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【摘要】随着新课程改革的不断深入，要求对当前的教学模式和思想加以改进和创新，以此适应新时代的教育需求。在此社会背景下，各高职院校的护理专业纷纷加入教学改革行列。本文结合高职护理教学的现状，探讨了对分教学模式的有关内容，并对其具体运用进行了分析与研究，旨在为相关人士提供借鉴。
【关键词】高职院校 “对分教学模式” 护理专业
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0253-01
目前，我国的教育事业发展尤为迅速，其目标是培养出高素质、高水平的專业型人才。近年来，社会对于护理型人才提出了更高要求，其不仅要具备良好的专业素养，同时也应具备丰富的实践经验，在此也给传统教学模式带了冲击和影响，只有不断进行改革和完善才能更好的适应时代发展需求。
1.高职院校护理专业教学现状分析
首先，在目前的高职院校护理专业中，学生要学习公共知识，医学基础知识，相关专业知识和专业技能知识。在短短两年的在校时间需要学生掌握和学习的知识量都十分庞大，加之该学科学时设计有限，若想让学生在如此短暂的时间中掌握所有知识简直是天方夜谭。
其次，当前很多医院对护理类人才的要求比较高，故准入门槛也比较高。学生在正式就业之前需掌握大量的医学知识，而院校为了能够在规定时间内完成教学任务，最常见的做法便是压缩实训时间，进而抑制和影响了学生实践能力的提升，最终导致其专业技能水平不达标，难以适应医院的高标准、严要求，给学生未来的就业增加了难度[1]。
最后，大部分护理专业的学生都习惯性将精力和时间放在专科学习上，进而忽视了边缘知识的重要性，故一旦在边缘学科学习中遇到抽象知识，便会增加学生的学习难度，甚至使其产生逃避心理，降低学习热情和积极性。而在学习护理管理的过程中，由于需要学生掌握和记忆的知识较为复杂和抽象，导致学生产生厌学心理。
2.“对分教学模式”在高职护理学教学中的运用
2.1对分课堂教学模式
随着高职院校招生规模的日益扩大，学生数量呈逐年递增的趋势，个别院校还出现了教育资源难以适应学生数量的问题，而该现象的出现将直接导致教学质量下降。上述问题在高职院校护理专业中尤为常见，由于教师的教学任务繁重，故导致其精力明显不足，学生的听课效果较差，未能真正将知识吸收和掌握。
在传统的教学模式下，教师常习惯性采用“填鸭式”教学模式，严重抑制和影响了学生自主创新能力和课堂积极性的提升，在此情况下，对分课堂教学模式应运而生，其更加注重课堂教学的互动性和可行性，为师生关系的改善搭建了稳固桥梁。在该课堂教学模式下，教师与学生可平分课堂时间，即一半的时间交给教师，另一半交给学生进行交互式学习。在此过程中，十分重视师生之间的互动和交流，充分尊重了学生的课堂主体地位，教学效果事半功倍。
2.2对分教学模式在护理教学中的应用
高职院校的护理专业教学，涵盖了基础护理学、专科护理学的相关理论知识，需要学生掌握和记忆的内容较为复杂，且在学时设计上也较为紧凑，对于教师而言，要在有限的时间内将基本知识内容精准无误的传达给学生是一个很关键的问题。很多学生对于边缘学科并不十分感兴趣，因此，在课上大部分时间都在睡觉、玩手机，究其根本，主要是因为当前的教学模式过于陈旧所导致，教学改革势在必行。
对分课堂教学模式在实际开展过程中，可潜移默化的提升学生的自我管理能力，帮助其树立明确的学习目标，并逐渐具备自我支配、自我控制和自我调节的能力。课上，学生在分组讨论时，教师经常会组织学生开展“考考你”、“帮帮我”等活动，即小组成员相互提问，答错需接受一定惩罚，通过这样一个类似于游戏的教学活动，可促使学生在课后主动学习，探究知识，并逐渐养成良好的学习习惯。
将对分教学模式应用于高职院校护理教学中，是当前较为流行的教学模式。以高职院校护理管理教学为例，课时为每周4学时，共36学时。两节课连上，每次教学时间为80分钟左右。前16学时，基本为基础知识讲解，要求学生详细听讲，课后自主复习。在之后的教学的过程中，前40分钟可交由教师讲解主要内容，并将班上的同学划分成不同小组，进行相互讨论和交流，并尝试解决课后难题；后40分钟师生之间针相关问题展开讨论。在教学最后一周可在课上开展“情景模拟剧”，即让班上同学分别扮演不同角色，以此提升其课堂参与性，并加深学习体验，在学会解决问题的同时，也提升了对护理管理学的兴趣程度[2]。
本文主要讲述了高职院校护理专业教学现状以及“对分教学模式”在教学中的实践运用。总而言之，该教学模式一改传统陈旧、古老的教学手段和观念，其不仅可为学生预留更多的自主空间，同时也极大的调动了其学习热情，这对于高职院校护理专业教学质量的提升至关重要。
参考文献：
[1]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[N].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，3805：653-658.
[2]刘春梅.对分课堂教学模式的应用——以“外国教育名著选读”课程为例[N].新乡学院学报，2016，3311：64-66.
【关键词】高职院校 “对分教学模式” 护理专业
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0253-01
目前，我国的教育事业发展尤为迅速，其目标是培养出高素质、高水平的專业型人才。近年来，社会对于护理型人才提出了更高要求，其不仅要具备良好的专业素养，同时也应具备丰富的实践经验，在此也给传统教学模式带了冲击和影响，只有不断进行改革和完善才能更好的适应时代发展需求。
1.高职院校护理专业教学现状分析
首先，在目前的高职院校护理专业中，学生要学习公共知识，医学基础知识，相关专业知识和专业技能知识。在短短两年的在校时间需要学生掌握和学习的知识量都十分庞大，加之该学科学时设计有限，若想让学生在如此短暂的时间中掌握所有知识简直是天方夜谭。
其次，当前很多医院对护理类人才的要求比较高，故准入门槛也比较高。学生在正式就业之前需掌握大量的医学知识，而院校为了能够在规定时间内完成教学任务，最常见的做法便是压缩实训时间，进而抑制和影响了学生实践能力的提升，最终导致其专业技能水平不达标，难以适应医院的高标准、严要求，给学生未来的就业增加了难度[1]。
最后，大部分护理专业的学生都习惯性将精力和时间放在专科学习上，进而忽视了边缘知识的重要性，故一旦在边缘学科学习中遇到抽象知识，便会增加学生的学习难度，甚至使其产生逃避心理，降低学习热情和积极性。而在学习护理管理的过程中，由于需要学生掌握和记忆的知识较为复杂和抽象，导致学生产生厌学心理。
2.“对分教学模式”在高职护理学教学中的运用
2.1对分课堂教学模式
随着高职院校招生规模的日益扩大，学生数量呈逐年递增的趋势，个别院校还出现了教育资源难以适应学生数量的问题，而该现象的出现将直接导致教学质量下降。上述问题在高职院校护理专业中尤为常见，由于教师的教学任务繁重，故导致其精力明显不足，学生的听课效果较差，未能真正将知识吸收和掌握。
在传统的教学模式下，教师常习惯性采用“填鸭式”教学模式，严重抑制和影响了学生自主创新能力和课堂积极性的提升，在此情况下，对分课堂教学模式应运而生，其更加注重课堂教学的互动性和可行性，为师生关系的改善搭建了稳固桥梁。在该课堂教学模式下，教师与学生可平分课堂时间，即一半的时间交给教师，另一半交给学生进行交互式学习。在此过程中，十分重视师生之间的互动和交流，充分尊重了学生的课堂主体地位，教学效果事半功倍。
2.2对分教学模式在护理教学中的应用
高职院校的护理专业教学，涵盖了基础护理学、专科护理学的相关理论知识，需要学生掌握和记忆的内容较为复杂，且在学时设计上也较为紧凑，对于教师而言，要在有限的时间内将基本知识内容精准无误的传达给学生是一个很关键的问题。很多学生对于边缘学科并不十分感兴趣，因此，在课上大部分时间都在睡觉、玩手机，究其根本，主要是因为当前的教学模式过于陈旧所导致，教学改革势在必行。
对分课堂教学模式在实际开展过程中，可潜移默化的提升学生的自我管理能力，帮助其树立明确的学习目标，并逐渐具备自我支配、自我控制和自我调节的能力。课上，学生在分组讨论时，教师经常会组织学生开展“考考你”、“帮帮我”等活动，即小组成员相互提问，答错需接受一定惩罚，通过这样一个类似于游戏的教学活动，可促使学生在课后主动学习，探究知识，并逐渐养成良好的学习习惯。
将对分教学模式应用于高职院校护理教学中，是当前较为流行的教学模式。以高职院校护理管理教学为例，课时为每周4学时，共36学时。两节课连上，每次教学时间为80分钟左右。前16学时，基本为基础知识讲解，要求学生详细听讲，课后自主复习。在之后的教学的过程中，前40分钟可交由教师讲解主要内容，并将班上的同学划分成不同小组，进行相互讨论和交流，并尝试解决课后难题；后40分钟师生之间针相关问题展开讨论。在教学最后一周可在课上开展“情景模拟剧”，即让班上同学分别扮演不同角色，以此提升其课堂参与性，并加深学习体验，在学会解决问题的同时，也提升了对护理管理学的兴趣程度[2]。
本文主要讲述了高职院校护理专业教学现状以及“对分教学模式”在教学中的实践运用。总而言之，该教学模式一改传统陈旧、古老的教学手段和观念，其不仅可为学生预留更多的自主空间，同时也极大的调动了其学习热情，这对于高职院校护理专业教学质量的提升至关重要。
参考文献：
[1]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[N].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，3805：653-658.
[2]刘春梅.对分课堂教学模式的应用——以“外国教育名著选读”课程为例[N].新乡学院学报，2016，3311：64-66.