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地方课程是一种独立的课程形态，它带有泥土的芬芳，凝聚着当地风俗文化的精华，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。地方课程做为一门综合性课程，关注教学的活动性，注重学生实践体验，显得尤为重要。
那么如何凸显有效的学习活动，提升地方课程教学的实效，促进学生主动健康地发展呢？笔者认为基于学情，围绕教学目标设计学习活动;立足课堂，活动过程中注重学生的体验;拓宽学习活动空间是其中的关键。
一、面向生本，围绕目标设活动
学习目标是教学的灵魂，它具有导向功能，是教师设计学习活动的出发点，也决定着整个学习过程的方向。教师在设计活动时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据学习目标的要求，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合学生的学习活动方案。
在教学《温州方言》一课时，笔者设计了以下学习活动：
（一）学习活动一
1.根据温州方言分布图，圈圈温州方言种类。
2.猜一猜，他们在说什么？
3.学一学，你有什么发现？
（二）学习活动二：学唱《十二月令》
1.认真听温州童谣《十二月令》。
2.四人小组互帮互学。
3.小组展示。
（三）学习活动三：现场调查：会讲家乡话的、听得懂但不会讲的、听不懂的
1.调查后统计。
2.根据统计情况，有何感想？
以上学习活动的设计，就是为实现学习目标服务的。首先让学生主动去探索，发现温州方言的一些特点，让学生以主人翁的身份参与到课堂中来，自己去说，自己去发现;然后，让学生说好一句方言，进而学说温州童谣《十二月令》。可能学生展现的不再是原滋原味的家乡话，但让学生在学说方言的实践过程中，初步了解家乡方言的特点，体会家乡方言文化，进一步亲近家乡方言，并通过现场调查，真切感受到家乡方言的逐渐流失，从而点燃学习家乡方言的热情。由此可见，反映学生需求的活动，并切合学习目标，才能使学生与之形成共鸣，推动师生互动，共奏教学的和谐乐章。
二、立足课堂，活动过程重体验
地方课程这门学科最终目标应该是传承地方文化，培养热爱本土情怀的学生。
学生的智慧源于他们对于生活的体验、认识和感悟，体验是连接学生生活与能力的桥梁。实践行动是最好的体验。学生的感悟深浅，多数来源于自身的实践体验，只有让学生亲自参与实践活动，才能加深学生的情感体验。
我们在课堂教学中，不能只关注活动的结果，更应关注活动的过程;不能只关注活动热闹的表象，更应关注活动的本质。因此，教师可从以下“三部曲”引导学生参与体验活动过程。
1.活动前——准备：教师要充分考虑到活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对问题制定恰当的措施。如在进行《京杭大运河》活动二前，教师就搜集了大量关于大运河的资料，然后引导学生如何去网络、书籍资料等方式去收集有用的信息并筛选出来。
2.活动中——调控：教师要非常注意观察、聆听学生的活动情况，并及时调整。学生在小组讨论中，对大运河“漕运”作用了解得不多，所以徐老师就适时调整教学节奏，让学生猜“什么是漕运”，并补充大运河在南宋时期江南“漕运”达到鼎盛，手工业和商业空前繁荣，杭州城市人口达124万人，跻身世界十大城市行列。
3.活动后——提升：教师要及时把学生把感性的体验提升为理性的认识，帮助学习内化活动承载的意义。在学生充分汇报交流后，教师要把学生的体验进行升华：京杭大运河，这是贯穿南北交通大动脉意义深远，是我国悠久历史文明的最好见证。
只有让学生参与活动的整个过程，在课堂中有所体验，思想有大范围的碰撞，才能让传承家乡文化的种子在学生心灵中扎根。
三、走出课堂，活动延伸促深化
新课标主张学习内容应向课外延伸，向生活开放，拓宽学习的时空。课外活动更能延伸课堂的精彩。让地方课程课后增加实践活动，才能进一步在课程实施中自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、拓展到课堂之外，去课外最大限度地提升活动的实效性。
一位老师在执教《江南古民居》一课时，课后延伸环节安排了这一活动：
调查家乡古名居
1.拓展温州名人民居：
朱自清故居、琦君故居、刘基故里、苏步青故居
2.小调查
找一找你的家鄉有哪些古民居建筑，把它们的建筑年代、特色和现状记录下来，做成名片，与同学交流。
这一课外实践活动的安排，给学生提供了调查的表格，告知学生可以通过上网、实地考察、书刊杂志等途径去调查，这样就保证了课后活动的实效。学生通过观看温州名人居增强了家乡自豪感，同时在对江南古民居有一定了解的情况下，引导学会发现自己家乡的古民居，又能增加学生对自己家乡的了解。正如课标所言：“课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放，应该让学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围。”课后的进一步实践活动，不仅能培养学生的探究能力，能更深层次地亲身体验当地人文，感受当地文化的魅力，激发热爱家乡的情感。
总之，提高地方课程活动教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求。如何凸显有效的学习活动，值得思索的还有很多狠多，这就需要我们在不断的教学实践中去总结、去提升。只有充分关注学情，立足本土，才能定准目标，设计出有效的活动;注重学习活动过程的展开，关注课堂“生成”，才能更好体验地方课程学习的快乐;走出课堂，继续延伸学习活动，更能感受地方文化的魅力。那么，以生为本，凸显有效的活动，一定能奏响地方课程教学的华美乐章。
参考文献
[1]浙江省教育厅.浙江省地方课程（通用内容）课程标准[S].2003.6.
[2]陈杰.略论地方课程教学中学生活动的有效性.综合实践活动网.
那么如何凸显有效的学习活动，提升地方课程教学的实效，促进学生主动健康地发展呢？笔者认为基于学情，围绕教学目标设计学习活动;立足课堂，活动过程中注重学生的体验;拓宽学习活动空间是其中的关键。
一、面向生本，围绕目标设活动
学习目标是教学的灵魂，它具有导向功能，是教师设计学习活动的出发点，也决定着整个学习过程的方向。教师在设计活动时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据学习目标的要求，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合学生的学习活动方案。
在教学《温州方言》一课时，笔者设计了以下学习活动：
（一）学习活动一
1.根据温州方言分布图，圈圈温州方言种类。
2.猜一猜，他们在说什么？
3.学一学，你有什么发现？
（二）学习活动二：学唱《十二月令》
1.认真听温州童谣《十二月令》。
2.四人小组互帮互学。
3.小组展示。
（三）学习活动三：现场调查：会讲家乡话的、听得懂但不会讲的、听不懂的
1.调查后统计。
2.根据统计情况，有何感想？
以上学习活动的设计，就是为实现学习目标服务的。首先让学生主动去探索，发现温州方言的一些特点，让学生以主人翁的身份参与到课堂中来，自己去说，自己去发现;然后，让学生说好一句方言，进而学说温州童谣《十二月令》。可能学生展现的不再是原滋原味的家乡话，但让学生在学说方言的实践过程中，初步了解家乡方言的特点，体会家乡方言文化，进一步亲近家乡方言，并通过现场调查，真切感受到家乡方言的逐渐流失，从而点燃学习家乡方言的热情。由此可见，反映学生需求的活动，并切合学习目标，才能使学生与之形成共鸣，推动师生互动，共奏教学的和谐乐章。
二、立足课堂，活动过程重体验
地方课程这门学科最终目标应该是传承地方文化，培养热爱本土情怀的学生。
学生的智慧源于他们对于生活的体验、认识和感悟，体验是连接学生生活与能力的桥梁。实践行动是最好的体验。学生的感悟深浅，多数来源于自身的实践体验，只有让学生亲自参与实践活动，才能加深学生的情感体验。
我们在课堂教学中，不能只关注活动的结果，更应关注活动的过程;不能只关注活动热闹的表象，更应关注活动的本质。因此，教师可从以下“三部曲”引导学生参与体验活动过程。
1.活动前——准备：教师要充分考虑到活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对问题制定恰当的措施。如在进行《京杭大运河》活动二前，教师就搜集了大量关于大运河的资料，然后引导学生如何去网络、书籍资料等方式去收集有用的信息并筛选出来。
2.活动中——调控：教师要非常注意观察、聆听学生的活动情况，并及时调整。学生在小组讨论中，对大运河“漕运”作用了解得不多，所以徐老师就适时调整教学节奏，让学生猜“什么是漕运”，并补充大运河在南宋时期江南“漕运”达到鼎盛，手工业和商业空前繁荣，杭州城市人口达124万人，跻身世界十大城市行列。
3.活动后——提升：教师要及时把学生把感性的体验提升为理性的认识，帮助学习内化活动承载的意义。在学生充分汇报交流后，教师要把学生的体验进行升华：京杭大运河，这是贯穿南北交通大动脉意义深远，是我国悠久历史文明的最好见证。
只有让学生参与活动的整个过程，在课堂中有所体验，思想有大范围的碰撞，才能让传承家乡文化的种子在学生心灵中扎根。
三、走出课堂，活动延伸促深化
新课标主张学习内容应向课外延伸，向生活开放，拓宽学习的时空。课外活动更能延伸课堂的精彩。让地方课程课后增加实践活动，才能进一步在课程实施中自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、拓展到课堂之外，去课外最大限度地提升活动的实效性。
一位老师在执教《江南古民居》一课时，课后延伸环节安排了这一活动：
调查家乡古名居
1.拓展温州名人民居：
朱自清故居、琦君故居、刘基故里、苏步青故居
2.小调查
找一找你的家鄉有哪些古民居建筑，把它们的建筑年代、特色和现状记录下来，做成名片，与同学交流。
这一课外实践活动的安排，给学生提供了调查的表格，告知学生可以通过上网、实地考察、书刊杂志等途径去调查，这样就保证了课后活动的实效。学生通过观看温州名人居增强了家乡自豪感，同时在对江南古民居有一定了解的情况下，引导学会发现自己家乡的古民居，又能增加学生对自己家乡的了解。正如课标所言：“课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放，应该让学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围。”课后的进一步实践活动，不仅能培养学生的探究能力，能更深层次地亲身体验当地人文，感受当地文化的魅力，激发热爱家乡的情感。
总之，提高地方课程活动教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求。如何凸显有效的学习活动，值得思索的还有很多狠多，这就需要我们在不断的教学实践中去总结、去提升。只有充分关注学情，立足本土，才能定准目标，设计出有效的活动;注重学习活动过程的展开，关注课堂“生成”，才能更好体验地方课程学习的快乐;走出课堂，继续延伸学习活动，更能感受地方文化的魅力。那么，以生为本，凸显有效的活动，一定能奏响地方课程教学的华美乐章。
参考文献
[1]浙江省教育厅.浙江省地方课程（通用内容）课程标准[S].2003.6.
[2]陈杰.略论地方课程教学中学生活动的有效性.综合实践活动网.