因为爱老师、喜欢老师才努力学习，而不愿意接受讽刺、挖苦、滥加训斥的老师的教育. 我问这是为什么？他们说：“在训斥、挖苦我们的老师面前感到有一种压抑的心理，是背着包袱在上课.”
　　
　　 二、加强心理诱导，培养学习能力
　　
　　 对学困生的数学学习既要进行情感方面的教学，又要注意加强心理诱导. 首先要树立自信心，经常用身边耳闻目睹的实例做榜样，让他们充分相信自己能学会. 其次要不断加强心理诱导. 教师要提高自身素质，经常学习教学理论、心理学理论，用理论作指导，研究教学方法，不断更新观念，用科学方法保护学困生稳定的心理状态，充分调动学生的积极性，发挥教师主导作用与学生主体作用. 再次要调动学困生每节课后进行总结和复习，搞好这一环节，养成良好的学习习惯. 每节课后学困生能说出弄懂了哪些内容、哪些习题，哪些知识没有弄懂，要及时解决. 教师要及时查补，在班级里建立一帮一互助小组，使学生之间形成互帮互学的良好气氛，同时激发学困生的积极性，锻炼学习优异者的能力. 教师充分了解后，能够有目的地帮，学生能够有目标地学. 同时还要开展第二课堂，开展“做数学游戏”、“讲数学故事”、“做数学小制作”、“办数学小报”等，让他们在参与活动中，培养动手、动脑的能力，使学生切身体会到学有所用，在实践中激发他们的学习兴趣，提高他们的心理素质.
　　
　　 三、建立合理的测试机制，培养学困生成功的心理素质
　　
　　 “分、分、分，学生的命根”，可见学生对分数的重视程度. 学困生在学习时每取得一点成绩，如能及时得到肯定和鼓励，便会有一种成就感，让他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心. 学困生由于各种原因每次考试成绩普遍低，学生对成绩特别敏感，分数对情绪的刺激也很大，每一次考试，他们与成绩好的学生差距都很大，他们在心理上受到很深的打击，从此以往，便自暴自弃. 为此，每学期初，我依据全班学生上学期数学成绩，按基础程度和能力强弱分成Ａ，Ｂ，Ｃ三类程度组，在阶段性测试命题时尽可能地考虑学困生的学习成绩，让各等次学生间公平竞争. 以往，班上学生不按成绩等次造表记名次，最容易挫伤学困生的积极性，他们常感到：自己努力了，但成绩总赶不上好学生，人为地让他们形成一种心理落差. 但是如果分成绩等次小组记分，让学困生在同等条件下竞争，对手不再是不可超越的，让他们也有机会成为“胜利者”，这样他们在竞争中尝到了胜利者的甜头，并以此作为成功道路的新起点，加倍努力，从而进一步走向成功.
　　 学困生转化会遇到许多意想不到的困难，有些学困生“反复无常”，有些学困生“顽固不化”……我觉得转化学困生一定要有耐心，要多鼓励，多指导，古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海. ”帮助学困生也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学. 他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，学习成绩也就越来越差. 但只要我们在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们付出的汗水定会得到回报.