论文部分内容阅读
【摘 要】国家基础教育课程改革已经正式启动，高中历史课程标准也已经出台并和大家见面，从整个体系和纲目看，与现行高一年的历史大纲和教材是完全不同的。作为最后一届使用旧大纲和教材的高一年广大师生来说是一种严峻的挑战。
【关键词】历史 教學 改革 探索
对于课程改革的最前沿的一线老师，要求我们在教育教学上要先行一步，大胆进行改革、探索，至少在理念与方法上我们要开始改变：
一、改变教学观念，构建适合课程改革的课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。在正式课改之前就要改变传统观念和陈旧落后的教学方式，尽量做到以学生为本，改革授课的方式、方法，构建适合课程改革要求的课堂教学模式。
第一、改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。现行高一年的历史教科书的编排已经呈现出多样化，设有必读课、选读课和活动课等，注重历史结论与历史过程的有机结合，为教学内容呈现方式的多样化和科学化教学创造了条件。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。在各章节的具体教学中，更要根据实际需要对教材进行重组、删减，突出重点，使学生更容易接受。通过改革呈现方式引导学生探究形成结论的过程，在过程教学中培养学生思考历史、反思历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习的现象。只要用心挖掘，每一堂课都能成为师生互动课，关键是老师要如何创设教学情景来引导、启发学生，调动学生的主动参与意识和积极性。如“甲午中日战争”一节，教材对战争发生的背景讲得一清二楚，教学时可以引导学生‘从教材提供的内容可以看出导致这场战争发生的因素有几方面（日本、西方、朝鲜、中国）？，各个因素对促成战争的发生各起什么作用？从战争的背景你可以得出哪些结论？’学生通过自己的思考、分析，同学之间的讨论，不仅掌握了书本知识，拓宽了知识面，而且主动介入问题的思索、探究，培养了历史思维能力。
第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的教学过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。如在学完“洋务运动”、“辛亥革命”后，都可以让学生对这两次运动失败原因、历史作用进行分析、评价，也可以通过活动课、讨论课、辩论课对其成、败问题进行探讨。当然还可根据通过单课性选修课或开展其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。
二、培养历史兴趣是推进课改的重要环节
第一、优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建适合课改的教学模式，让学生愿意学，这是提高学生学习历史的最重要手段和方式。要求老师要认真备好每一节课，对课堂教学内容进行精心的策划、构建知识结构，创设良好的教学氛围，使学生通过课堂师生的互动教学提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
第二、提高历史学科的课程实用价值，让学生乐意学。针对历史学科的特点和地位采取一些行之有效的办法来调动学生的积极性。可以通过改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动等。总之，要强化历史学科的学习气氛，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
第三、是增强学生在学习中的成功心理，使学生喜欢学。高中历史与初中历史区别较大，高一学生在学习历史过程中，普遍感到困难。教师应根据学生的实际，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对不同层次的学生区别对待，通过问题的形式让不同层次学生参与不同问题的讨论，让不同层次学生解决不同的问题，让每个学生在课堂上都是学习的主体，都成为教学的参与者。对学生进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者。针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以在课堂上表扬，也可以在作业中有出色解答或独特见解的学生予以较高的评价；可以让学生在校内办的刊物或墙报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上发表或参与各级小论文比赛。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持对历史学习的稳定兴趣。
三、把中国近现代史教学与世界近现代史教学有机结合
高中世界近现代史只作为选修课，对学生形成系统的历史知识网络十分不利，所以，在高一年教学中国近现代史时要根据教学实际对教学内容作适当的调整。在给学生讲中国近现代史内容时也进行世界近现代史的教学，把中国近现代史置于世界历史这个大背景、大环境之中进行分析。教材已注重到将中国近代史置于世界近代史发展的大背景中来认识，主要体现在“引言”部分，教师要重视这些内容，用好这些内容。同时还要进一步挖掘教材，找出与世界近现代史相关内容和结合点。如近代西方列强侵华史的教学可以和近代资本主义的发展历史结合起来，两次鸦片战争的发生是资本主义工业革命发展，对国外市场和原料产地的强烈需求而发动，甲午战争是资本主义向帝国主义过渡时资本主义激烈争夺投资场所和殖民地的结果。
总之，课程改革已是势在必行，要知难而进，对教育理念、教育方式、教育手段进行大胆的尝试，才能尽快地适应新课改的要求。
【关键词】历史 教學 改革 探索
对于课程改革的最前沿的一线老师，要求我们在教育教学上要先行一步，大胆进行改革、探索，至少在理念与方法上我们要开始改变：
一、改变教学观念，构建适合课程改革的课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。在正式课改之前就要改变传统观念和陈旧落后的教学方式，尽量做到以学生为本，改革授课的方式、方法，构建适合课程改革要求的课堂教学模式。
第一、改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。现行高一年的历史教科书的编排已经呈现出多样化，设有必读课、选读课和活动课等，注重历史结论与历史过程的有机结合，为教学内容呈现方式的多样化和科学化教学创造了条件。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。在各章节的具体教学中，更要根据实际需要对教材进行重组、删减，突出重点，使学生更容易接受。通过改革呈现方式引导学生探究形成结论的过程，在过程教学中培养学生思考历史、反思历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习的现象。只要用心挖掘，每一堂课都能成为师生互动课，关键是老师要如何创设教学情景来引导、启发学生，调动学生的主动参与意识和积极性。如“甲午中日战争”一节，教材对战争发生的背景讲得一清二楚，教学时可以引导学生‘从教材提供的内容可以看出导致这场战争发生的因素有几方面（日本、西方、朝鲜、中国）？，各个因素对促成战争的发生各起什么作用？从战争的背景你可以得出哪些结论？’学生通过自己的思考、分析，同学之间的讨论，不仅掌握了书本知识，拓宽了知识面，而且主动介入问题的思索、探究，培养了历史思维能力。
第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的教学过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。如在学完“洋务运动”、“辛亥革命”后，都可以让学生对这两次运动失败原因、历史作用进行分析、评价，也可以通过活动课、讨论课、辩论课对其成、败问题进行探讨。当然还可根据通过单课性选修课或开展其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。
二、培养历史兴趣是推进课改的重要环节
第一、优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建适合课改的教学模式，让学生愿意学，这是提高学生学习历史的最重要手段和方式。要求老师要认真备好每一节课，对课堂教学内容进行精心的策划、构建知识结构，创设良好的教学氛围，使学生通过课堂师生的互动教学提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
第二、提高历史学科的课程实用价值，让学生乐意学。针对历史学科的特点和地位采取一些行之有效的办法来调动学生的积极性。可以通过改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动等。总之，要强化历史学科的学习气氛，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
第三、是增强学生在学习中的成功心理，使学生喜欢学。高中历史与初中历史区别较大，高一学生在学习历史过程中，普遍感到困难。教师应根据学生的实际，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对不同层次的学生区别对待，通过问题的形式让不同层次学生参与不同问题的讨论，让不同层次学生解决不同的问题，让每个学生在课堂上都是学习的主体，都成为教学的参与者。对学生进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者。针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以在课堂上表扬，也可以在作业中有出色解答或独特见解的学生予以较高的评价；可以让学生在校内办的刊物或墙报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上发表或参与各级小论文比赛。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持对历史学习的稳定兴趣。
三、把中国近现代史教学与世界近现代史教学有机结合
高中世界近现代史只作为选修课，对学生形成系统的历史知识网络十分不利，所以，在高一年教学中国近现代史时要根据教学实际对教学内容作适当的调整。在给学生讲中国近现代史内容时也进行世界近现代史的教学，把中国近现代史置于世界历史这个大背景、大环境之中进行分析。教材已注重到将中国近代史置于世界近代史发展的大背景中来认识，主要体现在“引言”部分，教师要重视这些内容，用好这些内容。同时还要进一步挖掘教材，找出与世界近现代史相关内容和结合点。如近代西方列强侵华史的教学可以和近代资本主义的发展历史结合起来，两次鸦片战争的发生是资本主义工业革命发展，对国外市场和原料产地的强烈需求而发动，甲午战争是资本主义向帝国主义过渡时资本主义激烈争夺投资场所和殖民地的结果。
总之，课程改革已是势在必行，要知难而进，对教育理念、教育方式、教育手段进行大胆的尝试，才能尽快地适应新课改的要求。