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摘要：本文依据笔者关于多媒体教学上的一些经验，结合高中数学学科的特点，对几个适合使用多媒体技术进行辅助教学的知识点，作了一些分析。对于在高中课堂上使用多媒体技术的一些误区进行了探讨与反思。
关键词：多媒体辅助技术 知识点 误区 反思
自进入二十一世纪以来，伴随着时代的进步与发展，计算机早已从难得一见的稀罕玩意，变成了司空见惯的寻常事物。在中小学日常的教育教学中，多媒体辅助教学也慢慢地由教师秀才艺、展技能的手段，逐渐回归到服务课堂的目的。信息技术普及了十余年后，不论专家，领导，还是普通教师，都逐渐明白了这样一个道理：新技术的引入，并不是为了完全取代传统的课堂讲授，多媒体手段的应用，更多的应该是作为我们教学的辅助手段，是为了克服传统教学中的某些缺陷，提高课堂效率，达到提升教学效果的最终目的。
就高中数学这门学科的特点而言，并不是所有的内容，都适合使用多媒体进行教学。我们引入多媒体进行辅助的目的，首先是要将那些难以在黑板上进行呈现的复杂图形，借助计算机的帮助快速地绘制出来；其次是那些在黑板上无法体现的图像变化过程，通过电脑动画的形式播放出来；再次是需要学生亲自动手参与，又限于场所或条件的限制，无法真正进行，只得借助于计算机模拟操作的。以下我就通过自己这几年在多媒体辅助教学中所得的一点微薄经验，谈谈高中课堂上几个借助于多媒体技术能起到“奇效”的知识点。
一、函数的图像及其变换
函数的图像与性质是高考考查的重点内容之一，它是研究和记忆函数性质的直观工具，利用它的直观性解题，可以起到化繁为简、化难为易的作用。然而对于教师来讲，图像的绘制过程，往往是比较费时费力的，特别是面对一些复合函数时，用简单的列表、描点、连线往往是不方便得到函数的图像，这个时候我们就可以借助几何画板等工具，轻松地绘制出函数的图像.
例如，正弦函数y=Asin（ωx+φ）图像性质及其变换。正弦函数的图像与其他函数最大的区别在于它的图像，是受A、ω、φ这三个变量控制的，如何在课堂上，将这三个变量的作用进行区分？这三个变量的增大与减小，其函数的图像又是如何随之产生变化的？能否将这两个问题讲解清楚，往往也就决定了一堂课的成败与否。而这也是传统教学解决起来比较棘手的问题，但有了多媒体技术，通过几何画板，我们也可以很方便地通过对一个标准的正弦函数y=sinx图像，去任意改变它的A、ω、φ，得到任何一个y=Asin（ωx+φ）的图，甚至可以让学生参与进来，通过自行设置参数，与自己所绘制的草图进行对比验证，从而激发学生的兴趣，提高教学的效果。
二、线性规划
这一部分知识里，在绘制完可行域，找最优解这一步时，传统的教学手段只能通过直尺或是三角板的平移，来得到最优解，在某些涉及整数解的问题时，往往是无能为力，只能通过我们人工验证，往往会出现由于可行域绘制的些许偏差，导致取到一个不符合题目要求的解。而如果通过多媒体技术的话，可以让学生很清楚地看到，哪些点在可行域中，哪些点在可行域外，哪些解是可取的，而哪些解不行，从而节约了时间，提高了课堂效率。
三、概率问题
概率问题和我们的生活息息相关同时又千变万化的一类问题，这一部分知识对于学生来讲，真可谓是又爱又恨，爱的是题目的丰富多彩，不再是那些冷冰冰的数字图形，恨的则是理解题目稍有偏差，则失之毫厘，谬之千里。教师在讲解例题时，如果要尽可能地把题目规则给学生讲解清楚的话，免不了要给学生示范一下，但限于课堂条件有限，很多实例又是很难在课堂上进行操作的。这时我们就可以借助于计算机的帮助，事先将场景给设计好，比如，最常见的取球问题与排队问题，就可以通过FLASH软件的帮助，达到将题目解释清楚的目的。或是请学生到计算机旁来，亲自动手，将所能想到的结果在电脑上摆放出来，这样既提高了学生学习的积极性，又能更好地把问题讲清。
四、其他问题
诸如球的体积公式的推导过程，极限概念的得出与归纳总结等等知识点，用言语可能难以表达，而学生也缺少这方面的感性认识。所以，对于难以领悟的、用實物演示条件不足的问题，通过多媒体技术往往能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。
另外我们在使用多媒体技术进行辅助教学时，也有几点值得注意的。
首先是要有选择，有目的地使用，在用之前应明确我们是为了什么目的，引入多媒体进行辅助，要达到什么效果？有无其他更好的办法可以解决？例如，在给出椭圆的定义时，计算机对我们的帮助，未必有传统方法能用两根钉子、一条绳子画出那么大的椭圆的效果直观。
其次是要有节制的使用，不能说引入了多媒体手段，就万事大吉一切都交给计算机办，从课堂引入到内容讲解再到练习，作业，统统都用多媒体呈现，这和我们的教学规律是相悖的，教学过程中，任何意外都有可能发生，也许学生会提出一个新的问题，一种新的解法，或是对定理，公式等的疑问，这都是我们在准备多媒体课件时，不可能事先准备好的，而传统的黑板板书在这方面，无疑是具有非常大的灵活性，可以对板书随时增减删改，教师可以自行灵活把握。因此我们在使用多媒体时，应该时刻注意它的辅助地位，而不能本末倒置。
最后是要尽量避免多媒体技术过早的干预学生的思维。多媒体技术在提高课堂效率的同时，应尽量避免剥夺学生独立自主思考的时间，减少学生自主的活动。因为我们教学的最终目的，还是培养学生独立自主的思维能力，因此多媒体技术的使用，应该是在学生进行了充分的思考之后，与学生独立思考的结果相互印证的，而不应该是为了加快教学节奏，不待学生思考完就急匆匆地将结果展示出来，从而剥夺学生思考的乐趣，让学生迷失在神奇的多媒体技术当中，而忽视了对他们自身能力的培养。
综上所述，对于高中数学来讲多媒体技术是把双刃剑，我们要充分认识到新技术给传统教学带来的变革与影响，在享受它带给我们的便利的同时，也要尽量避免患上科技依赖症，把精力过度的浪费在技术而不是教学上。我们应该结合学科特点，有针对性、目的性地使用多媒体技术，才能更好地让它服务于我们的教学过程。
（责编 赵建荣）
关键词：多媒体辅助技术 知识点 误区 反思
自进入二十一世纪以来，伴随着时代的进步与发展，计算机早已从难得一见的稀罕玩意，变成了司空见惯的寻常事物。在中小学日常的教育教学中，多媒体辅助教学也慢慢地由教师秀才艺、展技能的手段，逐渐回归到服务课堂的目的。信息技术普及了十余年后，不论专家，领导，还是普通教师，都逐渐明白了这样一个道理：新技术的引入，并不是为了完全取代传统的课堂讲授，多媒体手段的应用，更多的应该是作为我们教学的辅助手段，是为了克服传统教学中的某些缺陷，提高课堂效率，达到提升教学效果的最终目的。
就高中数学这门学科的特点而言，并不是所有的内容，都适合使用多媒体进行教学。我们引入多媒体进行辅助的目的，首先是要将那些难以在黑板上进行呈现的复杂图形，借助计算机的帮助快速地绘制出来；其次是那些在黑板上无法体现的图像变化过程，通过电脑动画的形式播放出来；再次是需要学生亲自动手参与，又限于场所或条件的限制，无法真正进行，只得借助于计算机模拟操作的。以下我就通过自己这几年在多媒体辅助教学中所得的一点微薄经验，谈谈高中课堂上几个借助于多媒体技术能起到“奇效”的知识点。
一、函数的图像及其变换
函数的图像与性质是高考考查的重点内容之一，它是研究和记忆函数性质的直观工具，利用它的直观性解题，可以起到化繁为简、化难为易的作用。然而对于教师来讲，图像的绘制过程，往往是比较费时费力的，特别是面对一些复合函数时，用简单的列表、描点、连线往往是不方便得到函数的图像，这个时候我们就可以借助几何画板等工具，轻松地绘制出函数的图像.
例如，正弦函数y=Asin（ωx+φ）图像性质及其变换。正弦函数的图像与其他函数最大的区别在于它的图像，是受A、ω、φ这三个变量控制的，如何在课堂上，将这三个变量的作用进行区分？这三个变量的增大与减小，其函数的图像又是如何随之产生变化的？能否将这两个问题讲解清楚，往往也就决定了一堂课的成败与否。而这也是传统教学解决起来比较棘手的问题，但有了多媒体技术，通过几何画板，我们也可以很方便地通过对一个标准的正弦函数y=sinx图像，去任意改变它的A、ω、φ，得到任何一个y=Asin（ωx+φ）的图，甚至可以让学生参与进来，通过自行设置参数，与自己所绘制的草图进行对比验证，从而激发学生的兴趣，提高教学的效果。
二、线性规划
这一部分知识里，在绘制完可行域，找最优解这一步时，传统的教学手段只能通过直尺或是三角板的平移，来得到最优解，在某些涉及整数解的问题时，往往是无能为力，只能通过我们人工验证，往往会出现由于可行域绘制的些许偏差，导致取到一个不符合题目要求的解。而如果通过多媒体技术的话，可以让学生很清楚地看到，哪些点在可行域中，哪些点在可行域外，哪些解是可取的，而哪些解不行，从而节约了时间，提高了课堂效率。
三、概率问题
概率问题和我们的生活息息相关同时又千变万化的一类问题，这一部分知识对于学生来讲，真可谓是又爱又恨，爱的是题目的丰富多彩，不再是那些冷冰冰的数字图形，恨的则是理解题目稍有偏差，则失之毫厘，谬之千里。教师在讲解例题时，如果要尽可能地把题目规则给学生讲解清楚的话，免不了要给学生示范一下，但限于课堂条件有限，很多实例又是很难在课堂上进行操作的。这时我们就可以借助于计算机的帮助，事先将场景给设计好，比如，最常见的取球问题与排队问题，就可以通过FLASH软件的帮助，达到将题目解释清楚的目的。或是请学生到计算机旁来，亲自动手，将所能想到的结果在电脑上摆放出来，这样既提高了学生学习的积极性，又能更好地把问题讲清。
四、其他问题
诸如球的体积公式的推导过程，极限概念的得出与归纳总结等等知识点，用言语可能难以表达，而学生也缺少这方面的感性认识。所以，对于难以领悟的、用實物演示条件不足的问题，通过多媒体技术往往能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。
另外我们在使用多媒体技术进行辅助教学时，也有几点值得注意的。
首先是要有选择，有目的地使用，在用之前应明确我们是为了什么目的，引入多媒体进行辅助，要达到什么效果？有无其他更好的办法可以解决？例如，在给出椭圆的定义时，计算机对我们的帮助，未必有传统方法能用两根钉子、一条绳子画出那么大的椭圆的效果直观。
其次是要有节制的使用，不能说引入了多媒体手段，就万事大吉一切都交给计算机办，从课堂引入到内容讲解再到练习，作业，统统都用多媒体呈现，这和我们的教学规律是相悖的，教学过程中，任何意外都有可能发生，也许学生会提出一个新的问题，一种新的解法，或是对定理，公式等的疑问，这都是我们在准备多媒体课件时，不可能事先准备好的，而传统的黑板板书在这方面，无疑是具有非常大的灵活性，可以对板书随时增减删改，教师可以自行灵活把握。因此我们在使用多媒体时，应该时刻注意它的辅助地位，而不能本末倒置。
最后是要尽量避免多媒体技术过早的干预学生的思维。多媒体技术在提高课堂效率的同时，应尽量避免剥夺学生独立自主思考的时间，减少学生自主的活动。因为我们教学的最终目的，还是培养学生独立自主的思维能力，因此多媒体技术的使用，应该是在学生进行了充分的思考之后，与学生独立思考的结果相互印证的，而不应该是为了加快教学节奏，不待学生思考完就急匆匆地将结果展示出来，从而剥夺学生思考的乐趣，让学生迷失在神奇的多媒体技术当中，而忽视了对他们自身能力的培养。
综上所述，对于高中数学来讲多媒体技术是把双刃剑，我们要充分认识到新技术给传统教学带来的变革与影响，在享受它带给我们的便利的同时，也要尽量避免患上科技依赖症，把精力过度的浪费在技术而不是教学上。我们应该结合学科特点，有针对性、目的性地使用多媒体技术，才能更好地让它服务于我们的教学过程。
（责编 赵建荣）